更新時間：2021-04-20 10:58:15作者：網絡
教育政策研究是20世紀60年代以來發展最快的學科領域之一，已經成為當前學科發展中的一個具有深遠而重大影響的潮流。一項教育政策的制定和實施，對一個國家或一個地區的教育發展具有重大而深遠的影響和意義。既從宏觀上影響教育事業發展的方向、速度、規模和效益，又從微觀上影響具體教育活動的質量和效益，關系到社會和個人受教育的機會和質量。1995年中共中央國務院提出了“科教興國”的戰略，這是一項重大的國家政策，它把教育與國家發展提到了一個歷史從未有過的高度。科教興國不僅僅是一個教育的決策，而且是一個國家決策，這個重大決策把教育看作是國家發展的一個最重要的動力。它一方面說明教育政策的范圍越來越廣泛，同時也告訴我們教育政策產生的影響也與日俱增。一個家庭的決策錯了，最多導致一個家庭的不幸，一個地區、部門的決策就會影響一個部門和地區的發展。但現在社會活動的復雜性越來越高，很多的決策都需要國家來做出，一個國家的決策好壞不僅會影響到全國，而且還會影響到國際社會。特別是有影響的國家所做出來的決策，更是如此。[1]因此，教育政策制定的過程必須科學化。 科學是一個含義豐富的概念，包括科學的態度、科學的內容、科學的形式、科學的方法等。教育政策的制定是一項系統工程，其制定的科學化，就是在制定教育政策的過程中，要以科學的態度、科學的內容、科學的形式和科學的方法來構建教育政策。下面本文從這四個方面來進行論述。
教育政策一詞在現實的教育教學活動中和教育學理論著作中出現的頻率相當高。鑒于它的重要性和該詞使用的廣泛性，教育政策理應早就成為教育理論界和教育管理學關注和探討的一個重要領域。然不知何故，教育政策研究卻遲遲未能納入議事日程。[①]在《全國教育科學“九五”規劃課題指南》中，也沒有安排這方面的專題研究項目。 一般而言，這種觀點把教育政策看成是政策體系中的一個分支，是構成總體政策的有機組成部分，重視它們之間的共同性、聯系性，應該說這是正確的，本無可非議。但如果滿足于此，就可能于事無補，就會束縛人們的進一步思考。這些年來，我國教育政策研究一直在這一水平上徘徊不前而難以深入下去就是一例。實際上，教育政策要從一般政策中分離出來，并成為一個相對獨立的研究領域，己是一種必然趨勢和客觀事實。簡單地用一般政策理論來解釋各種生動、復雜的的教育政策問題，既顯得力不從心，也過于淺嘗輒止。美國學者柯伯思（F. S. Coombs）在論及教育政策研究應成為一個獨立領域時，曾提出三點理由：一是教育政策的制定極為復雜，有成千上萬的人要參與這項令人眼花繚亂的制定工作，有特定的制定程序和專門術語，內容廣泛而多變。要了解教育政策的本質，沒有專門的研究將是非常困難的。二是大多數公民對教育系統都有一定的接觸，都相信自己對教育系統有特殊的了解。對公立學校的管理有一種親自參與的欲望。這種情況在其他一些政策領域（如國家國防機構和公共福利系統）卻是很少發生的。三是教育領域的權力相當分散。有人在討論教育管理系統的特點時，指出教育管理系統是一個松散的組織機構體系，這是很有道理的。教育領域中的權力不像層級節制的軍隊組織、政府部門那樣相對集中，這一狀況無疑增加了教育政策的難度和復雜性。[⑥]柯伯思的這些意見，對我們重視和思考教育政策的特殊性，或許有所幫助，并促使我們開展這方面的有關研究。 另一種觀點是把教育政策看成是一個靜態的“結果”，是國家制定和頒發的方針、法律、綱要、決定、通知、規劃、規定、意見、辦法、條例、規程、細則、紀要等等各種文件的總稱。這種觀點在解釋教育政策的內涵時，并不直接回答教育政策是什么和應該是什么，而是采用列舉的辦法，將一個國家所制定的各種教育政策，諸如基礎教育政策、職業技術教育政策、普通高等教育政策、成人教育政策、師范教育政策、少數民族地區教育政策、農村教育政策、城市教育政策，等等，盡可能全面完整地描述出來。這種觀點有兩個優點：一是便于人們對某一國家、地區的教育政策形成一個總體的認識；二是客觀的描述方法可以使研究者在研究過程中，盡量避免因先入之見所帶來的負面影響。但不足也是顯而易見的，主要表現為教育政策的內涵深藏于方方面面的多種多樣的教育政策之中，令人難以把握。而且，在描述得似乎有些繁瑣的大量內容中，并沒有明確指出教育政策的實質和特點。