更新時(shí)間：2021-04-23 08:51:22作者：網(wǎng)絡(luò)
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眾所周知，教案是教師上好課的前提，體現(xiàn)的是如何組織課文知識(shí)，如何設(shè)計(jì)教學(xué)方法的一個(gè)準(zhǔn)備過(guò)程。那么，我們?nèi)绾尾拍軐懗鲆环莺玫恼Z(yǔ)文教案呢？根據(jù)多年的書寫經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)識(shí)，我發(fā)現(xiàn)，一份教案如能做到簡(jiǎn)明、系統(tǒng)、實(shí)用，那么老師上課時(shí)就能得心應(yīng)手，順利地完成該課的教學(xué)任務(wù)。
一、簡(jiǎn)明
簡(jiǎn)明就是簡(jiǎn)單明了，不羅嗦，該寫則寫，不該寫則不寫。
備課時(shí)，有很多同志的一篇講讀課文教案寫到七八頁(yè)，有的甚至寫到十幾頁(yè)，真的有那么多的東西可寫嗎？恐怕也是該寫的寫了，不該寫的也寫了，也許他們認(rèn)為教案越詳細(xì)越好，大到課文重點(diǎn)、難點(diǎn)的全面分析，小到自己上課時(shí)說(shuō)的每一句話，都?xì)v歷在目，一個(gè)都不能少。這些同志的這種做法果真能達(dá)到預(yù)期的效果嗎？寫了十幾頁(yè)的教案，結(jié)果上課時(shí)，幾個(gè)問(wèn)題已經(jīng)把全部的內(nèi)容囊括了，接下去不知該說(shuō)什么；有的則是預(yù)計(jì)2個(gè)課時(shí)該完成的，3個(gè)課時(shí)還覺(jué)得緊張。這不能不說(shuō)是備課的一個(gè)失敗。究其原因，是因?yàn)樽约簩?duì)課文認(rèn)識(shí)得不夠透徹，還沒(méi)有抓住重點(diǎn)，更不要對(duì)說(shuō)教學(xué)目的的理解和設(shè)計(jì)啦，他們這種胡子、眉毛一起抓的做法，得到費(fèi)力不討好的結(jié)果也是不足為怪的。
教案是教學(xué)的方案，更確切地說(shuō)是教師上課時(shí)大致思路的一個(gè)行動(dòng)指南，而不是自己所有的心里所想。因此，教案不應(yīng)過(guò)于詳細(xì)，只要能圍繞教學(xué)目的和教學(xué)重點(diǎn)，設(shè)計(jì)好幾個(gè)探討的問(wèn)題，采用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法即可，不必樣樣都詳。如備教案時(shí)，像時(shí)代背景、作者簡(jiǎn)介等則完全可以讓學(xué)生從書上找出或老師一點(diǎn)即可（重點(diǎn)的寫一點(diǎn)），萬(wàn)不能像寫文學(xué)史一樣來(lái)寫它們。另外，寫教案時(shí)，關(guān)鍵的幾個(gè)問(wèn)題設(shè)計(jì)好了，至于怎樣分析的過(guò)程，以及自己對(duì)它的理解，只寫個(gè)大概即可。因?yàn)槲覀冇浬系臇|西就算已定了位，而學(xué)生的思維卻是多變的。為了教會(huì)學(xué)生，以定位來(lái)適應(yīng)運(yùn)動(dòng)多變是不行的，可行的只有變換角度，變換不同的說(shuō)法，否則，一個(gè)問(wèn)題追求惟一標(biāo)準(zhǔn)的答案，很可能要浪費(fèi)很多時(shí)間，而且限制了學(xué)生的思維。
二、系統(tǒng)
