更新時間：2021-04-17 02:43:25作者：網絡
現行人教課標版小學語文教材,是圍繞專題組織單元教材的。每個單元前都有單元導讀,每個單元教材從導語到課文,到語文園地,不僅圍繞本單元的專題進行安排,而且加強了單元精讀課文與略讀課文的聯系與整合。既然我們使用的是單元整組教材,我們就該探索單元整組主題的教學方法。在這方面,廊坊小學語文教研室在2010的幾次教研活動中進行了大膽的嘗試和探索,4月8日召開了廊坊小學語文單元整組主題教學研討會,并在呱呱視頻社區進行了現場直播;5月22日又召開了閱讀教學研討會,進一步探索單元整組教學,整本書閱讀指導和電影雜志閱讀指導,此次教學研討會也在呱呱視頻社區進行了現場直播.通過現直播閱讀教學會議現場,使全國各地關心單元整組主題教學的小學語文教師們能夠通過網絡參與研討。采用單元整組主題教學的目的就是要省時高效地完成教學任務,把課外閱讀引進課堂,擴大學生的閱讀量。從而提高學生的語文素養。歡迎各位老師就單元整組主題教學發表您的意見和看法。
《小學二年級語文識字教學的研究》計劃
一、在教學中，依據字理識字的原理，主要可以運用了下面三種
教學方法：
（
1
）
“
一個家族的字
”──
形聲字舉一反三識字法
現行小學語文教材中的漢字，
形聲字約占
70%
，
如果我們能把握
住形聲字的構字規律，
引導學生發現形聲字聲旁表音形旁表意的來幫
助學生識記和理解生字，
不僅能有效地提高識字教學的效率，
還能幫
助學生理解字義。我在教學中將聲旁相同的漢字稱作
“
一個家族的
字
”
。而且告訴學生，一個家族的字，聲旁相同，形旁表示的是什么，
那么這個字就與它有關。例如《美麗的小路》一課時，要求認讀的字
中有一個
“
澆
”
字，
學生一看是
“
氵
”
，
馬上就反應過來，
“
澆
”
與水有關，
所以是
“
氵
”
。按照同樣的原理，學生明白了
“
燒
”
與火有關，
“
繞
”
與絲
線有關．這樣，我們通過形聲字的構字規律，舉一反三，學生一下子
就認識了五個生字，
而且大略知道了這些生字的意義，
這對于他們避
免寫錯別字也是很有幫助的。
因為他在寫的時候會聯想到這個字與自
己寫的內容的關系，而從字列中選擇合適的字。
我們在識字教學中，
應該有意識地教給學生一些偏旁表示的含義。
學
生了解了偏旁的含義后，就能根據字形去理解字了。例如：
“
冫
”
古字
“
冰
”
，意寒冷；
“
礻
”
示，與神祗、祭祀、宗廟、禍福有關；
“
宀、廣
”
房屋，作意符與房屋或居住有關。
（
2
）依據字形猜測字意，理解文字內涵
──
新
“
加一加
”
識字法