更新時間：2021-04-26 12:51:23作者：網(wǎng)絡(luò)
一、研究意義
1、理論意義：“有效教學(xué)”主要是美國教育心理學(xué)家加里-D-鮑里奇基提出的一項教學(xué)實驗,他在《有效教學(xué)方法》中表明,“有效”主要是指教師經(jīng)過一段時間的教學(xué)之后,學(xué)生所獲得的具體的進(jìn)步或發(fā)展。換而言之,教學(xué)有沒有效益,并不是指教師有沒有教完內(nèi)容或教的認(rèn)真與否,而是指學(xué)生有沒有學(xué)到什么或?qū)W生學(xué)得好不好。
語文教學(xué)的中心任務(wù)，歸根到底是提高學(xué)生的聽、說、讀、寫能力。而閱讀又是學(xué)習(xí)之母，學(xué)生語文能力的培養(yǎng)在很大程度上是靠閱讀教學(xué)來實現(xiàn)的。其對生活、對工作有極為重要的影響；對口語表達(dá)和書面寫作有直接的作用；對知識的獲取、對智力的開發(fā)有非常深遠(yuǎn)的意義。
不搞好閱讀就沒有辦法使知識越來越豐富，視野越來越擴(kuò)大；不搞好閱讀，寫作就無從借鑒，語言也不會生動、形象；不搞好閱讀，智力也無法提高。
我們所處的時代是知識日益更新的時代，要想使今天的學(xué)生將來在激烈的科學(xué)技術(shù)競爭中立于不敗之地，就必須提高他們的閱讀能力，使他們自己能讀懂書本，豐富知識、開闊視野、提高認(rèn)識，最終轉(zhuǎn)化為寫作能力、
韋志成先生指出：“從閱讀教學(xué)的外部功能來說，它統(tǒng)帥語文教學(xué)，制約和影響著寫作教學(xué)、說話教學(xué)和聽知教學(xué)。”“閱讀教學(xué)是語文教學(xué)的重中之重，要中之要。”因此，研究閱讀教學(xué)的有效性就顯得極為重要。
2、實踐意義：《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀教學(xué)的重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解、欣賞和評價的能力。在閱讀教學(xué)中，應(yīng)著力強(qiáng)化學(xué)生的閱讀實踐，讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考。”
葉圣陶說：“語文這一門課是學(xué)習(xí)運(yùn)用語言的本領(lǐng)的”。所以，在閱讀教學(xué)中應(yīng)真正培養(yǎng)學(xué)生的能力，發(fā)展學(xué)生的個性。同時,在語文教師中形成語文課堂閱讀教學(xué)有效性研究的氛圍，形成一支較強(qiáng)的語文教師隊伍，提升語文教育教學(xué)質(zhì)量 ,建立一套語文閱讀教學(xué)有效性研究的管理、指導(dǎo)和服務(wù)機(jī)制和制度體系。
語文教學(xué)應(yīng)該是一個兼顧發(fā)展學(xué)生語文能力與引領(lǐng)學(xué)生精神成長的過程，在這個過程中我們選擇了什么樣的方式和路徑，既提高了學(xué)生理解與運(yùn)用祖國語言文字的能力，又豐富了學(xué)生的精神世界呢?閱讀教學(xué)有效性的實踐意義是非常重要的。
二、本課題在同一研究領(lǐng)域的現(xiàn)狀和趨勢分析
1、同一研究領(lǐng)域的現(xiàn)狀
語文有效教學(xué)研究在中學(xué)比較受關(guān)注,估計受中考,高考的影響。如杭州富陽市郁達(dá)夫中學(xué)的課題《讓學(xué)生更有意義地學(xué)習(xí)――初中生課堂有效學(xué)習(xí)提升的策略研究》等,再有,近來,南開大學(xué)徐江教授在《人民教育》連續(xù)發(fā)文對中學(xué)語文無效教學(xué)進(jìn)行批判(《中學(xué)語文“無效教學(xué)”批判》――《人民教育》2005年第9期;《改造解讀思維:從無效到有效》2006年第6期;《理性,我思,致用――例談中學(xué)語文“無效教學(xué)” 》2006年第7期)
中學(xué)在這方面的研究雖然有所涉及,但是直指中學(xué)語文課堂閱讀教學(xué)的有效性,針對不同年段研究其優(yōu)化策略的,并不多見,而這正是本課題所關(guān)注的。受巴班斯基教學(xué)最優(yōu)化理論影響,優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu),優(yōu)化教學(xué)設(shè)計,在中學(xué)研究較多,但直指教師、學(xué)生實際的課堂狀況進(jìn)行專門的研究,鮮有所聞,而這正是本課題研究著力突破與拓展之處。
