更新時(shí)間：2021-04-17 03:22:36作者：網(wǎng)絡(luò)
結(jié)合文本進(jìn)行主題拓展閱讀
1．從課題入手進(jìn)行主題拓展閱讀。有的課題包含著豐富的閱讀因素，在布置預(yù)習(xí)時(shí)可以讓學(xué)生從題目入手，圍繞題目進(jìn)行拓展閱讀，了解相關(guān)知識(shí)或?qū)懽鞅尘啊Ｈ缭诮虒W(xué)《白鵝》（人教版四年級(jí)上冊(cè)）一課前，先布置學(xué)生預(yù)習(xí)：明天我們要學(xué)習(xí)《白鵝》一課，鵝是一種非常高雅又有趣的動(dòng)物，它的身上發(fā)生過(guò)很多有趣的故事，請(qǐng)同學(xué)們回家后在百度中錄入“鵝的故事”，看你能了解到哪些有趣的故事。課文還沒(méi)學(xué)習(xí)，學(xué)生對(duì)鵝就已經(jīng)有了一個(gè)比較全面的了解，達(dá)到了未學(xué)其文、先愛(ài)三分的效果，有助于學(xué)習(xí)課文時(shí)對(duì)文本進(jìn)行細(xì)致深入的理解。
2．從矛盾點(diǎn)入手進(jìn)行主題拓展閱讀。有的課文有很多前后相矛盾的地方，而這些矛盾的地方又恰恰是需要深入探究的地方。教學(xué)中，如抓住這些矛盾點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生探究的欲望，進(jìn)而進(jìn)行拓展閱讀，不失為一種有效的主題拓展閱讀方法。如《草船借箭》是一篇古典文學(xué)作品。很明顯，編者的意圖是激起學(xué)生閱讀古典文學(xué)的興趣，但要通過(guò)這篇課文就讓學(xué)生興致勃勃地抱著《三國(guó)演義》閱讀很不容易。在執(zhí)教《草船借箭》一文時(shí)，可抓住課文中的幾個(gè)矛盾點(diǎn)，有效地激發(fā)學(xué)生閱讀名著的興趣：1．魯肅是誰(shuí)的人？諸葛亮明知魯肅是周瑜的人，為什么還敢把準(zhǔn)備草船這樣重要而機(jī)密的任務(wù)交給他？2．魯肅在草船借箭這件事中幫了誰(shuí)？他為什么不幫他的上司周瑜對(duì)付諸葛亮反而幫助諸葛亮？這幾個(gè)矛盾點(diǎn)，在學(xué)生心里形成了一個(gè)結(jié)，他們有強(qiáng)烈地要解開(kāi)這個(gè)結(jié)的愿望，而這幾個(gè)矛盾點(diǎn)僅靠閱讀《草船借箭》是無(wú)法解決的。這時(shí)教師可趁熱打鐵，進(jìn)行拓展：事實(shí)上，魯肅在周瑜屢次陷害諸葛亮的過(guò)程中不止一次地幫助諸葛亮渡過(guò)難關(guān)，要想知道魯肅為什么要幫助諸葛亮，諸葛亮為什么敢于信任魯肅，請(qǐng)大家閱讀《三國(guó)演義》第四十三回《諸葛亮舌戰(zhàn)群儒，魯子敬力排眾議》。這樣，學(xué)生帶著強(qiáng)烈的疑問(wèn)閱讀，興趣就有了，就明白了，魯肅之所以屢次幫諸葛亮，是因?yàn)樗褪菍O劉聯(lián)合抗曹的創(chuàng)始人，他屢次幫助諸葛亮，就是要顧全大局，加強(qiáng)團(tuán)結(jié)，共同抗擊強(qiáng)大的敵人曹操。
3．從人物命運(yùn)入手進(jìn)行主題拓展閱讀。人都有關(guān)注人物命運(yùn)的特點(diǎn)，所以善于制造懸念的導(dǎo)演都會(huì)在每一集連續(xù)劇的結(jié)尾吊足觀眾的胃口，吸引人一集又一集地看下去。其實(shí)，我們也可以根據(jù)人的這一特點(diǎn)，學(xué)學(xué)導(dǎo)演，在學(xué)生有效閱讀文本、對(duì)課文產(chǎn)生興趣后，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注課文中人物的命運(yùn)，從而有效地進(jìn)行主題拓展閱讀。比如教學(xué)《景陽(yáng)崗》一課，可在學(xué)生品讀了武松打虎，感受到緊張、精彩、神勇、刺激后借機(jī)拓展：馬上看林沖，馬下看武松。武松的拳腳功夫最是厲害。