西安市浐灞第二小學王慧：古詩文教學的四個方面及課標要求
更新時間：2024-07-26 20:35:20作者：佚名
各位老師好，很高興有機會和大家交流，今天我從四個方面來分享一下自己在古詩文教學方面的淺薄學習成果和思考。
1. 追本溯源：課程標準中的古詩詞教學
樹根大多終年埋在地下，很少露面，但只有深深扎入土壤，才能抵御風雨的侵襲。《語文課程標準》就像我們語文教學的根，知道了根的方向，我們才能更加公正。
《義務教育語文課程標準》對三個階段詩歌、散文學習的要求如下：
第一階段：背誦童謠、兒歌、簡單古詩，發展想象力，獲得初步的情感體驗，體會語言美。背誦優秀詩歌50首（段）。
第二階段：背誦優秀詩歌、散文，背誦過程中注意體會情感，運用想象，領悟詩歌、散文大意。背誦優秀詩歌、散文50首（段）。
第三階段：背誦優秀詩歌，通過語調、節奏、韻律，注重表達作品的內容和情感。背誦優秀詩歌60首（段）。
根據《課程標準》的要求，我閱讀了課本、教材，總結出在不同的教育階段講授古詩文時，教師要把握不同的要求。
給低年級安排的古詩文首先是鞏固識字和寫作的載體，教學時最重要的是能讀會背、能積累，能“吞吞吐吐”地領悟古詩詞的意思。
在一年級的課本《江南》中，課后除了認識9個生字、能寫出3個字外，只有一項練習：“朗讀課文，背誦課文”。
二年級上冊《古詩二首（登鸛雀樓望廬山瀑布）》有三個練習：（1）朗讀課文。背誦課文。（2）讀詩，想象畫面，然后用自己的語言描述。（3）讀讀記。從這三個練習的要求來看，重在朗讀、背誦和積累知識。對理解詩意沒有具體的要求，就是“想象畫面，然后用自己的語言描述”。
中年級安排的古詩文繼續作為鞏固識字和寫作的載體，要求讀誦時帶感夜書所見的詩意 解釋，部分詩文要求背誦，結合注解能領悟古詩詞義，對詩人所表達的情感一般不作要求。
在三年級課本上冊《三首古詩》（《山行》《贈劉靜文》《夜寫所見》）中，課后安排了三項練習：（1）懷著感慨閱讀課文。背誦課文。背誦《山行》。（2）這三首詩描寫的是哪個季節？你是在哪里找到的？（3）根據注解，用自己的話解釋下面詩句的意思。從這三項練習的要求中我們可以看出，課本在繼續落實古詩朗讀、背誦、背誦的要求的同時，又增加了“領悟詩句大意”的環節，學生通過結合注解、想象畫面，逐漸學會理解詩句的意思。
對于高年級安排的古詩文，學生繼續完成識字、寫字的任務，要求讀、讀、背，有的詩詞要求背下來。新增加了“注意通過語調、節奏、節拍理解古詩文的意思”的課文，幫助學生初步領會詩人所表達的思想感情。
除了小學的內容以外，高年級的老師還可以關注四年級的內容，這會給我們高年級的教學提供一些啟發。
2. 強大的主干：統一教材中的古詩文教學
樹干的主要功能是將根系吸收的水分、無機鹽和葉片產生的有機質輸送到葉片的各個部位，具有很強的支撐力。對于語文教學來說，透徹理解《語文課程標準》的要求、了解教材的設置是教好古詩詞的前提。
小學語文統一教材共選取古詩詞112首、文言文14篇，教材緊緊圍繞課程標準的總體要求，充分考慮古詩詞、文言文的數量、篇幅、體裁、難度等因素進行編排。
1.數量和長度隨等級而增加。
古詩作為課文安排在一至六年級學習。一年級上冊安排2首，一年級下冊安排3首；二年級上、下冊安排2課《古詩二首》；三至六年級上、下冊安排2課《古詩三首》；六年級下冊還安排了“古詩朗誦”部分，共10首。文言文方面，從三年級開始安排文言文課文，三年級每學期安排1篇，四至六年級每學期安排2篇。隨著數量的增加，古詩和課文的長度也隨著年級的增加而逐漸增加。
2、類型由單一變為多種。
考慮到學生的學習層次，古詩主要以短小精悍的五言、七言絕句為主，貫穿整個小學階段。同時，隨著年級的上升，中年級開始出現詞類體裁，高年級開始出現律詩、樂府詩、《詩經》等篇幅較長、難度較大的作品。文言文則從學生比較熟悉的成語、寓言等敘事性文本開始，逐漸上升到不僅有故事性，而且有一定論證性的作品。
3、由淺入深地了解需求。