2、有效教學(xué)的特點(diǎn)和發(fā)展態(tài)勢
從目前研究的情況看,我們覺得有關(guān)有效教學(xué)的研究呈現(xiàn)以下特點(diǎn)和態(tài)勢:
有效教學(xué)在我國推進(jìn)素質(zhì)教育的背景下受到越來越多的關(guān)注。
有效教學(xué)所關(guān)注的是教師能否使學(xué)生在教師教學(xué)行為影響下,在具體的教學(xué)情境中主動地建構(gòu)知識,發(fā)展自己探究知識的能力以及運(yùn)用知識解決社會生活中的實際問題的能力。
有效教學(xué)所要解決的主要矛盾是教與學(xué)的關(guān)系,課堂上教師要能使學(xué)生能夠根據(jù)教師教的風(fēng)格或特點(diǎn)主動調(diào)節(jié)自己的學(xué)習(xí)方法,策略和步驟.教師要能根據(jù)不同年段學(xué)生的具體學(xué)情主動靈活地調(diào)整自己的教學(xué)設(shè)計,使教學(xué)行為更有效。
三、研究的內(nèi)容
1、提高深入解讀教材有效性的研究。
在新課改的浪潮下，教師們放開手腳，不受束縛，教學(xué)形式靈活多樣，使得閱讀教學(xué)課堂呈現(xiàn)出勃勃生機(jī)。但是鮮活、熱鬧的課堂形式背后卻存在著一個令人憂思的問題：在教學(xué)過程中，忽視了對教材深入的解讀，教學(xué)內(nèi)容停留在現(xiàn)成的教案及有限的參考資料的基礎(chǔ)上，缺少符合實際的個性化理解，導(dǎo)致了教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生脫結(jié)的情況，阻礙了教學(xué)過程科學(xué)、有效的進(jìn)行。我們都知道，教材只不過是一個載體，我們所要做的就是通過這個載體去實現(xiàn)我們的目標(biāo)。但課文、教案、練習(xí)、考試、作文……從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過程到教學(xué)反饋，老師們經(jīng)常都會感覺無法形成一個完整、有效的循環(huán)，無法互相聯(lián)系與促進(jìn)。要實現(xiàn)教學(xué)的有效性，問題在于：我們?nèi)绾谓柚@個教材這個固定載體去達(dá)到我們的目標(biāo)呢？如何最大化地發(fā)揮教材的作用，而從量變到質(zhì)變？這就是要深入地解讀教材。進(jìn)一步說，對教材的認(rèn)知與分析會直接影響我們想要達(dá)成的教學(xué)目標(biāo)，從而影響我們的教學(xué)設(shè)計，從而影響教學(xué)的效果及質(zhì)量。
2、提高課堂提問的有效性的研究。
美國教學(xué)法專家卡爾漢認(rèn)為：“提問是教師促進(jìn)學(xué)生思維、評價教學(xué)效果以及推動學(xué)生實現(xiàn)預(yù)期目標(biāo)的基本控制手段。”課堂提問是一種教學(xué)手段，更是一門教學(xué)藝術(shù)。“提問”包含兩個方面：“問什么”和“怎樣問”，即提問內(nèi)容和提問方法，把握好這兩個方面的內(nèi)涵，對于提高我們的教學(xué)質(zhì)量至關(guān)重要。
中學(xué)語文閱讀教學(xué)歷來習(xí)慣過多地提問，特別是新課標(biāo)要求的“互動”教學(xué)，完全把整堂課當(dāng)成“師問生答”的“問答”課。“碎問碎答”的危害年深已久，“提問”的接連出現(xiàn)成為幫助教師綿延自己講析的橋梁，“隨口而至”的問與答沒有美感與激發(fā)力，成為桎梏學(xué)生創(chuàng)造性思維的網(wǎng)絡(luò)，信口而來的“追問”在很多時候窒息著課堂教學(xué)的氣氛。提問的繁雜細(xì)碎，成為課堂效率不高的重要原因之一。所以我們應(yīng)有強(qiáng)烈的改革提問設(shè)計，研究提問藝術(shù)的意識。
3、提高課后反思有效性的研究。
一方面教師個人要勤思考、多動筆，養(yǎng)成經(jīng)常進(jìn)行教學(xué)反思的習(xí)慣。另一方面應(yīng)該加強(qiáng)教師教學(xué)反思的交流與探討，能從反思中得到啟示。同時，教師也應(yīng)該成為學(xué)生學(xué)會反思的榜樣，一個專業(yè)型的教師，必須是一個反思型的教師。特別是自我評價的作用，應(yīng)該更大地加以發(fā)揮。