更新時間：2021-06-22 20:34:14作者：admin2
謝謝題主，我們聽聽一位一線的語文老師是是如何解釋閱讀與寫作如何結(jié)合起來的：作文是表達，是創(chuàng)造，是學(xué)生用自己的語言去表達所認識的客觀世界。學(xué)生感到難，對教師來說也難—— 作為教學(xué)很難在短期內(nèi)見效。怎樣提高作文教學(xué)效果，是整個中學(xué)語文教學(xué)體系中至關(guān)重要同時又是最不容易找到現(xiàn)存答案的課題。初中生對生活、社會、客觀世界充滿新鮮和好奇，但認識不足。表現(xiàn)在作文中，往往是不會選題、不會集材、不會謀篇、不會措詞。在我多年的初中語文教學(xué)生涯中，盡管作過這樣或那樣的嘗試與摸索，卻始終認為寫作訓(xùn)練與課文講授相結(jié)合的作文教學(xué)是最行之有效的。以下是我在寫作教學(xué)方法探索過程中所追尋的四個原則。
一、關(guān)注課文中閱讀與寫作的訓(xùn)練點
義務(wù)教育課程標準實驗教科書人教版語文教材有一大特色：靈活性大，給教師們創(chuàng)造性地使用教材以很大的空間。每個單元的課文，都是按照內(nèi)容專題兼顧文體選取的，綜合性學(xué)習(xí)、寫作、口語交際部分相互勾連，互相照應(yīng)。具體說，就是每個單元都是一個綜合性的語文實踐系統(tǒng)。在每篇課文的練習(xí)中，就有寫作訓(xùn)練、口語交際練習(xí)和小型綜合性學(xué)習(xí)活動。同時，綜合性學(xué)習(xí)、寫作、口語交際部分，也不乏閱讀練習(xí)，搜集、篩選、整理資料是大量的，占相當?shù)谋壤？傊總€單元都是寫作、閱讀、口語交際、綜合性學(xué)習(xí)的整體實踐系統(tǒng)。由此可以看出，寫作與閱讀是融合在一起的。這就為在教學(xué)中把寫作訓(xùn)練與課文講授緊密結(jié)合起來提供了契機。
要把作文訓(xùn)練和單元閱讀緊密結(jié)合起來，就要求教師在開展學(xué)期、單元教學(xué)之前，必須精心鉆研教材，確定每個單元作文和閱讀教學(xué)的結(jié)合點、訓(xùn)練點。
二、合理處理教材，突現(xiàn)個性色彩
進行寫作訓(xùn)練與課文講授相結(jié)合的的作文教學(xué)一定要合理處理教材。我這里所指的處理教材是為更好的實現(xiàn)寫作訓(xùn)練與課文講授緊密結(jié)合的目標，而對課文進行有效整合處理，并預(yù)計教育教學(xué)過程中的可能情況，計劃配合采用最優(yōu)化的教育教學(xué)方法進行教學(xué)的設(shè)計環(huán)節(jié)。一般要求教師在開展學(xué)期、單元教學(xué)之前，必須精心鉆研教材，確定每個單元閱讀和作文教學(xué)的結(jié)合點、訓(xùn)練點。在處理教材時，要敢于“丟棄”，敢于“添加”，同時要滲入作文教學(xué)。應(yīng)以語文課本為憑借，有目的、有計劃、有步驟地在教師的指導(dǎo)下進行寫作訓(xùn)練。作文教學(xué)中，學(xué)生不僅要首先理解課文的內(nèi)容，即理解課文中的語言文字所表達的意義，而且還要了解有關(guān)語言的知識和表現(xiàn)形式。比如：作者是如何煉字、遣詞、造句的，是如何安排篇章結(jié)構(gòu)、布局謀篇的；文章運用了哪些表達方法以及文章的審美價值等等。
三、突現(xiàn)學(xué)生的主體地位
說起寫作，我們想到的往往是文章的構(gòu)思、語言、立意、給了學(xué)生太多的拘束，太多的框架，讓人無所適從，望而卻步。其實“作文，就是思想感情的自然流淌，就是心靈自由自在的飛翔！”（我敬佩的教師李鎮(zhèn)西曾說過）正如作家余秋雨所言：“要用自己的眼光用自己的感情用自己的感受去寫作，不要過多地進入文章結(jié)構(gòu)游離狀態(tài)。”因此，語文寫作教學(xué)必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點，關(guān)注學(xué)生的個體差異和不同的學(xué)習(xí)需求。教師要結(jié)合學(xué)生的認識、情感、態(tài)度等實際情況引導(dǎo)學(xué)生練筆。教師在教學(xué)指導(dǎo)時多一些點拔，少一些自己的見解，就可以使學(xué)生感到主動探索、主動發(fā)現(xiàn)的樂趣。同時要尊重學(xué)生的認知差異，鼓勵學(xué)生獨抒性靈。教師不能要求他們的思維按自己的方式行事，更不能以權(quán)威的姿態(tài)進行粗暴壓制。教師要積極鼓勵學(xué)生把對生活的體驗、認識表達出來。
四、發(fā)自學(xué)生的內(nèi)心深處
我曾和學(xué)生談過下面這個故事：
蘇格拉底拿著一個蘋果，從學(xué)生面前走過，邊走邊說：“請注意嗅空氣中的氣味。”然后，他走向講臺，舉起蘋果晃了晃問：“哪位同學(xué)聞到了蘋果的味道？”
有一位學(xué)生舉手回答：“我聞到香味了！”
如此重復(fù)三次，除一位學(xué)生外，其他學(xué)生都舉起了手。
那位沒舉手的學(xué)生看了看周圍，也舉起了手。
其實，那是一只沒有氣味的假蘋果。