隨著課文篇幅的增加、體裁的豐富，對古詩文的理解要求也逐漸提高，相應的教學目標和要求也越來越高。通過循序漸進的安排，逐步培養學生閱讀古詩文的語感，為更高層次的學習打下堅實的基礎。
4.不同部分有不同的要求。
古詩教學在不同的年級、不同的章節有不同的要求。
（1）以中國古詩歌為教材學習。
（2）向初中和高中學生教授文言文。
（3）關于“日積月累，日積月累”的古代詩句。
這里我們重點分析一下文言文，統一教材從三年級開始就安排了文言文的學習，教材的“編寫說明”中都有關于文言文教學的章節。
對于中年級的教學，基本目標是引導學生初步接觸和了解文言文，借助注釋大致了解文章大意，能夠正確朗讀、很好地停頓。例如，在三年級的《司馬光》一課中，可以先引導學生結合自己的閱讀經驗講述“司馬光砸罐子”的故事，然后再與文言文對照，幫助學生理解課文；在朗讀方面，要充分發揮教師的示范作用，讓學生學會在跟讀的同時正確地停頓，初步感知文言文的語言特點。
進入高年級，課本要求學生借助注解、相關材料掌握文章內容，這是在中年級學習的基礎上進行的，在教學中，仍要落實正確閱讀、把握文章大意的要求，注重對文章的理解，高年級略微體現一些高級要求。在教學中，可以根據學情、課后問題對應內容，盡量激發學生的思維能力。如五年級上冊《古人談讀書》要求學生談自己的讀書心得體會和感悟，提示學生結合生活經驗理解課文；五年級上冊《自相矛盾》要求學生談文章最后一句“人不可應”的原因，啟發學生注意故事的邏輯性；六年級上冊《伯牙彈琴》讓學生結合資料袋交流感悟，可以幫助學生進一步理解“相知”這個主題； 六年級上冊《兩個小孩爭論太陽》要求學生在理解課文含義的基礎上，對兩個小朋友的觀點進行簡單的整理、分析，鍛煉學生的思維能力。
5.特別說明。這里需要提醒大家，在教學中要把握好古詩詞與漢語元素的關系。古詩詞是教材中相對獨立的選文類型，現代閱讀的元素并不能完全套用到古詩詞中。教材中古詩詞的編排主要考慮與單元人文主題的契合度，而非一一貼合漢語元素。
有些古詩文恰好符合單元的語言要素，教學時可以考慮結合。例如，三年級下冊第一單元的語言要素是“邊讀邊想畫”。本單元的三首古詩《絕句》、《惠沖春江晚景圖》和《散曲路上》更適合落實想畫的要求。
但有些古詩文無法與語言元素緊密結合，也不必強行銜接。如四年級下冊第七單元，語言元素為“從人物語言、動作等描寫中感受人物的氣質”，但《芙蓉樓送辛見》、《邊塞詩》、《墨梅》三首古詩，語言、動作描寫卻很少。教學中只需圍繞課后答疑的要求，引導學生大致體會作者或人物的精神品格即可。
3. 古詩詞課堂教學
枝條是從樹的主干或者大枝上長出的枝條，如何把樹根和樹干吸收的養分通過各種方式輸送到枝葉，需要教師根據不同的教學目標設置教學環節。
1.關于古詩詞教學的一些具體建議
1、教學古詩詞，宜注重朗讀和背誦。
對于小學生來說，學習古詩的一個重要方法就是反復朗誦。在背誦的過程中，學生不僅可以逐漸感知到古詩的大概意思，還可以慢慢培養朗誦古詩的語感。需要注意的是，朗誦時不要用夸張的語調，不要過分強調停頓。尤其是帶旋律的朗誦和語調太明顯的朗誦，不建議學生模仿練習。只要字音發音準確，停頓合理，自然、穩定、流暢就行。
2、建議按照現代漢語普通話標準發音背誦古詩。
從古至今，讀音一直在不斷演變，古詩詞中有些字現在不押韻了，這是正常現象。教學時，建議以現代普通話標準讀音為準，不要輕易改讀。如二年級《赤樂頌》（上冊）“天如穹頂，蓋四方田野”這句話中的“野”讀作yě，不讀yǎ；三年級《山行記》（上冊）“石徑斜上寒山”這句話中的“斜”讀作xié，不讀xiá。
3.可適當引入多媒體資源于教學。
在教學中引入圖片、視頻等多媒體素材，為學生提供理解詩歌的抓手，是幫助學生學習古詩詞的有效手段之一。然而，過多地使用多媒體資源，容易使學生產生先入為主的觀念，限制學生對圖片的想象和對詩歌的感受。建議在教學中適當使用多媒體資源，特別是進入高年級后，引導學生嘗試自由想象和感受，將個人的閱讀體驗逐漸內化為自己的文化品位和審美素養。