系統(tǒng)是指每一節(jié)教案都不是孤立的，而是練習(xí)中的一個(gè)部分，一個(gè)環(huán)節(jié)。因?yàn)閺囊槐緯鴣?lái)看，它是整本書教學(xué)過(guò)程中的一個(gè)部分，從一個(gè)單元來(lái)看，它又是一個(gè)單元的一個(gè)部分，正是這一節(jié)節(jié)的教案構(gòu)成一個(gè)個(gè)單元，再構(gòu)成整本書的教學(xué)系統(tǒng)的，因而，只有注意到這一點(diǎn)，才能把每一節(jié)的教案都放在它恰當(dāng)?shù)奈恢谩?br> 例如，初中語(yǔ)文第四冊(cè)第三單元的第八課備課時(shí)，心里首先要想到本冊(cè)書主要學(xué)習(xí)的是議論文，再次要了解該單元的教學(xué)目的是學(xué)習(xí)提出學(xué)習(xí)議論文的方法，然后再看第八課采用的是什么方法提出論點(diǎn)的，接著圍繞這個(gè)中心設(shè)計(jì)學(xué)生如何識(shí)別和運(yùn)用這種提出論點(diǎn)的方法，這就達(dá)到了本課要求的主要教學(xué)目的，且為后邊的幾篇課文的學(xué)習(xí)做了鋪墊。在大的教學(xué)目的的指引下，學(xué)生的思考都會(huì)圍繞著課文提出論點(diǎn)的方式轉(zhuǎn)。在講完這一單元后，再來(lái)一個(gè)知識(shí)性的總結(jié)，就會(huì)使學(xué)生發(fā)現(xiàn)原來(lái)常見(jiàn)的提出論點(diǎn)的方式有這幾種呀！
由上述的分析可知，我們無(wú)論備哪一節(jié)課都不能只顧它自己，要前翻翻，后看看，看看前后和該課的聯(lián)系是什么，是不是需設(shè)下那么一個(gè)伏筆和下一堂課的內(nèi)容銜接呢？總之，一句話，一份教案如果不具備系統(tǒng)性，那么可以說(shuō)這位教師對(duì)課文的理解是散亂的，那么教給學(xué)生的知識(shí)也形不成一個(gè)個(gè)的網(wǎng)絡(luò)。
三、實(shí)用
所謂實(shí)用就是指教案的設(shè)計(jì)，要適合于自己的學(xué)生，適合于自己的實(shí)際習(xí)慣，不能由自己的性子來(lái)，想怎樣就怎樣。
我們就拿初中語(yǔ)文課本第三冊(cè)的語(yǔ)法、句子成分來(lái)說(shuō)，備課時(shí)就要考慮自己的學(xué)生對(duì)短語(yǔ)的知識(shí)掌握得怎樣，只有掌握了學(xué)生的情況，才能確定是從短語(yǔ)復(fù)習(xí)入手備課，還是單刀直入直接從句子成分開(kāi)始。若備課時(shí)如常考慮著這樣的問(wèn)題，那么備出來(lái)的教案上課時(shí)便很少會(huì)出現(xiàn)提出了問(wèn)題，學(xué)生大眼瞪小眼，不知如何回答的現(xiàn)象。
當(dāng)然把實(shí)用列為寫好教案的一個(gè)大問(wèn)題來(lái)說(shuō)，主要是要求教師知己知學(xué)生，同時(shí)也可以說(shuō)是主要針對(duì)那些應(yīng)付性的教案來(lái)說(shuō)的。什么是應(yīng)付性的教案呢？書寫不認(rèn)真，照抄照搬別人的教案，說(shuō)話不切實(shí)際。這三點(diǎn)說(shuō)成是應(yīng)付性教案的特性，我認(rèn)為是再確切不過(guò)了。特別是有的同志備課時(shí)較認(rèn)真，翻閱了不少的課外資料或特級(jí)教師的教案，按說(shuō)，借鑒別人的長(zhǎng)處也未免不可，可他想，自己再寫得好也比不上人家特級(jí)教師的呀，于是把人家的教案往自己教案本上一抄，認(rèn)為這算一大成功。但他卻沒(méi)想過(guò)人家設(shè)計(jì)的東西，怎能適合自己的學(xué)生呢？上課時(shí)碰一鼻子灰我想是不可避免的。總之，教案如果備出來(lái)沒(méi)有實(shí)用價(jià)值，那它還有什么意義呢？
綜上所述，備課時(shí)如能緊扣教學(xué)目的，做到簡(jiǎn)明、系統(tǒng)，且時(shí)時(shí)注意觀察學(xué)生的實(shí)際情況，那么備出來(lái)的教案在上課應(yīng)用時(shí)，既得心應(yīng)手，又能事半功倍，何樂(lè)而不為呢？