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4 古詩三首教案
【教學目標】

1. 會認“徑、斜”等11個字，會寫“寒、徑”等13個字，正確認讀多音字“挑”。

2．通過看注釋，查字典，聯系學過的古詩、成語，根據上下文和生活積累推測、判斷重要字詞的意思，從而完整地理解詩意。
3．能正確、流利、有感情地朗讀三首古詩并能背誦。
【教學重點】
1.理解古詩的意思，感悟古詩表達的情感。
2.在比較欣賞中體會古詩中飽含的“情”。
【教學難點】
    通過看注釋，查字典，聯系學過的古詩、成語，根據上下文和生活積累推測、判斷重要字詞的意思，從而完整地理解詩意。
【教學課時】3課時
第一課時
山行       
【課時目標】
1.會認“徑、斜”2個字，會寫“寒、徑”等4個字。
2．通過看注釋，查字典，聯系學過的古詩、成語，根據上下文和生活積累推測、判斷重要字詞的意思，從而完整地理解詩意。
3．能正確、流利、有感情地朗讀古詩并能背誦,通過對詩句的誦讀感悟，體會詩中描繪的濃濃秋色和詩人抒發的感情,感受詩歌美的意境。
【教學重點】
1.理解詩句的意思，體會詩美的意境，獲得審美的愉悅。
2.通過對詩句的誦讀感悟，培養學生豐富的想象力和語言表達能，體會詩的意境，激發學生對秋天的欣賞美的欣賞，以及對大自然的熱愛之情。
【教學難點】
 理解詩句的意思，體會詩美的意境，獲得審美的愉悅。
【教學過程】
   

