更新時間：2021-06-24 23:07:34作者：admin2
1.寫聽課評課首先要將時間記錄清楚，然后就是地點，比如在某個班級聽課，而且需要將這個課題寫上七年級下冊生物聽課評課記錄；
2.下面是記錄人物，參與項目人員、項目負責人、主講人、參與對象等，必須記錄清楚，最后一般還需要負責人簽字；
3.當然最主要的是活動內容，要求字體清晰，并且有條理，不能胡編亂造，應該實事求是的記錄活動進程；
4.而且一般聽課評課都是有固定的表格，所以要嚴格按照表格內容填寫，這關乎到這位老師在學校本次活動的成績；
聽課與評課是我們生物教學常規的重要部分,也是生物教師業務上互相交流,相互學習與觀摩 的良好機會。現代生物學教學要求教師的聽課不應只停留在一般聽的層次上，還應學會分析所聽的課并予以正確的評價，這對于一個我們生物教師自己教學水平的提高，教學思想的完 善，教學特色的形成都起著不可忽視的作用。也可以這樣說：不會評課的老師不是一個好的老師。如何做好聽課和評課呢？結合多年的教學經驗，筆者想說以下幾點與大家共同學習。 1 評課的基本要求 ： (1)評課前一定要認真聽課，聽課前自己要做好準備工作，如：對該堂課的教材內容，重點 及課程標準的要求要有十分的了解。對該課所用的教具，標本等也盡可能的熟悉，并結合自己的經驗做一個大概的課堂設計，以便聽課是的思考和課后的交流。 (2)評課應以在一堂課中教師的水平和教學質量為主線，盡量避免單純評估教師的專業水平 或與其職稱相掛鉤，做到公正，客觀，準確。 (3)對于教師來說，評課也是一個學習的過程，所以，評課應以交流和觀摩為形式,互相學習 和共同提高為目的,盡量避免“挑刺”式的評課,尤其對評年輕教師的課更應如此。 (4)評課和聽課都要有記錄,但應體現在教學設計,教學方法等方面,避免形成實錄式的聽課評 課記錄。 2 評課的基本內容 ： 2.1 定教學目標 教學目標是指教師要求學生通過教學過程達到的學習成果和行為。評課時，可以通過教師的 教案及教學過程，看教師是否明確教材意圖，熟悉教材。是否準確把握和構建如下三個基本目標。 知識目標：要明確本節課的知識點及教學目標要求，按課程標準要求安排教學； 能力目標： 應重視學生的智力開發和能力培養，如：認知能力，思維能力，動手能力等，明確培養方法 ； 德育目標：較好地發掘出教材的思想性，有機結合教材內容，不留痕跡地對學生進行必要 的思想品德教育和辨證唯物主義教育，以達到提高學生的愛國意識和科學素質，建立正確人生觀的目的。 2.2 理教學內容 科學性：教學設計要合理，嚴謹，無科學性錯誤，除了能正確傳授生物學知識外，還能把其 他學科知識融入課堂教學中； 系統性：對教學內容分析、處理恰當，層次分明，條理清晰， 容量適度，環節連貫、緊湊。能揭示知識的內在聯系，重點突出，難點把握準確。課堂結構能按學生的實際而設計，并能有創新精神，內容符合學生認知規律，對學生有吸引力； 思想性：認真挖掘教材的教育性，把辯證唯物主義、愛國主義和集體主義等內容有機滲透進入教學，對學生進行思想教育。 2.3 觀教學方法 教學方法是指完成教學目標面采取的手段。這是課堂教學中最能體現一個教師的教學風格、 教學能力和教學素質的重要環節。盡管生物教學方法百花齊放，教無定法，但都應該遵循科學性原則、啟發性原則、直觀性原則、循序漸進原則。這些原則在教學中可以綜合體現在發下幾方面。 根據教學內容和學生的實際，選擇適當 的教學方法面向全體學生，因材施教。在教學過程 中重點突出，難點分解。體現教師為主導學生為主體的教風，較好地達成知識目標；重視對學生的學法指導，導學方法合理，重視對學生智力開發和基本功訓練，促進學生的全面發展 ，完成能力目標；生物課堂教學中，直觀性是一個很重要的教學原則，教師應充分利用現有教學資源，充分發揮直觀教具（如實物、標本、模型、掛圖等）及現代化學設施的作用，并 在直觀教具的使用中體現 適時、適度和時效性，不搞花架子；在教學上有改革創新精神，在教學方法、教具制作、教學媒體的運用和軟件設計上有特性，體現教師的教學個性和風格 ；教學時間分配是否合理。 2.4 看課堂效果 一堂課的教學效果不容易量化評估，應從教學目標的達成度上去評估，不妨從如下三方面去 衡量。 教學任務按時完成；課堂氣氛好，學生學習積極性高。主動參與和配合教師教學；課堂練習 和提問正確率高，學生回答問題時，生物學用語準確、嚴謹。 2.5 評教師素質 對教師素質的評判應把重點放在教學基本功上。專業知識：生物學基礎理論扎實、專業知識 面廣，教學中無科學性錯誤；教態：儀表端莊，教態自然，舉止大方；語言：用普通話上課，語言是否準確、生動、嚴謹，形體語言自然、明確；實驗操作：在課堂上，教師對實物標本、掛圖模型的演示時機、位置把握得當，照顧全體學生。課堂演示時否熟練、準確，為學生 表率。 3 課后評價： 課后的評價是生物教師聽課與評課的重要環節，是聽課教師相互學習共同提高的極好機會，雖然課后評價形式不拘，但應體現在如下幾個層次上。 (1)綜合評價：從總體上對授課教師一堂課的教學，從教學目標的設定、教材組織、教學進程、教學環節的處理及教學效果進行的評估，對一節課的丟失與建議進行一次綜合性的概括。 (2)細節評價：對教師課堂教學的某一環節給予評判。如難點的化解、教具的使用、課堂設 問和解答、實驗的演示和操作等。 (3)交互評價：通過討論和個別交流的形式對一節課的課堂教學進行評價，共同對這節課的 各個環節進行完善或補充，綜合各方面的意見，通過評價而使其課堂的設計與教學趨于完美，使代課教師都得到提高，這顯然是較高層次的課后評價方式，同時也是教師聽課與評課的最終目的。