更新時(shí)間：2021-04-16 22:17:19作者：網(wǎng)絡(luò)
一、當(dāng)前小學(xué)科學(xué)論文，大家最關(guān)注什么1.從關(guān)注的內(nèi)容看，分為六大類：課堂教學(xué)、課外活動(dòng)、學(xué)生學(xué)習(xí)、教師專業(yè)發(fā)展、課程資源開(kāi)發(fā)和教材。其中：課堂教學(xué)22篇（教學(xué)目標(biāo)2、教學(xué)方法4、教學(xué)過(guò)程11、教學(xué)評(píng)價(jià)2、環(huán)境創(chuàng)設(shè) 2 、課型研究1 ）；課外活動(dòng)2篇（自編1、教材延伸1）；學(xué)生學(xué)習(xí)與評(píng)價(jià) 8 （后進(jìn)生1、學(xué)習(xí)方法1、價(jià)值觀1、證據(jù)意識(shí)2、觀察能力1、質(zhì)疑能力1、前概念1、評(píng)價(jià)1）；教師專業(yè)發(fā)展2篇（兼職教師學(xué)習(xí)1、學(xué)習(xí)途徑1）；課程資源1；教材3（德育滲透、概念、學(xué)科整合）。課堂教學(xué)研究最為集中，特別是對(duì)教學(xué)過(guò)程中問(wèn)題的研究有11篇（交流、教學(xué)意外各2、記錄、數(shù)據(jù)收集與整理、教學(xué)現(xiàn)象、紀(jì)律、教師指導(dǎo)各1；教學(xué)環(huán)節(jié)或全過(guò)程2）。課堂教學(xué)研究對(duì)老師來(lái)說(shuō)最為熟悉也最能寫(xiě)出文章來(lái)。對(duì)教學(xué)的“有效性”探討是焦點(diǎn)，在題目中出現(xiàn)“有效“兩個(gè)字的就有7篇，占18.5%。 2．從論文的形式看，分為理論探討型、實(shí)證研究型、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)型三大類。(1)理論探討型主要從思辨的角度對(duì)某一現(xiàn)象或教學(xué)概念進(jìn)行理性探討，可以包括什么是該教學(xué)現(xiàn)象（概念）？為什么會(huì)產(chǎn)生這一教學(xué)現(xiàn)象（概念）？這一教學(xué)現(xiàn)象（概念）的類型、價(jià)值等問(wèn)題的理性思考。對(duì)教師來(lái)說(shuō)，按照為什么研究？它是什么（內(nèi)涵與外延）？我們?cè)撛趺醋觯康乃悸纷珜?xiě)教學(xué)論文，尤其應(yīng)深入思考前兩個(gè)問(wèn)題。40篇文章中，一等獎(jiǎng)《小學(xué)科學(xué)教學(xué)中師生非邏輯性對(duì)答剖析》屬于該類型。(2)實(shí)證研究型論文是指研究者通過(guò)觀察、訪談、調(diào)查或?qū)嶒?yàn)基礎(chǔ)上寫(xiě)就的研究報(bào)告，具體包括調(diào)查報(bào)告、教學(xué)診斷和實(shí)驗(yàn)報(bào)告三類。教學(xué)調(diào)查報(bào)告如：《建立科學(xué)探究差異研究共同體，改善后三分之一孩子的認(rèn)知結(jié)構(gòu)》；《蠟燭燃燒的條件—— 關(guān)注小學(xué)生對(duì)“燃燒概念”的相異構(gòu)想》；《談學(xué)生養(yǎng)蠶上簇率不高的成因及對(duì)策》教學(xué)診斷如：《基于課堂后測(cè)的評(píng)課范式》；《基于數(shù)據(jù)收集的科學(xué)課型探討》；《小學(xué)生實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)作假現(xiàn)象探因及教學(xué)策略》等；這40篇文章嚴(yán)格地說(shuō)，沒(méi)有實(shí)驗(yàn)報(bào)告。