更新時間：2021-06-29 17:00:35作者：admin2
【摘要】臨床心理護理個案報告：通過對一名大三男生"恐廁癥"案例的分析診斷,綜合運用認知領悟療法、系統脫敏療法等心理療法,幫助求助者認識到"恐廁癥"源于他童年的"創傷"經歷,根源在于他的不合理理念。認清原因后,分階段對求助者進行治療,幫助他糾正不合理的認知,樹立科學合理的信念,并進行有效嘗試,獲得成功體驗,最終克服了難言的毛病。在這個過程中,還幫助他掌握了積極的思維方法,提升了自信心,取得多元效果。
【作者單位】： 集美大學心理咨詢中心;
【關鍵詞】： 綜合心理療法 成功案例 恐廁癥 認知領悟療法 大學生 排尿困難 自信心訓練 咨詢師 思維方法 公共廁所
【分類號】：R749.92
【DOI】：CNKI:SUN:LYSX.0.2008-04-023
【正文快照】：
“廁所恐懼癥”主要指患者害怕上公共廁所,對公共廁所產生異乎尋常的強烈恐懼,總擔心有人偷看他,從而產生心悸、胸悶、頭昏、眼花、出汗、緊張、不安的內心體驗,這種心理影響到他正常排尿,從而回避在公共廁所大小便,導致患者的生理功能、心理功能、社會功能紊亂,個人正常的學
教育心理學案例分析 案例1：開學第一周，瓊斯先生試圖教授一年級的學生在課堂上應該怎樣做。他說：“當我提問時，你應該舉起右手，我將會叫你回答。你們能夠像我這樣舉起右手嗎？”二十雙手舉起來了，但都是左手。 案例2：劉易斯女士所教的四年級學生對交家庭作業越來越漫不經心，為此，她決定在班上確立一條規矩。她對全班同學說：“本周不交家庭作業的同學講不能參加野營活動。”碰巧，一位女生的媽媽在那周生病住院。這位女生因為家中出現此事以及對母親生病的擔憂，有一份家庭作業沒有完成。劉易斯向全班同學解釋說，該女生沒交家庭作業是個例外，因為她的媽媽病了。但是全班同學都不樂意，他們說：“規則就是這么定的。她沒有交作業，所以不能參加野營。” 案例3：昆特女士教八年級的英語課。一天，剛上課時她就很興奮地宣布：“我想告訴你們，咱們班出了一格詩人。弗蘭克寫了一首很美的詩，我想讀給大家聽聽。”昆特女士朗讀了那首詩，它的確很美。然而，昆特女士注意到弗蘭克的臉紅了，看上去非常不安。班上有些同學在竊竊私語。后來，昆特女士問弗蘭克是否愿意再寫一首詩去參加全市的詩歌比賽，他說他再也不想寫了，因為他真的覺得自己在這方面并不擅長，并且也沒有時間寫。 問題: 1.案例三中的學生為什么有如此表現?如果你是老師,該如何鼓勵他? 2.對比三個案例,解釋哪個或那些案例涉及行為的、認知的、社會的、道德的或者生理發展的兩難困境,并具體描述這些困境. 我的看法： 1、案例三中的學生的表現與它所處的年齡階段有關，按照皮亞杰的心理發展觀，這個年齡段的孩子可以說具有“自我中心”的特點，見不得別人好，也就是說妒忌心強。而對出眾的學生他們表現出排擠的態度。這種環境（同學之間關系）給孩子的影響是比較大的，以至于他不愿承認他有擅長。如果我是老師，我會私下鼓勵，或是有能力幫他發表，因為嫉妒只發生在小的差距人之間，大的或是懸殊的就會變成羨慕。在對孩子們的認識加以引導，因為孩子是具有可塑性的。 2、三個案例中依次講了心理發展的不同階段。不同階段有不同的特征。 皮亞杰的兒童認知發展理論要點是什么 皮亞杰的理論是以發生學和發展的觀點探討人類認識的個體心理的起源和歷史發展。認為兒童的認識是一步步發展起來的，并且知識的成長與智慧的成長是一個同步的過程。其基本理論要點： ①兒童心理發展的階段先后次序是固定不變的，不能跨越也不能顛倒，所有的兒童都遵循這樣的發展順序，具有普遍性，但發展階段出現的年齡可因兒童的社會環境、文化教育的差別而加速或推遲。 ②在兒童發展的每一個階段中，都具有獨特的認知結構，這些相對穩定的認知結構決定兒童行為的一般特征。兒童發展到某一階段就能從事水平相同的各種性質的活動。 ③認知結構的發展是一個連續構造的過程，每一個階段都是前一階段的延伸。是在新水平上對前一階段進行改組而形成的新系統。皮亞杰關于兒童心理發展的理論，強調了兒童認識發展是一個積極主動的建構過程，教育要按照兒童的認知結構（智慧結構）來組織教材，調整教法，這些思想對兒童教育工作的理論與實踐都具有積極的意義。 皮亞杰兒童的認知發展的幾個階段是什么 皮亞杰一般是將智慧的發展劃分為四大階段， ①感知運算階段（出生后至1．5歲、2歲）：這一階段嬰兒只有動作的智慧，而沒有表象與運算的智慧。他們依靠感知運動的手段來適應外部環境。這個階段的兒童行為發展經過三個層次：本能時期、習慣時期和智慧活動萌芽時期。兒童出生的第一個月只是遺傳性反射格式，通過第二分階段的習慣形成，使一些單一的反射動作加以整合、聯結，如尋找聲源，用眼隨著運動的物體等，大約在9個月到1歲左右開始出現了最初的感知運動智慧。 ②前運算階段（2-6、7歲）：此期兒童的思維特點以自我為中心，他們很難從別人的觀點（角度）看事物。例如在這一階段后期可以說出自身的左右，但對對方的左右常常弄錯，受自旁左右的影響。這一階段兒童思維的另一個特點是思維的直覺性以及思維的集中性。他們的判斷仍受直覺調節的限制。 ③具體運算階段（6、7歲-11、12歲）：這階段的基本特點是開始進行心理運算，能在頭腦中依靠動作的格式對事物的關系系統進行逆反、互反、傳遞等可逆運算。具體運算階段的兒童，雖然在推理上、問題解決和邏輯方面已經超過了前運算階段的兒童，但其思維還具有局限性，抽象的語言推理還不能進行，離不開具體事物的支持。 ④形式運算階段（11、12歲-15歲）：這階段已經達到了成人的成熟思維，是認知發展的最高階段，能在頭腦中將形式和內容分開，能根據假設來進行邏輯推理。