更新時間：2021-06-10 18:06:03作者：admin2
運用以計算機為核心的現(xiàn)代信息技術(shù)手段優(yōu)化語文教學，促進改革進程，是提高語文課堂教學質(zhì)量的有效途徑之一。一方面，運用多媒體技術(shù)輔助語文教學，必然促使課堂教學生動、形象、直觀、感染力強，符合小學生的認知特點，可以激發(fā)學生積極性，主動參與獲取知識的過程，幫助每一個學生都得到充分地發(fā)展。其次，可以活躍課堂學習氛圍，促進學生的認識活動由感性向理性的飛躍。學生不但可以借助計算機閱讀圖、文、聲、像并茂的電子讀物，而且可以通過上網(wǎng)瀏覽豐富的百科知識，幫助落實“大語文”的教學觀。再則，教師可以利用多媒體技術(shù)手段實現(xiàn)視聽結(jié)合，引導學生動手、動口、動腦，增加學生的活動機會，促進學生語文素質(zhì)的綜合提高。
所以，運用信息技術(shù)優(yōu)化語文課堂教學，把信息技術(shù)與語文教學有機結(jié)合起來，將信息技術(shù)與語文課程的教與學融為一體，以信息技術(shù)為載體來提高教與學的效率，改善教與學的效果，打破傳統(tǒng)教學模式中存在的多種局限。這對于小學語文閱讀教學的改革具有積極的推動作用。
運用信息技術(shù)優(yōu)化中學課堂教學
【摘要】信息技術(shù)是指有關(guān)信息的收集、識別、提取、變換、存貯、傳遞、處理、檢索、檢測、分析和利用等的技術(shù)，以計算機為核心的信息技術(shù)主要指多媒體計算機、網(wǎng)絡(luò)教室和Internet等，運用信息技術(shù)優(yōu)化課堂教學，就要從數(shù)學教學的實際需要角度考慮，確定教學過程中的哪些環(huán)節(jié)，哪些教學內(nèi)容使用信息技術(shù)較好，使用什么形式的信息技術(shù)較好，推進信息技術(shù)在數(shù)學教學中的輔助作用，達到優(yōu)化數(shù)學教學的目的。
【關(guān)鍵詞】信息技術(shù) 優(yōu)化 課堂教學
二OO四年九月，廣東省教育學會中學數(shù)學教學專業(yè)委員會，在佛山市南海區(qū)九江鎮(zhèn)中學，舉辦了廣東省中學青年數(shù)學教師優(yōu)秀課說課比賽。我縣數(shù)學教學骨干由教研室殷切文主任帶隊，陪同育英學校雷成德教師參加比賽，并觀摩了這次說課比賽。精彩紛呈的說課比賽使我耳目一新，見識了很多先進的教學理念，其中使我感受最深刻的是教師在課堂中如何運用信息技術(shù)優(yōu)化課堂教學。
信息技術(shù)是指有關(guān)信息的收集、識別、提取、變換、存貯、傳遞、處理、檢索、檢測、分析和利用等的技術(shù)，信息技術(shù)領(lǐng)域應(yīng)該包括傳感技術(shù)，通信技術(shù)，計算機技術(shù)和縮微技術(shù)等。以計算機為核心的信息技術(shù)主要指多媒體計算機、網(wǎng)絡(luò)教室和Internet等。
經(jīng)過領(lǐng)悟和幾年的嘗試，以及我校電教室，網(wǎng)絡(luò)教室的進一步完善，我體會到運用信息技術(shù)優(yōu)化課堂教學能起到較好的教學效果。總結(jié)優(yōu)秀課說課比賽的教師在課堂中運用信息技術(shù)的情況：有的教師在教學過程中使用多媒體恰到好處；而有的卻過于泛濫，過于依賴多媒體，從而取長補短。我認為運用信息技術(shù)優(yōu)化課堂教學，就要從數(shù)學教學的實際需要角度考慮，確定教學過程中的哪些環(huán)節(jié)，哪些教學內(nèi)容使用信息技術(shù)較好，使用什么形式的信息技術(shù)較好，推進信息技術(shù)在數(shù)學教學中的輔助作用，達到優(yōu)化數(shù)學教學的目的。
下面就根據(jù)我在數(shù)學教學過程中一年來的嘗試，以《探索三角形全等的條件》為例，談?wù)勎以谶\用信息技術(shù)優(yōu)化數(shù)學課堂教學的做法。