4. 無需逐字翻譯來傳達主要思想。
在古詩朗讀和教學中，不建議逐字逐句地翻譯。例如四年級下冊《賽下曲》詩篇《余江清氣注》中，“江”字有多種含義可以解釋，很難說哪一個才是絕對正確的答案，但無論怎樣解釋這個字，都不會影響對這句話和整首詩含義的理解。只要能正確理解詩意，就沒必要陷在個別詞義的反復糾結中。
5.小學階段宜避免學習韻律、押韻等語言知識。
詩歌節奏與韻律是一個相對復雜的知識體系夜書所見的詩意 解釋，小學階段不需要全部學習，學生只需要通過反復的背誦來感受古典詩歌的節奏之美，培養初步的語感即可。
2. 關于文言文教學的具體建議
1、句子停頓的處理不必過于機械。文言文句子的停頓往往比較靈活，有的地方可停頓，有的地方可不停頓，沒有單一的標準答案，教學中可根據具體學習情況把握。如果學生讀長句有困難，可以在適當的地方多停頓。但要注意，有些地方一定不能分開讀。如四年級下冊《螢火蟲夜讀》中，“夏天，我練習把幾十只螢火蟲放在膀胱里照書本”這句話，可以在“夏天的幾個月”之后和“螢火蟲”之后停頓，但不要分開讀在“練習膀胱”中間和“幾十只”與“螢火蟲”之間，這種情況要盡量避免。
對于小學生來說，文言文中有些句子較長，一口氣讀完比較困難，而且容易產生理解困難，所以在讀句子時留有一定的停頓是必要的。如果學生能正確地讀出停頓，說明基本掌握了句子的意思，反之則不然。因此，在實際教學中，只要能發揮讀好停頓、理解課文意思的作用即可，不必過分渲染。
2、不宜讓學生死記單詞和短語的意思。無論是課本上的注解，還是老師補充的單詞和短語，都不建議學生死記硬背意思。一方面，死記硬背容易挫傷學生的學習積極性，使學習過程變得枯燥無味；另一方面，在古漢語中，同一個詞往往有幾種不同的解釋，即使在字典中被歸為同一含義，也要考慮具體語境中的差異，死記硬背并不能解決問題。建議在教學中不要要求學生機械地死記知識點，而應該更多地從學生的學習興趣方面加以保護。
3、文言文的教學目標主要圍繞理解文義展開。為此，教師可以教授一些簡單、基本的、有助于理解文義的古漢語知識。例如四年級上冊《王榮不摘路邊的李子》中的“眾子競相摘”這句話，可以讓學生理解“走”在古漢語中的常見含義是“跑”，與現代漢語中的含義不同。但在此基礎上貝語網校，不必將其提升或歸類，只要學生能正確理解文義即可。文中也有一些內容教師不應想當然，如四個“之”的含義。要詳細閱讀教學參考，如果教學參考讀得不透徹，就會出現知識錯誤。
4. 繁花似錦：綜合學習中的古詩詞教學
花果充滿生命力，對于植物來說，果實可以保護種子，幫助種子傳播；對于古代的詩文，雖然離現在很遠，但離我們也很近。
從《弟子規》《三字經》到《唐詩》《歌詞》《現代詩》等，都可以成為日常學習的國學材料。
從觀看中央電視臺的《詩歌朗誦大賽》，到西安市教育局主辦、各區縣、學校陸續承辦的中小學生詩歌朗誦大賽，這些都是激發學生熱愛中華傳統文化、引導學生積累大量知識的途徑和平臺，是讓學生終身受益的盛事。
小到班里一場《春詩》征集會，一場現代詩歌分享課，尋找詩人背后的故事，在這座十三朝古都尋找詩歌的蹤跡，都是有趣的實踐活動。
經過我們詩意的古詩教學活動，學生能夠學習詩歌、關注詩歌、有意愿在生活中創作詩歌，古詩的教學不只在課堂上，而是生長在每一個鮮活的生活中。
最后，我想解釋一下“詩意”這個詞。這個詞的定義提到詩意：一是指寫詩的沖動，二是指詩的內容和意境。我們希望老師們能夠深入研究祖先留給我們的這一偉大寶藏，也希望學生在老師的指導下，詩意地成長，體驗詩意的生活。我推薦《聆聽王松洲老師的課堂點評》這本書，感受詩意漢語的魅力。謝謝大家！
參考：
《義務教育語文課程標準（2011年版）》
《義務教育教科書教師教學用書》
人民教育出版社官網：《統編教材中古詩文編排特點及教學建議》
教學月刊·小學語文余勤《古詩文統編教材》
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