一、創設情境，導入新課。 1.交流古詩，體驗情趣：同學們一定非常喜歡古詩，古詩是我們中華民族的文化瑰寶，用最凝練、簡潔的語言表達出美妙的境界。大自然的花草樹木、鳥獸蟲魚都是詩人作詩的素材，春夏秋冬各具特色的美景在詩人筆下變得更加奇妙。請同學們交流自己積累的描寫四季景色的古詩。（學生自由交流） 2.全班交流，教師根據學生交流情況進行評議和小結。 3.描寫四季的古詩，鼓勵學生閱讀積累。                    詠柳           （唐代）賀知章 碧玉妝成一樹高，萬條垂下綠絲絳。 不知細葉誰裁出，二月春風似剪刀。              春日          （宋代）朱熹 勝日尋芳泗水濱，無邊光景一時新。 等閑識得東風面，萬紫千紅總是春。              小池         （宋代）楊萬里 泉眼無聲惜細流，樹陰照水愛晴柔。 小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上頭。        曉出凈慈寺送林子方           （宋代）楊萬里  畢竟西湖六月中，風光不與四時同。 接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅。                 秋夕           （唐代）杜牧 銀燭秋光冷畫屏，輕羅小扇撲流螢。 天階夜色涼如水，臥看牽牛織女星。                秋思            （唐代）張籍 洛陽城里見秋風，欲作家書意萬重。 復恐匆匆說不盡，行人臨發又開封。          逢雪宿芙蓉山主人            （唐代）劉長卿 日暮蒼山遠，天寒白屋貧。 柴門聞犬吠，風雪夜歸人。             江雪          （唐代）柳宗元 千山鳥飛絕，萬徑人蹤滅。 孤舟蓑笠翁，獨釣寒江雪。[來源:學科網ZXXK] 4.交流秋天：同學們，現在正是深秋季節。你能用自己積累的四字詞語說說這個季節的景色或你的感受嗎？秋景圖，學生自由交流。 5.導入課題：在我國唐代著名詩人杜牧眼中，秋天楓葉的生命力仿佛比春天鮮花的生命力還要旺盛，晚秋的景色也同樣生氣勃勃，充滿活力。深秋的一天，詩人杜牧乘著馬車在山中行走的時候，被那美景所吸引，山上美景讓他流連忘返，他觸景生情，揮毫寫下了千古傳頌的名詩——《山行》。這節課，我就和大家一起來學這首詩。板書：山行（杜牧） 6.古詩《山行》，學生自由朗讀。　　 7.簡介作者。 杜牧（803～852年）：唐代詩人。字牧之，號樊川，京兆萬年（今陜西西安）人。杜牧的詩文集《樊川文集》共二十卷，他的詩豪放、曠達、俊逸。他的七律和七絕都寫得很成功，而七絕尤為凝煉、自然，很多名篇為后人所傳誦。由于他在詩歌方面成就較高，后人把他與杜甫相提，稱為“小杜”，與李商隱并提，稱為“小李杜”。　 二、誦讀古詩，探究初成。 （一）初讀課文，感知詩意。 1.鼓勵交流：同學們，首先請你們自由朗讀這首古詩，用你們平時學會的學習古詩的方法學習交流，朗讀的時候，要把字音讀準，然后邊讀邊邊記下自己讀懂了什么，標出讀不懂的地方。 2.閱讀與交流的要求： （1）自己讀，定位識字，讀準字音。 （2）自由讀，圈出不理解的詞語。 （3）小組讀，合作學習，理解詞義。 3.生自由朗讀，小組交流。 4.檢查交流情況。 hán jìnɡ xié shuānɡ 寒  徑   斜   霜    （1）指名朗讀，師生評價，糾正不正確的讀音。 注意讀準翹舌音“霜”，前鼻音“寒”，后鼻音“徑”。 （2）交流對重點詞語的理解。教師評議，多媒體出示重點詞語的注釋。  ①山行：在山上行走。  ②遠上：登上遠處的。  ③寒山：深秋時節的山（寒山：深秋季節，天氣漸冷，山上草木枯黃，給人一種涼意，故稱寒山，實指秋天的山）。  ④石徑：石子的小路。  ⑤斜：傾斜，這里有曲折不直的意思。  ⑥生：產生，生出，文中是說形成白云的地方。  ⑦車：轎子。  ⑧坐：因為。  ⑨愛：真愛，留戀。  ⑩楓林晚：傍晚時的楓樹林。  11霜葉：楓樹的葉子經深秋寒霜之后變成了紅色。  12紅于：比……更紅。本文指霜葉紅于二月花。 教師點撥“白云生處”與“白云深處”的區別： 深：濃厚，濃郁。 生：產生，生出（指有白云繚繞的地方，也說明那地方比較高。）一個“生”字，形象地表現了白云升騰，繚繞和漂浮種種動態，也說明山很高。有關圖片。 （二）識記字形，書寫生字。　 寒 徑 斜 霜 1.你是怎樣記住這些生字的？ 形近字辨析：“塞—寒”“經—徑”“雷—霜”。 加一加：“余+斗=斜”。[來源:Z,xx,k.Com] 2.觀察字在田字格中的位置及筆畫，交流討論如下： （1）“霜”：“雨”作偏旁時，左邊豎變點，橫折鉤變成橫鉤。 （2）“寒”字的下面不是兩點水。 3.教師示范，提示重點筆畫。 提醒學生注意： “徑、斜”是左右結構的字，“徑”要寫得左窄右寬；“斜”要寫得左右等寬。 “霜”是上下結構的字，寫的時候是上寬而扁，下長而寬；“寒”上窄下寬。 4.學生練習書寫，教師巡視，個別指導。 （三）學生熟讀課文：開火車讀、賽讀、小組讀、同桌讀。 三、品讀欣賞，深入探究。 （一）初解詩意。 1.談話激趣：杜牧在這首詩中只用了二十幾個字，就為我們描畫了一幅異常美麗的秋景圖。詩人真了不起呀！其實，這每一個字都是經過詩人精心雕琢的，下面我們靜下心來，來細細地品味，相信我們一定會有新的發現。 “山行”就是在山中行走的意思。你知道作者在山中行走時是什么季節嗎？（深秋）詩中哪些地方告訴了我們季節呢？