當(dāng)數(shù)學(xué)被捧為應(yīng)試中的通關(guān)利器、人生進階的敲門磚
更新時間：2024-03-03 10:03:26作者：佚名
2011年7月19日，參加阿姆斯特丹國際數(shù)學(xué)奧林匹克競賽的考生。國際數(shù)學(xué)奧林匹克競賽是世界上規(guī)模最大的數(shù)學(xué)奧林匹克競賽，中國在這場“數(shù)學(xué)大戰(zhàn)”中表現(xiàn)出色。 圖片/蓋蒂圖片社
奧數(shù)在中國教育體系中存在了30多年后就終止了。 當(dāng)數(shù)學(xué)被譽為通過考試的有力工具和人生進步的敲門磚，當(dāng)數(shù)學(xué)培訓(xùn)位居各大課外輔導(dǎo)機構(gòu)創(chuàng)收榜首位時，中國學(xué)生在數(shù)學(xué)上依然別無選擇。
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在北京一家外企工作的楊佩琪（化名）看到“華杯”（華羅庚金杯青少年數(shù)學(xué)邀請賽）停辦的消息后，感到難以置信。
抵制奧數(shù)是這個北京孩子童年不可磨滅的記憶：上培訓(xùn)班的時候，他偷偷溜出去看隔壁管樂隊排練； 老師指導(dǎo)學(xué)生背這個、做那個，他躲在教室的最后一排，在課本上畫著小數(shù)字，假裝在奮筆疾書； 班考時，他把空格填滿了“0”和“1”，老師生氣地罵他：“你想彌補錯誤，就別來我們奧校了。” 父母再也無法勸說他重返培訓(xùn)班，他通過學(xué)習(xí)奧數(shù)進入重點中學(xué)的計劃最終流產(chǎn)。 他不明白。 他呼吁“減負”這么久，已經(jīng)年近30歲了。 他為什么現(xiàn)在認(rèn)真對待奧林匹克數(shù)學(xué)競賽？
30多年來，中國人對奧數(shù)的批評和質(zhì)疑從未停止過。 它仍然是一項起源于蘇聯(lián)的小眾智力競賽。 它已轉(zhuǎn)變?yōu)橐豁椚襁\動。 在與商業(yè)資本和入學(xué)率聯(lián)姻的過程中，催生了奧數(shù)。 更狂熱、影響更廣泛的“數(shù)學(xué)崇拜”和“數(shù)字迷信”的出現(xiàn)。
每個城市都有少年宮，每個少年宮都有奧數(shù)班。
吊詭的是，當(dāng)數(shù)學(xué)被吹捧為考試的利器、人生進步的敲門磚時，當(dāng)數(shù)學(xué)培訓(xùn)位居各大課外輔導(dǎo)機構(gòu)創(chuàng)收榜第一名時，當(dāng)這些數(shù)據(jù)的海量數(shù)據(jù)和細致分析數(shù)據(jù)被視為各種工作報告和會議演講的必備要素，但中國學(xué)生對數(shù)學(xué)仍然一無所知：在“計算能力世界第一”的光環(huán)背后，“無聊”、“困難”和“ “毀掉一生”是他們對數(shù)學(xué)的第一印象； 畢業(yè)很久以后，他們?nèi)匀唤?jīng)常夢見在高考場上被數(shù)學(xué)題困住官方回應(yīng)高考數(shù)學(xué)難：發(fā)揮選拔功能，然后驚出一身冷汗； 高等數(shù)學(xué)將永遠在高校最有可能失敗的專業(yè)排名中占有一席之地； 用數(shù)據(jù)來支持某種觀點往往伴隨著邏輯錯誤。
“我現(xiàn)在擔(dān)心的是，如果以后沒有補課，孩子們怎么應(yīng)對高考？”
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1985年，中國首次派出運動員赴芬蘭參加第26屆國際數(shù)學(xué)奧林匹克競賽（I??MO）。
我國第一家奧數(shù)培訓(xùn)機構(gòu)是在北京誕生的“奧數(shù)學(xué)校”。 該機構(gòu)聲稱“所有教師均通過了中國數(shù)學(xué)奧林匹克委員會的一級教練員考核”，但其本質(zhì)更類似于一支集訓(xùn)隊，主要是選拔人才參加國際比賽。
