【幼兒園教育筆記】幼兒園數學活動《比高矮》
更新時間：2023-02-15 21:16:55作者：佚名
這是幼兒園小班教育教學反省筆記30篇小班，是優秀的幼兒園教育筆記文章，供同學父母們參考學習。
幼兒園小班教育教學反省筆記30篇小班第1部份
我班的課室在3樓，每天小同學排隊下走道時，就會手扶著幼兒扶手。因為扶手是順著走道的邁向加設的，扶手會由上而下越來越緊貼走道臺階。因此女孩們就發覺了一個有趣的現象，走一段走道的最后幾階時假如手不離開扶手的話，身體就應當彎出來或蹲下去，看起來好像人變矮了;而轉入下一段走道后，站直身體能夠扶到扶手了，看起來好像人又長高了。女孩們對這個游戲樂此不疲，認為自己似乎是個魔術師。為了增加幼兒對高矮的興趣，將這一現象從生活中的偶發狀況轉換提純為物理知識，我先在區域活動中投放有關比高矮的瓶娃娃材料，讓幼兒初步感知質點的高矮。幼兒在探求感知一段時間后，還存在著一些問題，主要是不會正確使用比較高矮的方式，對應當在同一水平面上做比較還不甚理解，對兩個質點高矮區別不明顯的比較易出錯等等，有部份幼兒使用“高”、“矮”的詞不當，把“矮”講成“低”等等。然后，我設計安排了英語活動《比高矮》。
本次活動的重點是通過一系列活動，讓幼兒感知質點的高矮，學著比較高矮和一樣高;能正確利用高、矮、一樣高的語詞，并理解質點高或矮的相對關系;初步嘗試將質點從高到矮或從矮到高的有序排列。活動難點是將質點從高到矮或從矮到高的有序排列，并留意要將高矮區別不明顯的質點進行正確排序。
在活動開始時，我選擇兩位高矮有顯著差別的兒子從小鈴下走過，通過一位幼兒走過小鈴沒有見到，而另一位幼兒遇到了小鈴發出響聲這仍然觀現象來引發幼兒的興趣，引出高矮;之后通過兩兩比較高矮得出比較的正確方式，即站在一個水平線上直立比較;最后，通過圖片比較印證上一步得出的推論。
我覺得本次活動設計比較好的是在幼兒分組操作時，第一組：兩兩比較，分出高矮。第二組：在一組質點中找出最高和最矮的質點。
第三組：按高矮排序。第四組：估計質點高矮。那樣操作的目的性比較明晰，層次清晰，由易到難的讓幼兒能依照自身狀況多層次的選擇操作。最后，我通過游戲《找同學比高矮》讓幼兒理解質點高或矮的相當性。
活動結束后，我覺得幼兒都能正確判斷質點的高矮;能找出一組質點中最高和最矮的質點;能將質點按高矮排序;能正確利用高、矮、一樣高的詞句。但我在活動設計上沒有突出比較高矮的正確方式，但是還有要求幼兒兩兩比較、感知高矮。可因為要求幼兒站在地上比較，沒有為它們提供不在同一水平線上比較的機會，只是通過班主任總結性的語言將概念宣揚給幼兒，反倒使幼兒對于質點比較高矮須要在同一水平線上直立進行的概念理解不深。似乎在設計時希望通過下一步圖片比較來印證概念，可因為上一步的薄弱，并且圖片比較得不到預期的療效。
通過講課、反思，我認為應當調整課的步驟，增設材料。如：在幼兒兩兩比較高矮時為幼兒提供一些小型拼插、椅子等，讓幼兒有機會站在不同水平面比較，能自己找尋出比較高矮的正確方式。同時將高矮的相對性引出，做到不人為割裂課的層次，使層次與層次之間過渡自然。
幼兒園大班教育教學反省筆記30篇小班第2部份
時迄今日，我已伴隨著這個班的兒子達到三年的光景，教育教學反省隨感一。從十年級開始，我就對這個班的教育教學形成了很嚴重的抑郁情緒。目前，它們是三年級的兒子了。從行為習慣各個方面都有校長進。也是，有些女孩的稟性真的是不太好，杜絕自身的發展也太嚴重了。曾經，這個問題始終困惑著我，我不曉得為何“性相似、習相遠”的差異這么之大。直至現在在讀書時，發覺了下邊的文字，才有點撥開霧靄的覺得。
