更新時(shí)間：2021-04-16 10:18:34作者：網(wǎng)絡(luò)
現(xiàn)結(jié)合主題式校本教研的過程，梳理如下。
主題式校本教研的五大環(huán)節(jié)：確立主題，集體學(xué)習(xí)，集體備課，課堂教學(xué)，課后研討。
一定要真正地扎實(shí)地，一個(gè)環(huán)節(jié)一個(gè)環(huán)節(jié)地進(jìn)行主題式校本教研，堅(jiān)決杜絕臨時(shí)找個(gè)主題，臨時(shí)準(zhǔn)備節(jié)課，應(yīng)付檢查。應(yīng)付檢查與真實(shí)的按五大環(huán)節(jié)進(jìn)行是明顯不同的，是應(yīng)付不來的。
一、確立主題。
主題，按要求，應(yīng)該是從實(shí)踐中來，實(shí)際工作當(dāng)中，我們發(fā)現(xiàn)了什么問題，哪個(gè)問題是我們近階段迫切需要解決的，把它確立為本輪教研活動(dòng)的主題。但是，這樣操作可能遇到的現(xiàn)實(shí)困難是，有的主題確立后，很難找到與之對應(yīng)的學(xué)習(xí)材料。學(xué)習(xí)材料不當(dāng)、不精，會(huì)導(dǎo)致后續(xù)環(huán)節(jié)質(zhì)量低下。怎么辦？我們可以由學(xué)習(xí)材料確定主題。我們手頭現(xiàn)有或能夠收集的學(xué)習(xí)材料中，精選出有水平、與修訂版課標(biāo)理念一致、能指導(dǎo)教學(xué)的材料，從這個(gè)學(xué)習(xí)材料中篩選出一個(gè)主題。這樣，就能解決理論水平的問題。
主題還要具體，針對性強(qiáng)，忌大而空。九個(gè)單位的主題分別為：
1、“以讀促悟，提高語文素養(yǎng)”（張市小學(xué)）。“語文素養(yǎng)”，概念太大，內(nèi)涵太豐富，它包含了語文的知識、技能、能力、方法、習(xí)慣、積累、態(tài)度……不是一節(jié)課、一種方法、一次活動(dòng)能夠解決的。可改為“以讀促悟，悟情（感情）悟形（人物形象）”——適合文學(xué)作品閱讀。
2、“低年級朗讀指導(dǎo)”（大南頭小學(xué)）。這個(gè)主題很具體，操作性很強(qiáng)。如果改為“低年級的朗讀指導(dǎo)策略”會(huì)更好。
3、“讀寫結(jié)合，構(gòu)建高效課堂”（容城小學(xué)）。很實(shí)際，容易出點(diǎn)成果。
4、“依托文本，展開想象”（四莊小學(xué)）。實(shí)際，具體。
5、“抓語段，悟全篇”（仇小王小學(xué)）。“段”，主要對結(jié)構(gòu)而非內(nèi)容思想產(chǎn)生作用。可改為“抓關(guān)鍵詞句，感受人物形象”。
6、“咀嚼語言，共鳴情感”（王村小學(xué)）。非常好。
7、“讀寫結(jié)合，提高教學(xué)有效性”（段莊小學(xué)）。很好。
8、“以訓(xùn)練點(diǎn)為抓手，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提高”（博奧小學(xué)部）。“訓(xùn)練點(diǎn)”，什么的訓(xùn)練點(diǎn)？指向不明。可改為“語言訓(xùn)練點(diǎn)”。
9、某個(gè)單位沒有主題。
二、集體學(xué)習(xí)
現(xiàn)實(shí)中的“集體學(xué)習(xí)”，很成問題，有的沒學(xué)，有的流于形式。要找個(gè)時(shí)間，集中人員，真正學(xué)一學(xué)。組長念一念，組員記一記、議一議。切忌把學(xué)習(xí)材料復(fù)印后發(fā)給老師們自由謄抄，那樣很難有什么收獲。