一直以來，在中國家長眼中，數(shù)學(xué)是所有學(xué)科中最能代表智慧的。
此后，隨著中國隊在IMO上不斷稱霸，奧數(shù)帶著“為國爭光”的光環(huán)走紅，成為評判學(xué)生智力和能力的重要標(biāo)準(zhǔn)。 、退休數(shù)學(xué)教師，并擴展到市場化的課外輔導(dǎo)機構(gòu)。
1998年以后，“小學(xué)升初”統(tǒng)考改為就近招生。 競賽獎項明確納入高中、高考推薦和加分要求。 奧數(shù)順勢而為，成為名校“掐尖”的工具。 為了保證學(xué)生的“先發(fā)制人”優(yōu)勢，校外輔導(dǎo)機構(gòu)也將奧數(shù)作為其卓越培訓(xùn)課程的主要內(nèi)容，甚至親自帶隊參加數(shù)學(xué)比賽。
在“早教”競賽的巔峰期，“中小學(xué)生學(xué)業(yè)負擔(dān)來源”的標(biāo)簽被貼在了奧數(shù)身上。 從1994年國家教委基礎(chǔ)教育司提出暫停奧校，到2018年初教育部全面取消數(shù)學(xué)奧數(shù)等高考加分，叫停“中國杯”針對“奧數(shù)熱”，官方出臺多份整改文件。 “斬草除根”、“徹底封鎖”等嚴(yán)厲言論。
但對于一些高年級的孩子來說，去校外補習(xí)機構(gòu)補數(shù)學(xué)，并不是因為想要“躍龍門”，而是因為無論是中考還是高考，最終決定他們命運的，是數(shù)學(xué)中的十幾點。 甚至相差幾十分。
奧數(shù)給很多中國人留下了痛苦的學(xué)習(xí)記憶。
“我現(xiàn)在擔(dān)心的是，如果以后沒有補課，孩子們怎么應(yīng)對高考？畢竟江蘇高考數(shù)學(xué)一直是難的，數(shù)學(xué)又不是孩子的。”優(yōu)點。” 四部門聯(lián)合發(fā)文整頓校外培訓(xùn)后，南京家長唐女士（化名）在與同事聊天時焦急地抱怨著。
唐女士的女兒目前正在讀初三，面臨著升學(xué)的壓力。 然而，未雨綢繆的唐女士卻在進一步思考：“有人建議我，如果我擔(dān)心孩子的未來，我可以將來送她出國留學(xué)，但我和我的父親都我們都是工薪階層，出國留學(xué)的費用太高了，我們負擔(dān)不起。 除了高考，我們別無選擇。”
2004年，江蘇高考首次出現(xiàn)獨立題。 此后十年，江蘇高考數(shù)學(xué)卷子的“難”時常引起公眾的熱議。 由于網(wǎng)絡(luò)傳言他參加命題的當(dāng)年試題內(nèi)容極低，平均分極低，且不斷挑戰(zhàn)考生的忍耐力底線，江蘇高考數(shù)學(xué)葛軍資深試卷撰稿人、南京師范大學(xué)附屬中學(xué)校長，甚至被網(wǎng)友封為“數(shù)學(xué)皇帝”、“影響你高考的五個男人之一”，鬧出各種笑話。
拋開妖魔化的笑話不談，江蘇高考數(shù)學(xué)、文科、理科同一張試卷。 沒有選擇題，這確實給考生的正常表現(xiàn)增加了很多不確定因素。 擔(dān)任江蘇高考數(shù)學(xué)閱卷組組長近20年的南京師范大學(xué)數(shù)學(xué)與計算機學(xué)院教授、博士生導(dǎo)師屠榮寶曾向媒體透露， 2012年江蘇高考數(shù)學(xué)卷子上千張零分。“孩子們基本都是瞎做的，連卷軸上都寫詩了。”
高等教育巨大的競爭壓力也催生了衡水中學(xué)等特級中學(xué)。
對此，揚州大學(xué)附屬中學(xué)副校長、江蘇省數(shù)學(xué)特級教師何繼剛曾公開呼吁適當(dāng)降低高考數(shù)學(xué)試卷難度，讓學(xué)生喜歡上數(shù)學(xué)。 不過，荊楚網(wǎng)很快就針對這一說法發(fā)出了不同的聲音，稱在中國大學(xué)教育尚未普及之前，設(shè)置選拔人才的門檻正是高考的作用。 降低數(shù)學(xué)難度，必然削弱其選擇功能。
