作業分層，師生共贏
更新時間：2021-11-28 14:25:49作者：教育文稿網
作業分層，師生共贏
作業分層指的是教師根據學生個體情況和對其發展要求的不同進行增減，學生易于掌握的不必再留，同類作業切記重復。對學習能力強、態度認真、知識掌握良好的學生布置相對拔高的綜合類或者課外拓展類提升學習程度，對學習能力欠佳、知識掌握較弱等學生布置跳一跳摘桃子的作業，力求在“教育面前人人平等，不同的人得到不同的發展。”我以創新實驗學校全體學生為調研對象，當下數學教師在作業布置實施分層方面的困擾、現狀作以下分析：
1.分層形式不合理。
大多是根據學生成績分層，但學生對不同章節、領域的掌握程度不同，因此這樣布置的作業依然不能提升學生學習興趣，鞏固提高。
2.隱蔽分層，教師自己知道
為照顧學生心理，教師不在公開場合公布分層學生，但心中早已定義這個學生A等，那個學生B等，那個學生CDE等，忽視了他的發展性和可塑性。
3.分層僅停留在作業分層
其實在作業分層的背后，既有學習興趣不統一、也有知識重難點掌握的欠缺，因此在課堂提問、小組活動等方面也應該有所側重，注意分層。
4.教師不能堅持，工作量加大
任何事都需要持之以恒才能看到效果，從量變到質變。但教師平時工作細碎繁瑣，很難做專注、專一的工作。
5.評價標準不統一，抓不到核心
分層作業的設計布置和傳統意義上分值制不同，很多整合類、多解類無法衡量學生的掌握情況。興趣程度，從而加大作業布置選題的難度、影響評價效果。
因此，我建議：
1.定期同年級老師集體教研，商定不同領域、不同課型的分層問題設計、作業設計。如：動手操作、說理講述、一題多解、整合對比等。
2.及時反饋作業內容，對比不同班級針對同一課的不同理解與掌握程度，選取范本供其他班借鑒、欣賞。
3.考慮不同學生的實際情況，作業設計體現個體差異，又要殊途同歸。秉行“條條大路通羅馬”的本質設計學生適合的道路。
4.結合我校校情，處于城鄉結合部，學生來自城區、農村不一，學業成績參差不齊，且教師配比分配不均，因此在教學中布置分層作業應符合我校教學工作的客觀要求。
5.對于不同層次的作業評價均有側重，如A類完成較好的可以說“你這次態度端正，作業良好，下次可以在計算細節上下功夫會更好！”B類完成較好的可以說“繼續這樣做，你的努力大家都看得到，相信你每次都可以這么棒！”
總之，作業分層需要教師用心設計，客觀評價，使不同層次的學生都產生心理優勢，增強自信，最大程度發揮學生對學習的興趣和潛能，使教育遍地開花！