更新時間：2021-12-10 17:35:09作者：admin2
低年級學生口語交際教學是培養學生語言表達能力、生存能力、做人能力的有效方法。心理學家洛克曾說：“教導兒童的主要技能是把兒童應做的事也能變成一種游戲似的。”據此，我認為在低年級口語交際教學中，一定要采用靈活多樣的教學方法，使學生樂說、會說，樂寫、會寫，在一次次的互動交流中，使自己的口語交際能力不斷得到提升。 一、在表演中創設交際情境 正如呂叔湘先生所說，靈活多樣的方法中總有一把總鑰匙，即一個“活”字。上好口語交際課，這把“活”的總鑰匙就是要打開創設交際情境的大門。 營造交際情境，一方面指在教學中創設與交際訓練相關的語境。另一方面指在教學中充分調動學生的情感參與。口語交際課設計的話題十分寬廣，教師要注意用多種形式和途徑創設交際情境，并在教學過程中充分調動學生的情感體驗，活躍課堂教學。對低年級學生可以創設情境，激發其說話的欲望。 如人教版二年級下冊口語交際“伸出我們的雙手”教學中，讓學生分別扮演問路的陌生人、寄信的殘疾老人、下肢癱瘓的同學等角色，組織不同內容的表演，拓寬學生的思路，讓學生在幫助別人和被別人幫助的情景表演中提高口語交際能力，并受到愛心教育。還可以引導學生自由組合，進行角色表演。并讓扮演者說說自己心里的想法。角色表演緊緊地抓住了學生的好奇心，使學生想說，樂說，觀察、邏輯、思維、想像和表達能得到發展。 二、在游戲中激活交際思維 “兒童是使用形象、色彩、聲音來思維的。”口語交際教學要選擇形象的內容、生動活潑的教法、使學生饒有興趣地主動投入到說話訓練中去，積極地觀察、思考、想象……交際教學內容不能局限于教材，要根據兒童心理特點增添或更換一些貼近他們生活的，為他們喜愛的內容。比如帶學生們走進大自然，觀察自然界的美，贊美自然界的美，或者讓他們學當小醫生，學招待客人，辦玩邊說，引導他們進入幻想王國，構思他們自己的故事，使思維和語言同步，有利于引導他們說出洋溢童真的話。在低年級口語交際教學中，教師如能大量發掘寓教于樂的課程資源，讓學生們玩出自己的天地，學生一定會樂于想，樂于說，樂于做，真正成為口語交際的小主人。 三、利用多媒體提供情境 媒體教學的信息有文、圖、形、聲等多種形式，使用起來方便，既可以用手演示，又可以進行交互。教師運用媒體教學，可以給學生創設生動、具體的教學情境。不僅激發了學生的學習興趣，提高了他們的學習積極性和主動性，而且能引導學生入境，激發學生學習動機和情感，使他們受到潛移默化的熏陶與感染，更好地達到教育與教學的目標。 多媒體課件為課堂教學提供諸多便利，口語交際時要充分利用它，將生動、鮮活的畫面呈現在學生面前。 四、社會生活是口語交際的源泉 口語交際課是口語交際訓練的主陣地。在教學中，還要利用語文教學的各個環節有意識地培養學生的口語交際能力；并在日常生活中，讓學生積極主動地鍛煉自己的口語交際能力。扎實的口語交際課應該兼容并蓄，打通課內外的壁壘，激活學生已有的經驗。只有把交際內容和學生生活經驗緊密聯系起來，口語交際訓練才能真正落到實處。 生活是口語交際的主要源泉。因此，教師要主動幫助學生搭起“交際”的舞臺，創設富有濃郁時代感的生活情境，讓學生在多姿多彩的舞臺上自由觀察、自由表達。例如低年級學生對動畫片興趣濃厚，可以以此為突破口對學生進行口語交際能力的訓練。可以播放一段簡短淺顯又生動的動畫片，看完以后，讓學生暢所欲言地說說故事，談談感想，有時甚至續編故事，自演故事。事實證明，學生對這種活動表現出極大的興趣。又或者可以帶學生到郊外秋游時，要求孩子們與小樹、小草對話，然后告訴老師，你與小草說了些什么？小草對你說了些什么？有的孩子說：“小草說，小朋友，我很口渴呀！”有的說：“小朋友，你別老踩著我，弄得我可疼了！”這樣，發展了學生的想象力和思維力。此外，還可以及時與家長取得聯系，利用各種機會讓學生在實際生活中進行口語交際訓練。接待客人，上街購物，上游樂場游玩等均是學生進行交際實踐的好機會。 五、保護學生的自信心和自尊心 害怕說話不當、舉止失措而當眾出丑，害怕一旦說錯就被同學嘲笑、抬不起頭來……為不少學生口語交際中的心理障礙。為此，保護學生口語交際的自尊心和自信心至關重要。1、要建立平等、和諧的師生關系。“美是到處都有的，對于我們的眼睛來說，缺少的不是美，而是發現。”同樣，對于老師來說，缺少的只是發現孩子可愛的心靈。賞識孩子首先要信任孩子，尊重學生，要給他們一種感覺：口語交際課是我們自己的，是輕松的、自主的。當然慢慢地教師可以對孩子提要求，此時要講求方式方法。語氣要委婉，注意不要挫傷學生的自尊心和自信心。同時，教師還要放下“師道尊嚴”的架子，以一個聽眾的身份，與學生一起聊天、討論、進行沒有心理距離的開放式交流。2、理好學生之間的關系，營造一個輕松的、積極的班級口語交際環境。學生之間的相互作用是不可忽視的。試想一下，如果一個學生在說話時，其他學生冷眼旁觀、竊竊私語甚至進行人身攻擊，那么有幾個學生能順利輕松的完成口語交際任務？所以，要鼓勵學生學會尊重，學會傾聽。讓學生在問、說、議、評、辨中互動交際，各自取長補短，互相促進，共同提高。特別關注那些不善于言談的學生，應該激發他們的自信心，鼓勵他們參與。讓融洽與合作的陽光普照每個孩子的心田。 六、活用教材，增強教學效果。 我們還要根據當地季節氣候等特點，靈活處理教材。如人教版二年級下冊的口語交際《春天里的發現》，安排在第一單元，而在二三月份，我們這里的春天還沒有到來。這時，強行讓學生觀察并進行口語交際，顯然是不現實的，不可能達到預期效果。不如先安排學生留心觀察，在四月份組織學生春游或把學生帶到戶外有目的的指導學生觀察，在此基礎上組織口語交際，效果一定會更好。 教無定法，口語交際教學同樣如此。低年級是口語交際訓練的起始年級，我們應重視這階段的口語交際訓練。根據新課程標準的精神，努力上好口語交際課，逐步使學生做到有話可說，有話想說，為中高年級有話可寫打好良好的基礎。