更新時(shí)間：2021-06-18 17:15:56作者：admin2
一、目前學(xué)生自改作文中存在的問(wèn)題
小學(xué)生自改作文的能力是寫(xiě)作能力的重要組成部分，是在寫(xiě)作實(shí)踐中形成的。是發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、積極思維的過(guò)程，也是將新知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力的過(guò)程。然而，經(jīng)過(guò)多方面的觀察了解和思考，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生不善于主動(dòng)自改作文的原因有以下幾點(diǎn)：
⑴作文寫(xiě)好后，學(xué)生對(duì)修改作文缺乏濃厚的興趣，缺乏熱情，缺乏自主性。
⑵字?jǐn)?shù)不多，不知道如何才算寫(xiě)具體了、生動(dòng)了。
⑶沒(méi)有養(yǎng)成自主修改的習(xí)慣，很多時(shí)候依賴(lài)?yán)蠋熑バ薷摹?br>⑷修改文章該從哪兒下手？從整體到局部還是從局部到整體？用什么方法修改？學(xué)生有不少困惑。
二、對(duì)策
學(xué)生自改作文能力的強(qiáng)弱是衡量其獨(dú)立習(xí)作能力高低的重要標(biāo)志。教學(xué)生修改作文，不僅能促進(jìn)“寫(xiě)”，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)作文的興趣，發(fā)展智力，增強(qiáng)寫(xiě)作能力，而且能讓學(xué)生在不斷品嘗成功的過(guò)程中養(yǎng)成認(rèn)真修改、勤于思考、精益求精的良好習(xí)慣。一篇好文章，與其說(shuō)是寫(xiě)出來(lái)的，不如說(shuō)是改出來(lái)的，那么，作為語(yǔ)文教師該如何培養(yǎng)學(xué)生自改作文的能力呢？我認(rèn)為可以從以下幾方面入手。
1、激發(fā)興趣，培養(yǎng)自改意識(shí)
人的各種活動(dòng)無(wú)不是由一定的動(dòng)機(jī)引起的。學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是直接推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的一種內(nèi)部動(dòng)力。學(xué)生自己改作文，首要的是必須有正確的、積極的動(dòng)機(jī)作為內(nèi)部的推動(dòng)力，逐步增強(qiáng)自改的意識(shí)，從而最大限度地形成自改的積極性和自覺(jué)性。
對(duì)于自改作文，小學(xué)生心理上有著各種各樣的障礙，有的缺乏耐心，有的應(yīng)付老師，多數(shù)學(xué)生抱著輕率的態(tài)度，寫(xiě)完就算，不想修改。總之大部分學(xué)生缺乏正確的、積極的修改動(dòng)機(jī)。所以要培養(yǎng)學(xué)生的作文自改能力，必須從激發(fā)自改動(dòng)機(jī)、培養(yǎng)學(xué)生自改意識(shí)做起，并且要將這一工作貫穿于作文教學(xué)過(guò)程的始終。
一方面我們可以通過(guò)各種古今中外名人影響孩子。例如，歐陽(yáng)修，古代文南中記載他“作文既畢，貼之墻壁，坐臥視之，改正盡善，方出以示人”。王安石的“春風(fēng)又綠江南岸”的“綠”字，就是幾經(jīng)斟酌修改后才定下來(lái)的。歐陽(yáng)修、王安石等一些古代大作家對(duì)自己的詩(shī)文都下那么大的修改之功，這正告訴我們，在寫(xiě)作的過(guò)程中，絕不能輕視修改這個(gè)環(huán)節(jié)。
另一方面我們可以通過(guò)本班同學(xué)修改文章有趣的有效的實(shí)例，進(jìn)行目的意義的教育，培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生修改的興趣文章的修改教案；或通過(guò)正確評(píng)價(jià)賞識(shí)學(xué)生自改的成果，激發(fā)學(xué)生自改的積極性；也可以通過(guò)比賽形式，不斷地誘發(fā)學(xué)生自我完善自改作文的愿望，等等。這些做法對(duì)于培養(yǎng)自改作文的興趣和意識(shí)都是非常有意義的。
2、循序漸進(jìn)，授之以漁
小學(xué)生自改作文意識(shí)和能力的形成，是一個(gè)動(dòng)態(tài)的心理過(guò)程，大致可以分為三個(gè)階段：萌發(fā)于低年級(jí)，發(fā)展于中年級(jí)，形成于高年級(jí)。而自改能力的形成，是一個(gè)不斷發(fā)展、深化的過(guò)程。因此教師有必要把握三個(gè)階段的特點(diǎn)有的放矢，才能做到事半功倍。
低年級(jí)教學(xué)要重視語(yǔ)感的培養(yǎng)，多讀多悟多說(shuō)多練，在讀中感悟語(yǔ)言規(guī)律，在說(shuō)的實(shí)踐中不斷內(nèi)化吸收，形成一定的修改意識(shí)和習(xí)慣。
中年級(jí)教學(xué)中首先教會(huì)學(xué)生修改的方法，最常用的是“刪、增、調(diào)、換”法。修改訓(xùn)練需要老師在閱讀與作文修改兩條線上訓(xùn)練，經(jīng)過(guò)多次反復(fù)訓(xùn)練才能熟練掌握。