更引人注目的是，英國教育部2016年7月宣布，根據(jù)該部即將出臺的教育改革計劃，中國傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)方法將在全英8000所小學(xué)推廣。 這種被中國輿論批評為應(yīng)試型、強調(diào)機械重復(fù)、輕視創(chuàng)造力培養(yǎng)的教學(xué)方式，卻被視為提高英國學(xué)生數(shù)學(xué)能力的有效途徑。 在接受中國教師示范教學(xué)的48所英國小學(xué)中，學(xué)生數(shù)學(xué)成績明顯提高，這增強了英國教育部改革的信心。
“不是每個人都適合學(xué)習(xí)奧數(shù)，也不是每個人都需要拔尖。”
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拋開教育制度的問題，“我從小學(xué)三年級開始數(shù)學(xué)就沒有進步”的說法其實是符合客觀規(guī)律的。 科普真人秀節(jié)目《最強大腦》12強選手、清華大學(xué)生命科學(xué)學(xué)院畢業(yè)生楊毅認(rèn)為，在較低的學(xué)術(shù)水平下，大多數(shù)人對數(shù)學(xué)的理解遠遠超過滿分線。 差異取決于學(xué)習(xí)和解決問題的方法，并不反映真實水平； 隨著難度的增加，滿分線將會超過大多數(shù)人的上限。 此時打開的差距就是能力和思維方式的差距。
因此，目前在新東方從事小學(xué)數(shù)學(xué)教育的楊毅極力主張抓住個人數(shù)學(xué)能力和思維方法形成的“10歲之前”黃金時期，培養(yǎng)孩子對數(shù)學(xué)的“整體觀” 。 他認(rèn)為，如果孩子對數(shù)學(xué)沒有全面、充分的理解，而僅僅將其定位為解決實際問題的工具，那么他在發(fā)展高級數(shù)學(xué)思維的階段就會遇到障礙，比如數(shù)字與數(shù)學(xué)的結(jié)合等。形狀和空間想象力。
2015年8月，BBC紀(jì)錄片《中國式教育》展現(xiàn)了五位中國教師在英國進行中國式教育的過程。
在楊毅看來，奧數(shù)是培養(yǎng)“數(shù)學(xué)大觀”的好途徑。 “奧數(shù)雖然難，但更接近純數(shù)學(xué)，更適合啟發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，向他們展示數(shù)學(xué)的廣泛外延和真正內(nèi)涵，而不是局限于運算和解決問題。” 他坦言，如果認(rèn)定高強度的數(shù)學(xué)訓(xùn)練就是扼殺孩子的天性，這似乎有些偏頗。 與其“叫停”奧數(shù)，不如整頓那些對數(shù)學(xué)教育缺乏了解卻進入市場分蛋糕的不合格從業(yè)者，從而保證奧數(shù)教育的正規(guī)性。
屠榮寶更直白地指出，只有邏輯和數(shù)學(xué)能力強、有興趣的人才適合學(xué)習(xí)奧數(shù)。 這可能占學(xué)生總數(shù)的不到1%。 過去，高校自主招生、推薦競賽，也是為了選拔合適的人才從事科學(xué)研究。 在社會多元化的人才譜系中，這些“數(shù)學(xué)尖子生”只是少數(shù)。
“但這少數(shù)卻被逐利的輔導(dǎo)機構(gòu)和渴望優(yōu)質(zhì)生源的名校刻意放大，甚至形成了人人都適合學(xué)奧數(shù)、人人都必須學(xué)奧數(shù)、考奧數(shù)的誤區(qū)。想當(dāng)然地認(rèn)為學(xué)習(xí)奧數(shù)和上面的名校、人才是聯(lián)系在一起的，而接下來發(fā)生的一系列混亂自然也歸咎于奧數(shù)。” 提到公眾對奧數(shù)的批評，涂榮寶覺得解題邏輯有問題。
習(xí)慣使用計算器的外國人可能很難理解中國人對算盤和乘法表的癡迷。
在涂榮寶看來，“數(shù)學(xué)教育”和“高考數(shù)學(xué)”各司其職，不應(yīng)混為一談。 對于何繼剛與荊楚網(wǎng)的觀點沖突，他站在后者一邊。 “教育的任務(wù)就是引導(dǎo)每一個孩子掌握一門學(xué)科的核心知識，把他們培養(yǎng)成符合社會基本要求的合格人才，不讓任何一個人落后。這就是我理解的‘公平’ ”因此，“難度”不應(yīng)該被放在首位。 但既然高考是抽選考試，就必須拉開差距，以區(qū)分優(yōu)劣。 如果讓每個人都得高分，是否意味著真正的人才會被埋沒？ 難道是變相的不公正嗎？”