學(xué)習(xí)內(nèi)容有兩部分組成：修訂版課標(biāo)中的相關(guān)表述；收集來的學(xué)習(xí)材料。學(xué)習(xí)材料，一定要精心選擇，學(xué)習(xí)材料的質(zhì)量，決定了整輪教研活動(dòng)的質(zhì)量。不學(xué)習(xí)，無論怎樣教研，只能是原地踏步；只有學(xué)習(xí)，才能提高。
三、集體備課
可能是工作任務(wù)繁重的原因，也許是其他原因，很多集體備課變成了獨(dú)角戲。這樣做，就降低了活動(dòng)的參與性和實(shí)踐性，而且，不利于同伴互助時(shí)的發(fā)言。要人人參與，發(fā)揮集體智慧。
四、課堂教學(xué)
觀察我們的課堂，有兩點(diǎn)突出的問題。
1、略讀與精讀不分。
有兩節(jié)課講的是略讀課文，四上《火燒云》和六上《中華少年》。《火燒云》成了精讀的濃縮版；《中華少年》則需要兩課時(shí)，徹底的精讀教學(xué)。雖然，我們可以創(chuàng)造性地使用教材，但盡量還是要尊重教材編者的意圖，精讀是精讀，略讀是略讀。把略讀上成精讀，真正的原因，我想，還是不明白二者的區(qū)別。
葉圣陶先生早就指出：“學(xué)生從精讀方面得到種種經(jīng)驗(yàn)，應(yīng)用這些經(jīng)驗(yàn)，自己去讀長篇巨著以及其他的單篇短什，不再需要教師的詳細(xì)指導(dǎo)，這就是‘略讀’。就教學(xué)而言，精讀是主體，略讀只是補(bǔ)充；但是就效果而言，精讀是準(zhǔn)備，略讀才是應(yīng)用。……如果只注意于精讀，而忽略了略讀，功夫便只做得一半。其弊害是想象得到的，學(xué)生遇到需要閱讀的書籍文章，也許會(huì)因沒有教師在旁作精讀那樣的詳細(xì)指導(dǎo)，而致無所措手。現(xiàn)在一般學(xué)校，忽略了略讀的似乎不少，這是必須改正的。……不過略讀指導(dǎo)與精讀指導(dǎo)不同。精讀指導(dǎo)必須纖屑不遺，發(fā)揮凈盡；略讀指導(dǎo)卻需提綱挈領(lǐng)，期其自得。何以需提綱挈領(lǐng)？惟恐學(xué)生對于當(dāng)前的書籍文章摸不到門徑，辨不清路向，馬馬虎虎讀下去，結(jié)果所得很少。何以不必纖屑不遺?因?yàn)檫@一套功夫在精讀方面已經(jīng)訓(xùn)練過了，照理說，該能應(yīng)用于任何時(shí)候的閱讀；現(xiàn)在讓學(xué)生在略讀時(shí)候應(yīng)用，正是練習(xí)的好機(jī)會(huì)。學(xué)生從精讀而略讀，譬如孩子學(xué)走路，起初由大人扶著牽著，漸漸的大人把手放了，只在旁邊遮攔著，替他規(guī)定路向，防他偶或跌交。大人在旁邊遮攔著，正與扶著牽著一樣的需要當(dāng)心；其目的惟在孩子步履純熟，能夠自由走路。精讀的時(shí)候，教師給學(xué)生纖屑不遺的指導(dǎo)，略讀的時(shí)候，更給學(xué)生提綱挈領(lǐng)的指導(dǎo)，其目的惟在學(xué)生習(xí)慣養(yǎng)成，能夠自由閱讀。”
汪潮教授也有個(gè)形象的比喻：“精讀課文相當(dāng)于數(shù)學(xué)的例題，略讀課文相當(dāng)于數(shù)學(xué)的習(xí)題。”
崔巒先生也在很多場合說過略讀課文的教法：略讀課文，要粗知大意。學(xué)生要獨(dú)立閱讀，自讀自得，整體把握。可采用幾遍讀的方式：一讀解決字詞，互相交流；二讀明白大致內(nèi)容，要準(zhǔn)確概括；三讀就是重點(diǎn)讀，抓感興趣的部分讀，交流收獲體會(huì)，或內(nèi)容或?qū)懛ā?br>2、有的閱讀教學(xué)，還是以內(nèi)容分析為主。
比如《地震中的父與子》，主要做了三件事：
1、逐段進(jìn)行有感情朗讀指導(dǎo)。（深入理解內(nèi)容體驗(yàn)情感以前的朗讀指導(dǎo)，是起不了什么作用的）