(3)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)型可分為：經(jīng)驗(yàn)總結(jié)型的論文包括教學(xué)策略、實(shí)踐反思、教學(xué)隨筆、個(gè)案分析等形式。教學(xué)策略是指教師從多年的教學(xué)實(shí)踐中，對(duì)自身的某些教學(xué)行為有成功感，以大量的例證說(shuō)明事理。例如：《讓“概念”為“探究”掌舵 ——對(duì)“科學(xué)概念教學(xué)”的認(rèn)識(shí)與實(shí)踐》《科學(xué)課中促進(jìn)師生有效交流的對(duì)策》、《小學(xué)生家庭實(shí)驗(yàn)室項(xiàng)目實(shí)施問(wèn)題與對(duì)策》、《小學(xué)科學(xué)學(xué)科“學(xué)生成長(zhǎng)記錄袋”評(píng)價(jià)的再實(shí)踐與反思》；實(shí)踐反思是指教師從各種教學(xué)實(shí)踐中觀察或體驗(yàn)到困惑，對(duì)其進(jìn)行分析、并提出教學(xué)建議。《芻議小學(xué)科學(xué)課的有效記錄》；教學(xué)隨筆的文章一般比較短小、觀點(diǎn)鮮明、內(nèi)容單一，往往根據(jù)某一具體事情引發(fā)出來(lái)的議論。（做個(gè)“無(wú)事生非”的老師）；個(gè)案分析是指選擇某一典型教學(xué)對(duì)象作為研究重點(diǎn)，通過(guò)對(duì)其學(xué)習(xí)行為的研究，提出教學(xué)對(duì)策。如：《在推測(cè)與驗(yàn)證的思維過(guò)程中建構(gòu)科學(xué)概念》，《也談農(nóng)村小學(xué)生科學(xué)觀察能力的培養(yǎng)策略》。當(dāng)前，對(duì)于小學(xué)科學(xué)教學(xué)論文的基本情況來(lái)看，涉及的研究主題范圍比較廣，尤其是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的關(guān)注與科學(xué)課堂教學(xué)的深化研究成為亮點(diǎn)。但對(duì)學(xué)生科學(xué)學(xué)習(xí)的規(guī)律研究的興趣仍顯薄弱。論文的類型比較豐富，然而占主體的仍是經(jīng)驗(yàn)總結(jié)類文章。 二、優(yōu)秀教學(xué)論文的基本特點(diǎn)1．論文的選題針對(duì)小學(xué)科學(xué)教育的熱點(diǎn)問(wèn)題，源于教學(xué)實(shí)踐，做到人無(wú)我有，人有我新，人新我實(shí)。《小學(xué)生家庭實(shí)驗(yàn)室項(xiàng)目實(shí)施問(wèn)題與對(duì)策》——課外活動(dòng)，做到人無(wú)我有。《讓科學(xué)教育插上德育之花 ——在科學(xué)教學(xué)中有機(jī)滲透德育的嘗試》——德育滲透，人無(wú)我有；《建立科學(xué)探究差異研究共同體，改善后三分之一孩子的認(rèn)知結(jié)構(gòu)》——關(guān)注差生，做到人有我新。《《小學(xué)科學(xué)學(xué)科“學(xué)生成長(zhǎng)記錄袋”評(píng)價(jià)的再實(shí)踐與反思》——學(xué)生評(píng)價(jià)，做到人新我實(shí)；2．論文的主要論點(diǎn)有自己獨(dú)到的見(jiàn)解，給人以啟發(fā)，少有“正確的廢話”。如《小學(xué)科學(xué)教學(xué)中師生非邏輯性對(duì)答剖析》；《讓“概念”為“探究”掌舵 ——對(duì)“科學(xué)概念教學(xué)”的認(rèn)識(shí)與實(shí)踐》。《在推測(cè)與驗(yàn)證的思維過(guò)程中建構(gòu)科學(xué)概念》一文，如果能從個(gè)例的研究提升為一類，則能增加文章的分量，因?yàn)楦爬ǖ乃皆礁撸茝V就越有價(jià)值。