“江蘇高考數(shù)學(xué)卷子太難”的觀點，最終被屠榮寶歸結(jié)為“兩高”的產(chǎn)物。 一是江蘇的數(shù)學(xué)教育水平確實很高，二是老百姓對孩子和教育者的責(zé)任抱有不切實際的期望。 他們抱有過高的期望，認(rèn)為每個孩子都應(yīng)該達到最高標(biāo)準(zhǔn)。 每個教育者都有能力、有義務(wù)讓自己的孩子成為“百分之一”，但他們不愿意承認(rèn)每個人的資質(zhì)、能力、興趣都是有限的。 孩子的天然差異也逃避了他們對孩子成長和教育的義務(wù)。
2015年8月，英國廣播公司紀(jì)錄片《中國教育》專題報道了五位赴英漢語教師。
“很多老師會在課堂上談?wù)撃承┦虑椤Ｈ绻麄儾宦犜挘麄兛偸菚蕴潯！?/p>
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20世紀(jì)80年代，美國國家科學(xué)基金會的一位專家寫信給中國科學(xué)院院士、數(shù)學(xué)家吳文俊，請求他用計算機證明著名的“五點余圓”問題（任意星形、五個三角形、外接圓相交于五點，證明這五點構(gòu)成一個圓）。 工作站運行20個小時后，由于信息量大，機器溢出，證明失敗。
“目前來看，‘圓的五點’是一個典型的局部謎題，但它是一個非常經(jīng)典的數(shù)學(xué)問題，就像四色猜想一樣。在不同的時代，會有不同的解決方案，這是非常有益的。”培養(yǎng)數(shù)學(xué)思維。在我的理解中，數(shù)學(xué)的本質(zhì)是用一個純粹邏輯自洽的體系來證明一個原理，而不是計算具體的數(shù)字或練習(xí)某些技巧。相比之下，大學(xué)課堂上教授的高等數(shù)學(xué)是完全不同的事情。” 說起本科期間對數(shù)學(xué)的愛恨交加，楊佩琪感嘆道。
貫穿數(shù)學(xué)教育的“函數(shù)”與“思維”的爭論對他來說尤為激烈。
2003年非典疫情期間，13歲的楊佩琪第一次在學(xué)校圖書館封閉閱覽室的舊紙堆里看到《數(shù)理化自學(xué)叢書》，她的眼睛突然亮了起來。
以這本小冊子作為回城備戰(zhàn)高考的知青們的指南，初二結(jié)束時，楊佩琪已經(jīng)學(xué)完了中學(xué)階段需要掌握的所有數(shù)學(xué)知識。 雖然他從小學(xué)起就被定義為“文科”人，但《數(shù)理化自學(xué)系列》的理論闡釋方式走的是“人人小書”的路子，闡釋了書中深奧的東西。簡單的術(shù)語。 按照他的描述，“是一群懂?dāng)?shù)學(xué)的人創(chuàng)造了它。”
五年后，在北大自主招生考試中，面對滿是“變態(tài)”數(shù)學(xué)題的試卷，楊培奇在試卷上寫下了解題的關(guān)鍵步驟、要點和原則，并指出了那些她尚未掌握的東西是獲得正確答案所必需的。 公式。 當(dāng)結(jié)果公布時，楊佩琪“出乎意料”地拔得頭籌。 北京大學(xué)招生主任特別提到了獨特的數(shù)學(xué)答卷，并評價“學(xué)生有數(shù)學(xué)思維和管理頭腦”。
楊佩琪深受鼓舞。 懷著“治理世界、造福人民”的理想，他考入了國際關(guān)系學(xué)院國際政治經(jīng)濟學(xué)專業(yè)。 然而這個決定幾乎讓他在本科期間無法領(lǐng)略高水平的“數(shù)學(xué)思維”。
數(shù)學(xué)思維比數(shù)學(xué)原理更重要嗎？ 圖片/PhotoPin
