更新時間：2021-06-10 18:05:53作者：admin2
一、適時運用多媒體技術，激發興趣使數學教學趣味化
現實的生活材料，不僅能夠使學生體會到所學內容與自己接觸到的問題息息相關，而且能夠大大調動學生學習數學的興趣，使學生認識到現實生活中隱藏著豐富的數學問題。如在復習整理100以內的加法和減法時， 以一個秋游的見聞貫穿整節課。教師先用計算機展示一幅圖像清晰、色彩鮮艷的秋天風景，并聲情并茂地說：“現在是秋天，秋天多美啊！火紅的楓葉，美麗的蝴蝶，青翠的松樹……來到秋天的大自然中，發現很多美景。今天，在這里進行一個特殊的秋游活動。”這樣美的畫面和學生生活經驗中的自然美融合在一起,引起了學生們的審美感，歡悅的笑容在他們的臉上綻開，他們饒有興趣地進入了求知境界。然后在不同的畫面中提出不同的數學問題：（1）畫面上原來有13只黃蝴蝶，又飛來的4只花蝴蝶，一共有多少只蝴蝶？（2）小明跑過來捉蝴蝶，嚇跑了9只蝴蝶，還剩下多少只蝴蝶？（3）坐車時，班上42個同學上車后，還有8個空位，這輛車有多少個座位？（4）原來岸上有18只鴨子，后來有4只到水里游泳，現在岸上還有多少只鴨子？……讓學生融情入景，在不同的情景中，發現現實生活中隱藏著豐富的數學問題，并在不知不覺中運用數學知識解決了這些問題。
二、恰當借用多媒體技術，拓展課程內容擴大學生知識面
應用多媒體手段，適當拓展課程內容，激活課堂教學中的各個要素，建立合理的課堂教學結構，能實現教學過程中學生獲取知識、信息的最優化，提高教學效率，促使學生全面、和諧、愉悅、高效地發展。例如在教學一年級《人民幣的認識》時，在完成教學目標后，設計了這樣一個“了解人民幣的歷史”環節，讓學生跨越時空的界限，知道中國貨幣歷史久遠，夏商時代以海貝為幣；金屬幣始于商代晚期的青銅貝，距今已有3000余年。春秋戰國時代，貨幣文化有很大發展，金屬鑄幣后先后有布幣、刀幣、有文銅幣、金版及有孔圓錢等等，形成文字、形制各具特色多元格局的貨幣文化。以及發展到現在的第五套人民幣，通過圖片與文字的再現，真實演繹人民幣的發展歷史，讓低年級的孩子對人民幣的歷史有了初步的了解。
三、巧妙運用多媒體技術，促進學科整合滲透數學美
在教學《軸對稱圖形》這一節課時，正逢北京奧運會吉祥物“福娃”發行。老師抓住這一契機，利用這一熱點新聞通過視頻轉播“福娃”宣傳片導入，畫面最后定格在五個“福娃”身上，同學們一下子就喊出了“貝貝、京京、歡歡、迎迎、呢呢”五個“福娃”的名字，教師相機引導交談，營造了一種溫馨和諧的氛圍。然后又讓學生欣賞判斷世界各國的國旗，這不僅開闊了學生知識面，又通過設計的懸念，激發了學生強烈的求知欲。在練習的設計中老師有意識地進行開放性的訓練，讓學生在操作探索中來學習新知，了解軸對稱圖形的特點。在學生掌握了軸對稱圖形的特征后，為了拓寬學生的知識面，也想更加體現數學生活化，讓學生真實感受數學源于生活，又用于生活，在生活中處處都藏著數學知識，只要善于觀察，積極思考，就會發現數學就在身邊。老師又精心設計了一組圖畫讓學生欣賞，通過欣賞中國的建筑、中國的民間藝術品如剪紙、京劇臉譜等，讓學生充分感受對稱的美，同時也感受到作為中國人的驕傲。這節數學課學生不僅掌握了知識，還受到了美的教育。
四、靈活運用多媒體技術，感受過程，使數學教學體驗化
（一）化“單一”為“豐富”
教學《軸對稱圖形》時，課本只提供了三幅例圖：楓葉、蜻蜓和天平，素材單調，索然無味，難以與學生已有經驗產生聯系。小學生對身邊熟悉的事物感興趣，于是老師創編教材，把高年級學生親手制作的作品制成多媒體課件，在課件呈現前設問：“仔細觀察，你發現了什么？”然后結合音樂、旁白呈現畫面，在優美的音樂中，旁白富有激情地介紹：“自由自在的魚群，展翅飛翔的小鳥，翩翩起舞的蝴蝶！”優美音樂、動聽介紹、精美畫面烘托的氛圍把學生帶入了聲、光、色三位一體的美的境界，他們陶醉了，神情專注，完全被融入到了情境中。學生邊欣賞、邊思考，感覺不是在學數學，而是在享受數學中的美，思維很容易就激活了，由原來的“要我學”變成了“我要學”。
（二）化“呆板”為“生動”
教材只是一個文本，怎樣讓文本活起來呢？除了教師對教材的精心設計,恰到好處地運用多媒體信息技術也能起到畫龍點睛的作用。
一年級《10的分與合》這一課，主要是讓學生熟練掌握10的分與合，為后面10以內的加減法作鋪墊。如何讓學生饒有興趣地進行10的分與合練習呢？課件解決了這一問題。老師把10的分與合設計成下面火車形狀：課件首先呈現兩個小朋友高高興興地開著火車出來了，火車“嗚嗚”地叫著，火車頭上方冒著蒸汽，學生的情緒馬上被調動起來：“書上的火車活了！”老師趁機問：“小朋友給貧困地區的孩子送糧食，每節車廂裝10噸，第二節車廂下面裝7噸，上面應該裝幾噸呢？其他的車廂呢？”學生早就按耐不住了，紛紛舉手發言，學生答完后，只要用鼠標點擊答案，如果答案正確，電腦中的掌聲也隨即響起，學生得到電腦的肯定，學習熱情更高了，隨即又精神飽滿地投入到下一環節的學習中去。多媒體技術化“呆板”為“生動”的魅力，讓學生樂學，大大激發了學生學習的潛能。
（三）化“靜”位“動”
在教學一年級《加法的初步認識》的時候，通過學生來校園里澆花和小鳥兩幅動畫來體現：畫面上有三個小朋友在澆花，又跑來兩個小朋友；樹上有一只小鳥，飛來兩只，使學生知道把兩個數合在一起用加法算，了解加法的意義。對于減法，通過動畫顯示小朋友澆完花走了，一只小鳥飛走了，還可利用將減法的部分慢慢移走，然后逐漸消失等形象的展示，從而很好地說明從一個數里去掉一部分，求剩下多少，用減法計算。
新穎、先進的多媒體技術，為小學數學教學新的生長點提供了廣闊的天空。堅信，只要大家共同為之努力，去開發、研究，數學教學的明天會更加輝煌、更加燦爛！