3、論文的例證新穎，引證有說(shuō)服力，論證有深度，研究成果或教學(xué)對(duì)策能指導(dǎo)實(shí)踐大多數(shù)優(yōu)秀的論文具備這一點(diǎn)，特別是《基于后測(cè)的評(píng)課范式》值得大家一讀。三、論文撰寫(xiě)的問(wèn)題與建議：（一）選題與標(biāo)題1.問(wèn)題：（1）選題過(guò)大過(guò)寬，例如《科學(xué)教育需要均衡發(fā)展》，《農(nóng)村科學(xué)教育之我見(jiàn)》；（2）選題追風(fēng)，如《把握總舵 和諧構(gòu)建科學(xué)課堂》。人們常說(shuō)，題好文一半，可見(jiàn)選題是至關(guān)重要的。2.建議：角度要小而新，小題大做。很多老師為選題犯愁，建議從以下幾個(gè)視角試試：從行動(dòng)中選題：關(guān)注教師專業(yè)發(fā)展的教研經(jīng)歷；對(duì)教學(xué)改進(jìn)的策略：基于前概念的教學(xué)；最煩惱的問(wèn)題：農(nóng)村小學(xué)科學(xué)的“巧婦難為無(wú)米之炊”；課堂調(diào)控；最感興趣的問(wèn)題，獲得成功的方法，你警覺(jué)的現(xiàn)象，震動(dòng)你的新理念；從別人的研究成果中選題：例如材料設(shè)計(jì)、情境創(chuàng)設(shè)、評(píng)價(jià)研究從其他學(xué)科的研究選題中嫁接。翻閱年度獲獎(jiǎng)?wù)撐牡臉?biāo)題，各門(mén)學(xué)科的論文，凡是能獲獎(jiǎng)的，都有某一個(gè)領(lǐng)域都有突破性的研究，如果這個(gè)領(lǐng)域其他學(xué)科研究成熟，而本學(xué)科還剛剛開(kāi)始乃至空白，不凡就此研究展開(kāi)。要定期查閱教學(xué)刊物，獲得理論和實(shí)踐的補(bǔ)給，站在巨人的肩膀上。不選沒(méi)有自己的實(shí)踐而東拼西湊的話題；不選自己不認(rèn)同又不知所云的話題、不選題太平常而一說(shuō)就完的題；不選自己似懂非懂的題、不選理論性太強(qiáng)的題。3.標(biāo)題：第一，在內(nèi)容上，標(biāo)題應(yīng)準(zhǔn)確反映研究的主題與范圍，《科學(xué)教育需要均衡發(fā)展——對(duì)新課程實(shí)施中兼職科學(xué)教師培訓(xùn)的一些思考》，這樣的主標(biāo)題顯得很蹩腳。第二、在語(yǔ)言上，標(biāo)題應(yīng)注意準(zhǔn)確、簡(jiǎn)潔、完整。《“與思維同行”：小學(xué)科學(xué)有效探究的原點(diǎn)追尋——小學(xué)科學(xué)課堂“探究秀”的反思與糾正》這樣的副標(biāo)題有點(diǎn)畫(huà)蛇添足；第三、在表達(dá)形式上，標(biāo)題應(yīng)注意新穎性、生動(dòng)性。但不要弄巧成拙。如《讓“概念”為“探究”掌舵 ——對(duì)“科學(xué)概念教學(xué)”的認(rèn)識(shí)與實(shí)踐》這樣的主標(biāo)題就顯得生動(dòng)而準(zhǔn)確。（二）行文1.問(wèn)題表征：（1）概念界定不清，與標(biāo)題不符 （2）分類標(biāo)準(zhǔn)不統(tǒng)一，面面俱到（3）引用不嚴(yán)謹(jǐn)，實(shí)踐性不夠（4）提出問(wèn)題不做歸因分析，建議沒(méi)有針對(duì)性（5）有文學(xué)化傾向這些問(wèn)題需要我們?cè)谧珜?xiě)論文是予以矯正。寫(xiě)論文與一般文學(xué)文章不同，學(xué)術(shù)的嚴(yán)謹(jǐn)，需要理性思維的參與、需要實(shí)證精神，不要簡(jiǎn)單用枚舉思維，僅羅列教學(xué)現(xiàn)象而無(wú)分析和歸因，文章就會(huì)顯得隨意、主觀臆斷。不要簡(jiǎn)單地引用某某人的話，要有參考文獻(xiàn)，這樣會(huì)使文章看上去有深度。建議養(yǎng)成“五常”習(xí)慣：常閱讀、常收集資料、常反思、常整理與分析資料、常修改。