[原創]《人類祖先的足跡》反思
更新時間：2021-05-17 17:48:22作者：教育文稿網
[原創]《人類祖先的足跡》反思
《人類祖先的足跡》單元是大象版《科學》教材六年級上冊的第一單元。從教學內容的定位來看，它是本學期開展“專題研究”活動的起始單元；從教學內容的性質來看，它是以信息交流為主要教學形式的；從信息的流向來看，本單元主要以生生之間的溝通為主，通過分主題的研究及之后的信息交流，多角度地了解人類祖先的生活。《追尋人類祖先的足跡》本課主要是對學生研究猜想問題的計劃組織、搜集整理證據能力的培養。
學生在之前已對“計劃與組織”、“事實與證據”進行了分冊學習，本課學生將利用這些能力對人類祖先的問題進行研究并搜集整理資料。
用情境引發問題。情境是產生問題的根源，課堂中創設問題情境讓學生提出問題、提煉問題，不僅能滿足學生的好奇心，而且能讓問題緊扣單元主題。在教學《追尋人類祖先的足跡》時，我充分利用遠程資源創設圖片欣賞情境，讓學生在欣賞中思考自己向人類祖先提的問題，進而提煉出新的問題。如，盼盼小組在欣賞中就把“人類祖先吃什么？住哪里？穿什么？”等零碎的問題綜合成“人類祖先是怎樣生活的？”這樣一個新問題；星星小組就把“人類祖先的好看嗎？”這樣無價值的問題，改成了“人類祖先是什么樣子？”……。這樣，用情境引導學生整理與提煉研究問題。不僅激發了學生參與探究的興趣，還為學生探究問題指明了方向。
用問題引入探究。問題是探究活動的航標，有了自己感興趣的問題就有了探究的目標，學生自然就會圍繞目標走進探究。學習《追尋人類祖先的足跡》時，在圖片欣賞、資料引路、展示交流，小組討論中明確了小組的研究問題，圍繞問題有的自己到圖書館查資料、有的上網查資料、有的去訪問這一方面的專家、有的電話向遠方親人咨詢……每個同學都不甘落后的獲得豐富的一手資料，課堂上的小組交流活動，在你一言我一語的爭論中，每個同學都有了自己的答案。
用展示深入探究。展示是探究活動升華，教學中創設學生展示交流的平臺，不僅能滿足學生好勝心和表現欲，而且能將探究活動引向深入。在教學《追尋人類祖先的足跡》中，學生為了展示，有的小組把問題研究成果做成圖畫，就像一冊連環畫；有的制成ppt演示稿，儼然專家講座；有的用泥土做成人類祖先的模型，演繹人類祖先的形成過程……，形式各異，將探究無限拓展。展示中，一幅幅畫卷、一張張圖片、一次次精彩的講解、一個個模型展示……，同學們在欣賞、也在思考，時不時還為其他小組補充，或向其他小組提出疑惑，將問題的研究引向深入。
可見，科學課教學采用問題導學的方法組織探究活動，不僅能為學生探究活動樹立目標、引導方法、達成效果，還能激發學生探究的興趣、滿足學生好奇心、給予學生成功的體驗，順其自然的引學生走進科學探究。