他性格豪爽，“路見(jiàn)不平一聲吼，該出手時(shí)絕對(duì)出手”，武松在《水滸傳》里演繹了一個(gè)又一個(gè)痛快淋漓，蕩氣回腸的故事。武松打虎與那些故事相比，不過(guò)是小菜一碟。比如飛云浦脫險(xiǎn)，當(dāng)時(shí)武松因打了蔣門(mén)神被張員外陷害，手腳都帶上了鐵鏈，脖子上還帶著枷鎖，被兩個(gè)捕快押到一個(gè)叫飛云浦的險(xiǎn)境，前后出現(xiàn)了四個(gè)殺氣騰騰的執(zhí)刀殺手，再加上兩個(gè)已經(jīng)抽出刀來(lái)的捕快，共六個(gè)人要?dú)⑺＿@飛云浦，就是懸崖上的一座獨(dú)木橋，兩邊都是萬(wàn)丈深淵，他的手腳又都被鐵鏈枷鎖縛住了，逃是沒(méi)法逃了，一般人只能引頸受戮了。當(dāng)時(shí)，一個(gè)捕快趁武松不注意，把綁在武松腳上的鐵鏈一拉，就把武松拉倒了，然后順著地面只顧拉著跑，武松站都站不起來(lái)。而那幾個(gè)殺手拿著刀對(duì)著武松只顧亂砍，在這種情況下武松的命運(yùn)如何呢？請(qǐng)同學(xué)們閱讀《水滸傳》第三十回《施恩三入死囚牢，武松大鬧飛云浦》。第二天學(xué)生只要讀了肯定會(huì)爭(zhēng)著說(shuō)武松是怎樣脫險(xiǎn)的。然后趁熱打鐵，引導(dǎo)學(xué)生閱讀“怒殺西門(mén)慶，醉打蔣門(mén)神，血濺鴛鴦樓，單臂擒方臘”等一系列有關(guān)武松的故事。一星期下來(lái)，正好是一個(gè)武松專題研究閱讀，使武松在學(xué)生心里留下了深刻的印象。
4．從課文作者入手進(jìn)行主題拓展閱讀。學(xué)生對(duì)作者的認(rèn)識(shí)大都始于具體的課文。比如新美南吉，學(xué)生就是從課文《去年的樹(shù)》開(kāi)始認(rèn)識(shí)他的，然后閱讀他的《小狐貍買(mǎi)手套》《白蝴蝶》等，漸漸喜歡上這個(gè)作者，再去找更多他的書(shū)來(lái)讀。漸漸地就形成以課文作者為中心的主題拓展閱讀。因此，在日常教學(xué)中，或課前，或課尾，或課中，要適時(shí)地把作家請(qǐng)出場(chǎng)，推介給學(xué)生，幫助學(xué)生建立起對(duì)作家的初步認(rèn)識(shí)，開(kāi)啟一扇以“課文作者為中心”的閱讀大門(mén)，從而對(duì)其作品產(chǎn)生閱讀期待。
我們說(shuō)，一旦學(xué)生對(duì)某一作家的作品產(chǎn)生閱讀期待，教師就可趁勢(shì)開(kāi)展以該“作家為中心”的主題拓展閱讀。當(dāng)然，對(duì)不同作家的作品，要采取不同的推介方式。比如故事性強(qiáng)的作品，講一個(gè)有趣的情節(jié)；語(yǔ)言優(yōu)美的作品，朗讀一段；知識(shí)豐富的作品，講一些前所未聞的知識(shí)；篇幅較長(zhǎng)的作品，可以簡(jiǎn)介全書(shū)內(nèi)容，也可運(yùn)用現(xiàn)代化媒體播放書(shū)中一段精彩場(chǎng)面的人物道白或敘述，或播映改編的電視劇或電影中的一個(gè)場(chǎng)面激趣，引起學(xué)生的閱讀興趣。有時(shí)，還可與學(xué)生共同閱讀一章節(jié)或一篇，指導(dǎo)讀書(shū)方法，制定閱讀計(jì)劃。
主題閱讀的關(guān)鍵是學(xué)生興趣的激發(fā)。如果學(xué)生連課文都不感興趣，你還讓他拓展閱讀，效果可想而知。因此，在進(jìn)行主題拓展閱讀前要有效激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，使其產(chǎn)生課外閱讀欲望。同時(shí)還要注意難易適度與跟蹤反饋。
需要注意的是，主題拓展閱讀不一定每課都要進(jìn)行，不求多，要求質(zhì)。如果一學(xué)期有效地進(jìn)行幾次像武松專題閱讀或安徒生專題閱讀這樣的主題閱讀，學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)必定能大大提高，從而真正達(dá)到“扎根課內(nèi)，拓展課外，大量閱讀”的目的。