更新時間：2021-06-30 17:18:13作者：admin2
我覺得培養孩子的好習慣是一個很具體很細致的工作如何在游戲中培養孩子熱愛生活的能力心得。家長的言行舉止和生活習慣無時無刻都在潛移默化地熏陶著孩子，家長的言行舉止是孩子的榜樣。所以我們家長自己要有良好的生活習慣，做一個正直善良的人，以自己的言行給孩子做榜樣。家長還要學無止境，勤于思考，讓孩子明白自已的責任是學習，不但要用心學，還應該學好。學到知識，將來才能為社會做出貢獻，才能讓自己過上好的生活。孩子已經形成了不良習慣，我們家長應該耐心地幫助他，細心地陪伴他，用愛心去感化他，把孩子放在和我們平等的位置上，讓他們把我們家長當做朋友，能把自已心里想的及時和我們交流。同樣老師也起著重要的作用。只要家長、老師、孩子三方面積極配合，孩子才會有一個很好的生活習慣和學習習慣。
自選游戲活動是培養幼兒的自主能力的有效途徑。本文從組織合理的游戲情景，提高自主安排活動的能力；投放豐富材料，發展自主運用的能力；注重游戲指導，增強交往和處理問題的能力；重視評價過程，發揮主體取向的評價等方法來培養和提高幼兒的自主能力。
【關鍵詞】
自選游戲、培養、自主能力、幼兒我國著名學前教育家陳鶴琴先生曾說過："小孩子是生來好動的，是以游戲為生命的"。隨著我國幼教改革的深入和《幼兒園工作規程》的頒布，學前教育界越來越充分地意識到游戲對幼兒身心發展的重要意義。孩子們就是在游戲中、在玩中一天天長大和進步的。往常孩子們在幼兒園時，游戲常常由我們老師來精心安排，孩子則只是在不得已的情況下被動的機械的聽從調動，在我們看來，似乎是在組織游戲活動，而在孩子們的心里，卻只是在完成我們布置的任務，并不覺得是在進行游戲活動，對一些涉及基本理論的問題如：游戲與教育、教師主導與幼兒主體、教與學、管與放、自由與約束等仍存在著認識上的混亂。
游戲是幼兒的自主性活動，是幼兒的需要，而不是成人強加的逼迫性的活動。在游戲中幼兒也不是成人愿望的執行者，他們是根據自己的需要和愿望來玩游戲的，教師應該從全方位的角度去看待幼兒的游戲自主權，讓幼兒自己確定想玩什么、怎么樣玩、和誰一起玩、在什么地方玩等等。目前幼兒園教育實踐中，游戲的開展不盡人意，存在著導演與放任并存的問題，同時還有一種僅重于游戲的創設材料的提供，而忽視其效果的傾向，對游戲缺乏切實必要的指導。我認為必須對游戲如何開展，如何對游戲中促進幼兒自主能力的發展及教師在游戲中的作用，進行研究，從而真正落實《規程》提出的"以游戲為幼兒的基本活動形式"的要求提高教育質量，推動幼教改革的深入。
自選游戲屬游戲的一種，是"人為創設自然情景下的幼兒游戲"，兼有教育性，與自主性。自選游戲又是幼兒根據自己的興趣而自然結合的活動小組，以區角形式出現，它注重游戲活動本身，是指在一定的時間內，設置各個活動區（如結構的、主題角色的、科學探索的、美術手工的、玩沙玩水的），提供各種豐富的游戲材料，讓幼兒按自己的興趣和意愿選擇活動內容，充分發揮游戲的自主性特點，因而它有利于實施個別化教育，能激發幼兒主題的內在活動時機，產生積極體驗，激發幼兒自主性、積極能動性與創造性，從而促進其個性潛力的發揮，促進其身心健康和諧發展。自選游戲可以說是充分意義上的游戲，它能使幼兒在活動過程中體驗快樂并身心獲益，同時對幼兒的個性、情緒和社會適應性方面的影響和促進作用較大。
幼兒在游戲中，沒有心理壓力，可以展開想象，逼真地扮演著各種成人在社會中的角色。但自選游戲并非是無目的性的游戲，雖然其內容廣泛、形式多樣，但通過教師的指定目標、計劃及精心投放材料，老師注重培養幼兒的發散性思維和創造性想象，引導幼兒操作、體驗、探索、發現學習，鼓勵幼兒動手、動腦，參加創造活動，培養幼兒的自主能力和創造力。每一個活動區內部滲透著目的要求，例如，鼓勵幼兒在游戲中遇到困難時，要自己努力去想辦法解決，學會協商角色分配。每一個小小的"突破"，都會使孩子產生成功的愉悅，激起自信心，增強自主性、獨立性和堅持性，幼兒在游戲過程中，能獲得身心全面和諧發展。鑒于自選游戲的這些特點，游戲中應注意培養幼兒的自主能力。
一、組織合理的游戲情景，提高自主安排活動的能力幼兒園的活動室是幼兒生活的主要場所，是特定的教育環境。我們相信孩子具有自主學習的能力，也相信教師是一個主動的學習者與計劃者。只有為幼兒創造自選游戲條件，組織合理的情景才能有效地促進幼兒自主能力的發展。但由于老的游戲規則在小朋友的頭腦中留下很深的印象，如今把"自主"或"自由"還給孩子時，他們卻無從下手、不知所措。所以，首先要從有利于幼兒身心全面發展的角度設置各個活動區，考慮材料與活動的搭配。如不僅設益智區、美工區以發展操作能力，還設置玩具區（與娃娃家相結合），以促進社會性發展，積木區則有助于書、形結構能力的增強及社交能力的發展，還有語言區、自然區等。活動區的創設要考慮幼兒實際經驗與興趣，依據其年齡與身心發展水平提供環境材料，并有計劃地投放或變換適宜材料。同時注意環境創設、自選游戲的開展與其它環節和活動的相互配合聯系，共同實現教育目標。
例如，通過合理組織積木區游戲情景，幼兒開始學著安排自己的活動，從不成功到成功，從獨自一人到合作游戲，在自己的小天地里盡情地玩耍，享受著屬于自己的歡樂和喜悅，他們學會了安排自己的活動。隨著活動內容的變化，游戲主題也不斷更新。有一次，居至誠用智高樂積木搭了一輛自行車，完成后很得意地拿著自行車在桌邊轉來轉去。突然，發現語言區的小朋友在表演《小熊過橋》的詩歌，于是他停下來，走到他們面前說："這輛自行車送給小熊吧！省得它害怕，它在電視里（上海野生動物園里有過小熊的表演）不是會騎單車表演嗎？讓它騎過去不就行了嗎？"就這樣，一首新的詩歌表演開始了。從他微笑的臉上看出，他正分享著他們的喜悅。這位小朋友由設計師變成駕駛員，又由駕駛員變成了觀眾，角色轉換地那么自然，沒有指導教師，沒有同伴幫忙，玩得非常開心。在一次次的自選游戲中，幼兒的自主能力得到了提高。