2、哪里寫父親了不起，找出來，讀。
3、哪里寫兒子了不起，找出來，讀。
這是比較典型的“內(nèi)容分析式的閱讀教學(xué)”。
怎樣響應(yīng)崔巒先生的號召，“和內(nèi)容分析式的閱讀教學(xué)說再見”呢？或者說實(shí)現(xiàn)“教課文”向“教語文”的美麗轉(zhuǎn)身呢？我們不妨看看河北省教科所李學(xué)紅主任的主張：
1、教學(xué)重點(diǎn)要突出，一課一得。根據(jù)不同的教學(xué)目標(biāo)，語文課可以上成朗讀欣賞課，
語言品析鑒賞課，比較閱讀課，討論交流課（文章的思想內(nèi)容、作品中的人物形象、作品的價(jià)值觀探討），閱讀、寫作方法指導(dǎo)課（如何質(zhì)疑、如何理解文章的主要內(nèi)容；如何寫文章），讀書方法指導(dǎo)課（如何讀懂一本書），閱讀、寫作實(shí)踐課等。
2、以《開國大典》為例，釋題導(dǎo)入，引出“大典”—整體感知，初識“大典”—重點(diǎn)研讀，感受“大典”—課堂總結(jié)，銘記“大典”——教課文；布置寫作：學(xué)校秋季運(yùn)動(dòng)會(huì)—學(xué)習(xí)《開國大典》，概括文章主要內(nèi)容—比較學(xué)習(xí)：感知場面描寫的方法—拓展閱讀，進(jìn)一步了解“史實(shí)”——教語文，寫作方法指導(dǎo)課。
另外，我們的課堂，要體現(xiàn)修訂版課標(biāo)的理念，要重視兩點(diǎn)：
1、“語文課程是一門學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程”。要多圍繞“語言文字” 做文章。
2、“第一、第二、第三學(xué)段，要在每天的語文課中安排10分鐘，在教師指導(dǎo)下隨堂練習(xí)，做到天天練。要在日常書寫中增強(qiáng)練字意識，講究練字效果。”
五、課后主題研討
這個(gè)環(huán)節(jié)，問題最嚴(yán)重，主要表現(xiàn)在主題形同虛設(shè)，大多數(shù)發(fā)言沒有圍繞主題進(jìn)行。
（一）、主持人開場白
需要四點(diǎn)內(nèi)容，禮節(jié)性用語，什么背景下產(chǎn)生的主題，主題是什么，本次活動(dòng)的流程簡介。
（二）、作課人反思
兩塊內(nèi)容，第一塊（簡要介紹）：教材簡介，根據(jù)……主題，我制定……目標(biāo)，重難點(diǎn)，教學(xué)流程；第二塊（詳細(xì)說明）：針對主題，成功與不足之處，原因，措施。
（三）、同伴互助
要針對主題發(fā)言，先肯定成功之處，再指出不足與改進(jìn)建議。與主題無關(guān)的少說甚至不說。可以結(jié)合剛剛觀察的課堂發(fā)言，也可以結(jié)合自己的課堂經(jīng)歷發(fā)言。舉幾個(gè)例子：
1、讀寫結(jié)合，構(gòu)建高效課堂。可以這樣發(fā)言：結(jié)合點(diǎn)選擇在哪里，是否恰當(dāng)，用了什么方法，訓(xùn)練了哪種能力，效果怎么樣……
2、咀嚼語言，共鳴情感。可以：咀嚼了什么語言，用了什么方法（參考替換、比較、刪除等），體驗(yàn)到什么情感……
3、低年級的朗讀指導(dǎo)策略。可以：什么時(shí)機(jī)指導(dǎo)，什么方法形式指導(dǎo)、評價(jià)，效果怎樣……
（四）、專業(yè)引領(lǐng)
校長或其他校級業(yè)務(wù)領(lǐng)導(dǎo)進(jìn)行，要有明顯的理論高度。可以提前準(zhǔn)備出來，也可根據(jù)老師們的發(fā)言，適時(shí)調(diào)整。
（五）、主持人總結(jié)
達(dá)成的共識有哪些，還有什么異議。
要求與建議：即日起，至10月28日，所有教研組，按照我縣主題式校本教研的要求，真真正正地搞兩輪活動(dòng)。