在“懂了再做題”的指導(dǎo)思想下，社會科學(xué)類非經(jīng)濟專業(yè)高級數(shù)學(xué)C課程主要以跟課本、背公式為主。 與核心工程和經(jīng)濟專業(yè)的高級數(shù)學(xué)課程相比，數(shù)學(xué)B并沒有把原理解釋得很透徹。 與文科專業(yè)的高等數(shù)學(xué)D相比，太復(fù)雜了。 據(jù)楊佩琪描述，“公羊閹割時，前列腺和腎臟也一起被切掉。”
后來上的線性代數(shù)課程給他留下的印象是一位疑似接受過蘇聯(lián)專家培訓(xùn)的老人。 他用濃重的山東德州口音機械地重復(fù)著各種決定因素：“靈靈靈一一靈靈（0001100），開始變形，接著靈靈一一一（00111）……”
楊佩琪開始對數(shù)學(xué)教學(xué)模式進行反思。 他發(fā)現(xiàn)，在中國數(shù)學(xué)教育領(lǐng)域至今影響深遠的蘇聯(lián)模式，有其僵化、死板、機械重復(fù)、扼殺創(chuàng)造力的特點。 然而，無論是季米多維奇式的解題策略，還是基于凱洛夫式的“五步教學(xué)法”基礎(chǔ)上的“公式+模仿+實踐”路徑，都將為學(xué)習(xí)者提供嚴(yán)謹(jǐn)、扎實、強化的數(shù)學(xué)訓(xùn)練。 對邏輯鏈的完整性也有很高的要求，這絕不是一門高級數(shù)學(xué)課程。 簡單品嘗一下就足夠了。 也正是因為如此，數(shù)學(xué)教育為蘇聯(lián)工業(yè)建設(shè)的快速推進做出了重要貢獻。 20世紀(jì)50年代和60年代接受本科教育的中國科學(xué)家也擁有深厚的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，并將在未來的研究中運用它。 ，從工作中受益無窮。 至于歐美教學(xué)方法中的實踐能力培養(yǎng)和日本教學(xué)方法中的原理闡釋，楊佩琪在高等數(shù)學(xué)課上也沒有看到。
畢業(yè)多年后，數(shù)學(xué)對于很多人來說仍然是一場噩夢。
失望之余，楊佩琪決定不再上高等數(shù)學(xué)課，而是開始了自己擅長的自學(xué)模式。 雖然在沒有解釋的情況下讀完同濟大學(xué)版的《高等數(shù)學(xué)》并不容易，但他很快就發(fā)現(xiàn)，高等數(shù)學(xué)課程取得好成績的秘訣其實遠沒有數(shù)學(xué)思維那么復(fù)雜。 數(shù)學(xué)教學(xué)模式更類似于以教師為中心的互動系統(tǒng)。 “很多老師在課堂上都會教一些東西，只要你去上課，上課認(rèn)真聽講，認(rèn)真做題，特別是理解并背誦老師所教的題目，考試就會取得好成績。你不聽話，你永遠都會吃虧。”
這是他長期逃課、兩次成績慘淡、GPA嚴(yán)重下降后得到的教訓(xùn)。
當(dāng)中國式的數(shù)學(xué)糾纏著太多的欲望和焦慮時，現(xiàn)實與“如果”的距離總是顯得那么遙遠。
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在教授培優(yōu)班時，楊毅習(xí)慣只講數(shù)學(xué)史和數(shù)學(xué)故事，讓孩子們了解自己真正有用的思維方法，甚至鼓勵他們發(fā)現(xiàn)自己的數(shù)學(xué)規(guī)律，并以自己的名字命名。 。 他還建議低年級學(xué)生的家長利用車牌上的數(shù)字給孩子們做算術(shù)題，并教他們用手機看地圖，而不是將他們鎖在教室里。
他心目中的數(shù)學(xué)不是解決具體問題的工具，不是“知識改變命運”的起點，更不是脫離生活的。 只是家長們還是習(xí)慣向他咨詢學(xué)數(shù)學(xué)上什么樣的輔導(dǎo)班、買什么樣的輔導(dǎo)書最好，而且還暗示他們還是希望孩子成績能夠更快更顯著的提高。
我可以因為喜歡數(shù)學(xué)而學(xué)習(xí)它嗎？ 圖片/PhotoPin
轉(zhuǎn)入哲學(xué)系后，楊佩琪學(xué)習(xí)科學(xué)哲學(xué)，與久別重逢的數(shù)學(xué)思維重逢。 在閱讀克萊因的四卷本《古今數(shù)學(xué)思想》時，他感嘆與工業(yè)革命后成為主流的功利主義和應(yīng)用數(shù)學(xué)相比，早期的數(shù)學(xué)概念仍然更加崇高和深刻。