《周哈里之窗》中是這么說的“從嬰孩開始，我們通過行動，以及行動榮獲的反映，來建立我們的世界模型。在不知不覺中，我們的價值觀、做事方式產生了。并且，這些自發產生的機制十分的盲目，有或許只是是一次他人錯誤的反饋，而造成我們深刻的印象，并影響到相關的行為。例如，一個嬰兒在興致盎然的幫助父親燒飯，假若一個心情不好的女兒，雖然會讓兒子得到那樣的的反饋：A、洗碗弄壞了手和短褲，要得病，教學反省《教育教學反省隨感一》。B、洗碗弄壞了內褲，讓父母格外辛勞C、洗碗破除了碗，越幫越忙。假如妻子情緒不好，反映激烈，都會在缺少正確辨別力的嬰兒心理埋下“洗碗不對”的概念，并造成未來抵制一切燒飯的工作。對每位人的自我認識來說幼兒園中班教育筆記，必定有一些那樣的錯誤的反饋造成的錯誤的價值觀存在。作為成人，有了相當的辨別能力，通過自我觀察，仔細探討，逐步提高新的了解，改變這些過去通過錯誤渠道斬獲的錯誤價值觀和處事方式，對個人的成長和增加來說，都是非常重要的。”
看過這段文字后，我們就不難理解為何我們的女兒會作出種種超乎我們預料的舉止。在女孩的成長過程中，無論是同學還是父親，或多或少都有過錯誤對待她們的狀況。我們不是完人，更不是圣人。誰也難以離開情緒的困惑幼兒園中班教育筆記，假如這個時侯，我們的女兒在不曉得是非對錯的狀況下又遭到了我們錯誤的心態和教誨。女孩們的認知都會出現誤差，還會形成錯誤思想，從而導致一系列的錯誤舉止，假如不能及時發覺并作出更正引導，才會形成錯誤的人生觀、價值觀，直到兒子成年之后。因此，同學一定要謹言慎言，在不曉得如何說的時侯，最好不要說。雖然說的時侯，也一定防止情緒化。
幼兒園小班教育教學反省筆記30篇小班第3部份
教學反省是一種通過增加班主任的自我發覺水平來促進班主任專業成長，緩解班主任教學行為，促使班主任能力發展，提高班主任專業素質的有力方式和有效途徑。班主任的成長等于經驗加反省。對于哪些是反省，堪稱仁者見仁，愚者見智。西方文學一般把反省看作精神的自我活動與內省的方式。洛克覺得經驗按其來源可分為覺得與反省（又譯檢討），后者即外部經驗，前者即內部經驗；反省是靈魂以自己的活動作為對象而反觀自照，是人們的思維活動和心理活動。還有人把反省定義為行為主體立足于自我此外抨擊地視察自己的行為和情景的能力。筆者覺得反省是個體在剖析自我經驗、監控和評價自我行為的基礎上，根據某些標準對自己的經驗和行為所進行的抨擊性的探討。
為迸發班主任的研究意識，培養班主任的反省能力，在教研活動中，我們提倡幼兒班主任寫教學反省，要求課后小反省——一每天大反省——一主題總反省。針對幼兒園教學活動的有效組織產生一條反省鏈，由淺入深，螺旋上升，在反省過程中增強課程研究，提升教學手藝。在實踐中，有的班主任得益非淺，而有的班主任無所適從。掀開班主任的反省筆記，存在著空、浮、雜等現象，有些班主任把教學反省看成是任務型、應付性的工作，如上了科學活動《沉浮》，班主任反省記錄：幼兒對探究活動有興趣，能大膽嘗試，觀察質點的'浮沉現象，就是時間拖長了點；上了語言《桃樹下的小白兔》，班主任反省：小同學對故事感興趣，想像豐富，就是沒有留意面向全體……諸這么類，反省浮于表面，還有點八股滋味。班主任的教學反省還要適當的引導。
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