一、創(chuàng)設(shè)情景，引入新課
電腦動畫顯示：在一次課外活動中，教師要求學生測量如圖所示的池塘兩端A、B間的距離。
方案一：在AB的垂線BF上取兩點C、D，使CD=BC，再過D點作出BF的垂線DG，并在DG上找一點E，使A、C、E在一條直線上，測量出DE的長。
方案二：先在地上取一個可以直接到達A點和B點的點C，連結(jié)AC，并延長到D，使CD=AC；連結(jié)BC并延長到E，使CE=CB，連結(jié)DE并測量出它的長度。
問：兩種方案中，測量出DE的長，能否說明它就是A、B間的距離？ 以發(fā)生在學生身邊的實例為情景，調(diào)動學生的學習興趣，借助計算機把日常生活中的例子搬到屏幕中，減少實地考察的時間，同時把生活中的實物轉(zhuǎn)化為幾何圖形，學生體會到數(shù)學來源于生活。
學生根據(jù)前面已探索過的“角角邊”肯定方案一中的DE=AB，但AB與BF是否垂直在實際中難于確定，因為實地中并沒有線段AB。而方案二中提到的線段在現(xiàn)實中可實實在在的畫出來，但具備了“兩邊一角對應(yīng)相等”這一條件的兩個三角形是否全等呢？激發(fā)了學生的求知欲，刺激了學生的學習興趣，充分調(diào)動了學生的學習主動性。
二、動手操作，親身體驗
準備工作：截取兩根木棒，使它們分別為5cm、7cm，剪一些角的紙片（28°、37°、60°、110°），以及一些作圖工具。
活動1： 給定兩邊夾角，畫三角形。
1、學生動手用所做的角的紙片去卡給定的兩條線段，然后畫三角形。
2、要求學生把同類三角形相互比較，看是否完全重合。
學生通過擺弄角、線段，畫圖，體會到符合條件的三角形可以畫出來，同一學習小組的幾個成員所畫出來的同類三角形加以比較，發(fā)現(xiàn)完全重合。從而得出結(jié)論：兩邊及其夾角對應(yīng)相等的兩個三角形全等。
活動2：當給定兩邊及其一邊的對角時，分組探索： 1、以5cm、7cm為邊，5cm所對的角為28°畫三角形。
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2、以5cm、7cm為邊，5cm所對的角為60°畫三角形。
3、以5cm、7cm為邊，7cm所對的角為60°畫三角形。
4、以5cm、7cm為邊，7cm所對的角為110°畫三角形。
把全班同學分成幾個學習小組，各小組成員分別擺弄著手頭上的木棒和角的紙片，畫出符合條件的三角形，在同一小組中，有的同學畫出了一個三角形，有的同學畫出了兩個三角形；也有的小組畫出的三角形是同一個的。教師觀察他們畫圖，遇到后一種情況的小組，讓他們和其他小組交流、討論。讓他們通過合作、交流、互相幫助、討論，在優(yōu)美和諧的課堂氣氛中獲取知識。
在以上的兩個活動中，學生通過拼三角形、畫圖、比較、分析歸納獲取知識，得出結(jié)論。
當然，探索“兩邊一角對應(yīng)相等，兩三角形是否全等”的過程也可以設(shè)計電腦動畫演示，教師操作媒體，學生觀看投影。但這和老師講學生聽，老師寫學生抄的傳統(tǒng)教學方式?jīng)]有多大的區(qū)別，是陳舊教學模式的進化。
電腦動畫演示雖然新穎、精彩，但精彩的事物不等于能讓學生體會深刻，正如我們看電視劇，一場非常精彩的電視劇，情節(jié)引人入勝、扣人心弦，但看完結(jié)局不久，有可能連那是什么片名，主角叫什么都忘記了。所以，在教學過程中，運用信息技術(shù)進行輔助教學時，要從數(shù)學教學的實際需要角度考慮，哪個環(huán)節(jié)宜用計算機媒體，哪個環(huán)節(jié)宜用剪紙、拼圖等，不要過于依賴計算機媒體。動畫、演示終究屬于虛擬的，而數(shù)學學科本身是抽象性的學科，借助于虛擬事物探索抽象的事物，未必能起到好的效果，所以從實物實驗中獲取信息也不能忽視。
【參考文獻】《中學小學信息技術(shù)》2005年第5期