到了高年級(jí)，由于閱讀能力、寫(xiě)作能力同時(shí)、平行地增長(zhǎng)，由于有了前面的蓄積與沉淀，加上教師有計(jì)劃、有步驟地組織各種各樣的修改練習(xí)，就能為學(xué)生所掌握，形成他們自己的能力。同時(shí)為促進(jìn)他們能力的發(fā)展，多組織他們參與一些寫(xiě)作競(jìng)賽、征文競(jìng)賽、讀書(shū)活動(dòng)，等等，在實(shí)踐活動(dòng)中得到磨練，成長(zhǎng)起來(lái)。
3、務(wù)實(shí)求活，扎實(shí)訓(xùn)練
所謂“務(wù)實(shí)”就是教師要整體把握《課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)作文修改要求，把自改意識(shí)的培養(yǎng)和能力的訓(xùn)練有計(jì)劃、有梯度地落實(shí)到教學(xué)中去，做到胸中有數(shù)，才能有的放矢。“求活”指的是教學(xué)方式的靈活多樣。
⑴局部入手。
從局部段落入手是初學(xué)寫(xiě)作者常用的修改程序。初稿完成后，讓學(xué)生養(yǎng)成讀一讀的習(xí)慣，看看標(biāo)點(diǎn)使用是否正確，有沒(méi)有錯(cuò)別字，詞語(yǔ)搭配是否恰當(dāng)，句子表達(dá)是否準(zhǔn)確等。然后從整體著眼，看看中心是否明確，材料是否真實(shí)，段落、層次是否清晰，詳略安排是否得當(dāng)?shù)取?br>⑵即時(shí)點(diǎn)撥。
也就是學(xué)生作文時(shí)，教師不要閑著，要仔細(xì)巡視，發(fā)現(xiàn)個(gè)別學(xué)生作文中需要修改的地方，及時(shí)指出，或用符號(hào)畫(huà)出來(lái)，學(xué)生及時(shí)修改。發(fā)現(xiàn)普遍性的問(wèn)題，則選擇合適的時(shí)候，把問(wèn)題擺在黑板上，大家來(lái)探討議論，解決問(wèn)題。
⑶下水示范。
下水示范就是領(lǐng)著學(xué)生學(xué)會(huì)批改方法。學(xué)生的習(xí)作交上來(lái)查閱后，找出共性的問(wèn)題，選擇一篇具有代表性的作文，抄在黑板上或投影給學(xué)生，在課堂上修改，根據(jù)本次作文的重點(diǎn)要求啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生自己修改，修改中，教師不要越俎代庖，要注意發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生充分發(fā)表意見(jiàn)，進(jìn)行激烈爭(zhēng)論，在修改實(shí)例中自覺(jué)自主地獲得修改作文的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和方法技能。
⑷合作修改。
讓學(xué)生以小組為單位，或同學(xué)之間互相交換讀作文，看看還有哪些地方可以再進(jìn)行修改，或請(qǐng)一位同學(xué)朗讀自己修改后的作文，小組對(duì)這位同學(xué)的作文進(jìn)行評(píng)議，加以修改。
學(xué)生參與學(xué)習(xí)小組互換習(xí)作細(xì)讀，討論修改，他們既當(dāng)“讀者聽(tīng)眾”又當(dāng)“評(píng)委老師”，學(xué)會(huì)指出習(xí)作的優(yōu)點(diǎn)，又學(xué)會(huì)找出現(xiàn)問(wèn)題或不足之處，在互評(píng)互議互改中，學(xué)生之間相互取長(zhǎng)補(bǔ)短，既能提高學(xué)生的鑒賞能力又能培養(yǎng)學(xué)生自改作文的能力。
⑸讀讀改改。
讀，到少讀兩遍，可小聲讀，也可以不出聲。一路念下去，疏忽的地方就會(huì)發(fā)現(xiàn)。有些錯(cuò)別字、漏字、筆誤及重復(fù)的句子，只要學(xué)生自讀幾遍就能發(fā)現(xiàn)并糾正過(guò)來(lái)。以有聲語(yǔ)言支持思考活動(dòng)，有利于找出錯(cuò)漏的字詞或標(biāo)點(diǎn)，改正拗口的詞句，刪除重復(fù)的詞語(yǔ)，補(bǔ)充合理的內(nèi)容，使習(xí)作達(dá)到文通字順。
⑹對(duì)話交流。
有時(shí)候，學(xué)生的作文寫(xiě)得不夠具體，究其原因是主要是觀察事物比較籠統(tǒng)，不夠精細(xì)，這時(shí)教師與學(xué)生有必要面對(duì)面地對(duì)話交流，有針對(duì)性地指導(dǎo)，喚起學(xué)生對(duì)作文材料的記憶，再現(xiàn)當(dāng)時(shí)的情景，認(rèn)識(shí)到自己作品中的不足，重新選材構(gòu)思，安排詳略，修改后的作品就生動(dòng)具體了。
作為語(yǔ)文的一個(gè)重要組成部分，只有進(jìn)一步提高學(xué)生的作文自改能力才能培養(yǎng)出高素質(zhì)的人才。當(dāng)然，小學(xué)生作文自改能力的培養(yǎng)是一個(gè)長(zhǎng)期積累的過(guò)程，是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程。既要符合學(xué)生生理、心理發(fā)展的特點(diǎn)，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，還要體現(xiàn)作文知識(shí)能力訓(xùn)練過(guò)程的系統(tǒng)性和漸進(jìn)性。