（霜葉、寒、晚表示季節）作者在山中行走看到了什么？（寒山、石徑、白云、人家、楓葉、霜葉） 3.這么多的景物中，最吸引作者的是什么？（霜葉） 4.作者喜歡楓葉的原因是什么？（霜葉紅于二月花） 5.正是美麗的楓林晚景使得作者難以抑制自己的驚喜之情，作者的什么動作讓我們感受到這份驚喜？（停車） 6.讓作者“停車”的原因是什么？（霜葉紅于二月花） 這里讓我們感受到作者眼里深秋的紅葉有什么特點？ （和二月花相比，讓我們感受到紅葉紅得鮮艷，紅得旺盛，紅得有生命力；我們從秋天的葉子中感受到的是生機勃勃，甚至比春天的花更覺生命力旺盛，絲毫看不出要走進冬天、走進衰敗的痕跡。） 詩人為我們展現出的是一幅動人的山林秋色圖。這里有寒山、石徑、白云、人家、紅葉，這些景物構成了一幅和諧統一的畫面。但是讓詩人更動心的是深秋的紅葉！ 作者是用什么手段表現出來的呢？（霜葉紅于二月花）這句詩是什么意思呢？ （和二月的紅花對比。讓我們看到了深秋的楓葉上除了顏色的艷麗，還具有更能耐寒，經得起風霜考驗，經霜不凋，遇寒更顯出旺盛的生命力。） （二）深入體會。　　 1.教師導言：深秋時節，天氣已經轉冷。遠處山林中詩人杜牧乘坐的轎子正慢慢走來，首先映入詩人眼簾的是什么？（遠上寒山石徑斜，白云生處有人家。） 2.多媒體出示情境圖片，學生認真觀察說說看到的景物。結合圖片小組交流景物的特點。 3.小組代表發言，教師小結： 一個“遠上”寫出了“山”的綿延起伏； 一個“寒”刻畫了“山”的凄清寒冷。詩人面前是一條石頭鋪就的小路。 一個“斜”字讓我們體會石徑的彎彎曲曲。在虛無飄渺，白云升騰的遠處隱隱約約可以看到有幾戶人家。 4.小組交流：用自己的話說說前兩句詩的意思。 5.小組代表發言，教師小結：一條彎彎曲曲的小路蜿蜒伸向山頂，在白云飄浮的地方有幾戶人家。 6.學生邊觀察圖畫，邊誦讀前兩句詩句。 7.鼓勵學生根據自己對詩句的理解，描繪出“遠上寒山石徑斜，白云生處有人家”的簡筆畫。 8.教師導言：正當轎子緩緩前進時，詩人又看到了什么？接下來發生了什么事？（“停車坐愛楓林晚，霜葉紅于二月花。”） 9.多媒體出示情境圖片，學生認真觀察說說看到的景物。結合圖片小組交流景物的特點及接下來發生的事情。 10.小組代表發言，教師小結：詩人坐在轎子里，忽然讓轎子停下來，原來詩人看到了比二月的鮮花還要艷麗的霜葉，他想停下來仔細欣賞。 11.小組交流：用自己的話說說這兩句詩的意思。 12.小組代表發言，教師小結：停下來欣賞這楓林的景色，那火紅的楓葉比江南二月的花還要紅。 13.學生邊觀察圖畫，邊誦讀后兩句詩句。 14.鼓勵學生認真體會、感悟“停車坐愛楓林晚，霜葉紅于二月花”，繼續完善自己的簡筆畫。 15.引導體會：“停車坐愛楓林晚”一句鮮明地表白了作者對楓葉的喜愛之情，而“霜葉紅于二月花”一句將作者對楓葉的喜愛、贊美之情表達得更加淋漓盡致，以至作為名句千古流傳。 （三）指導朗讀，體會情感。 1. 　　遠上︱寒山‖石徑︱斜， 　　白云︱生處‖有︱人家。 　　停車︱坐愛‖楓林︱晚， 　　霜葉︱紅于‖二月︱花。 （板書帶節奏標志的古詩《山行》） 2.教師引導：詩中的豎線是停頓符號。單豎線表示停頓的時間稍短些，雙豎線表示停頓的時間稍長些。 3.指名朗讀。學生自由評議。 4.教師小結：讀古詩應該抑揚頓挫，還應有感情。 5.教師范讀，指名讀，指名領讀，學生齊讀。 6.自由讀，練習背誦。 （四）檢查背誦，體會感情。 1.抽取學生檢查背誦，學生一起背誦。 2.教師引導，體會感情：詩人用寒山、石徑、白云、人家、楓林、霜葉繪出了一幅色彩熱烈、艷麗的山林秋色圖。前兩句寫遠景，詩人只是作客觀描述。后一句寫近景，寫出了作者內心深處對秋天的獨特感受。 四、拓展延伸，積累實踐。 1.教師導言：同學們，唐代大詩人杜牧，用一首簡短的小詩把自己對秋天的熱愛之情表現得淋漓盡致，為我們描繪了一幅美麗的山林秋色圖。我們家鄉的大自然的秋天到處都是美麗的圖畫。希望你們選擇自己喜歡的方式表達自己對秋天的熱愛之情。 2.學生自選作業。 （1）畫：畫一幅畫，畫出秋天的美景，在圖畫中表達自己對秋天的喜愛之情。 （2）寫：寫一首小詩或一篇日記，用自己的親眼所見和親身感受表達自己對秋天的喜愛之情。 （3）找：另找一首描寫秋天的詩，試著理解，體會作者的情感。 （4）學：收集杜牧的詩，借助有關資料進行自學。

【設計意圖：交流四季古詩引入課題，使學生興趣盎然地進入教學情景。】                                                                                                                                                                                                   【設計意圖：這是對會寫字的識記和書寫設計的環節。鼓勵學生多種方法識記生字，體現部編版教材多元識字的理念。這也體現學生學習的主體性、主動性和自覺性，可以提高自學能力。對重難點生字的書寫指導，培養學生愛寫字的興趣，教會學生正確的寫字方法，為養成良好的書寫習慣打下基礎。】                   【設計意圖：抓住重點字詞，結合課文插圖，理解詩文，在理解的基礎上學會有感情誦讀古詩，鍛煉了學生的理解古詩、感情誦讀、積累古詩的能力。】

 
 
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