但現(xiàn)在，當(dāng)他偶然想起過去的時候，他就會問自己：如果他在高中時就通過《古今數(shù)學(xué)思想》領(lǐng)悟了數(shù)學(xué)的精神本質(zhì)，以后他會不會那么討厭數(shù)學(xué)呢？ 如果我是由丁石孫校長、邱偉勝教授、胡作軒教授、李忠教授等真正懂?dāng)?shù)學(xué)、熱愛數(shù)學(xué)的前輩教書，我今天還會從事量化金融、大數(shù)據(jù)挖掘等工作嗎？ ？
然而，當(dāng)中國式的數(shù)學(xué)糾纏著太多的欲望和焦慮時，現(xiàn)實與“如果”的距離總是顯得那么遙遠。
當(dāng)數(shù)學(xué)之星閃耀時
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事實上，在受困于數(shù)學(xué)教育的同時，中國人中也涌現(xiàn)出了一大批優(yōu)秀的數(shù)學(xué)家。 你可能在小學(xué)、中學(xué)、大學(xué)的走廊、課本上看到過他們的名字。
(1893-1969)
熊慶來
中國近代數(shù)學(xué)的開拓者，中國函數(shù)論的主要開拓者之一。 他定義的“無窮函數(shù)”被國際上稱為“熊氏無窮數(shù)”官方回應(yīng)高考數(shù)學(xué)難：發(fā)揮選拔功能，并被載入世界數(shù)學(xué)史冊。
(1902-2003)
蘇步青
中國微分幾何學(xué)派的創(chuàng)始人，被譽為“東方各國燦爛的數(shù)學(xué)明星”、“東方第一幾何學(xué)家”、“數(shù)學(xué)之王”。 晚年他在浙江大學(xué)創(chuàng)辦了國際公認(rèn)的微分幾何學(xué)院，開創(chuàng)了計算幾何新的研究方向。
(1910-1985)
華羅庚
數(shù)學(xué)家、中國科學(xué)院院士。 他是中國解析數(shù)論、矩陣幾何、典型群等研究領(lǐng)域的奠基人和開拓者。 他被芝加哥科技博物館列為當(dāng)今世界88位數(shù)學(xué)偉人之一。 國際上以華氏命名的數(shù)學(xué)研究成果有“華氏定理”、“華氏不等式”、“華王法”等。
(1911-2004)
陳省身
國際數(shù)學(xué)大師、著名教育家、中國科學(xué)院外籍院士，在積分微分幾何、纖維叢微分幾何、“陳省身式”等領(lǐng)域開創(chuàng)并領(lǐng)導(dǎo)研究。 陳省身是第一位獲得世界數(shù)學(xué)最高榮譽“沃爾夫獎”的華人，被國際數(shù)學(xué)界尊稱為“微分幾何之父”。
(1917-2009)
鐘開來
世界著名概率學(xué)家、中國數(shù)學(xué)家，被世界公認(rèn)為20世紀(jì)下半葉“概率學(xué)術(shù)教父”。
(1919-2017)
吳文俊
著名數(shù)學(xué)家，首屆國家最高科學(xué)技術(shù)獎獲得者。 他對顯式類和嵌入類的研究在國際數(shù)學(xué)界被稱為“吳氏公式”、“吳氏證明類”和“吳氏嵌入類”，至今仍被國際同行廣泛引用。 20世紀(jì)70年代末，他提出了用計算機證明幾何定理的“吳法”。
陳景潤和他的故事成為了那個時代的傳奇。
(1933-1996)
陳景潤
著名數(shù)學(xué)家，他發(fā)起成立了計算機技術(shù)研究所。 他也是中國最早倡導(dǎo)發(fā)展電子計算機的科學(xué)家之一。 他對哥德巴赫猜想的研究做出了重大貢獻。
(1949-)
丘成桐
國際著名數(shù)學(xué)家，他證明了卡拉比猜想。 以他的名字命名的卡拉比-丘流形是物理學(xué)中弦理論的基本概念。 1982年榮獲菲爾茲獎，是第一位獲此殊榮、有“數(shù)學(xué)諾貝爾獎”之稱的中國人，也是繼陳省身之后第二位獲得沃爾夫數(shù)學(xué)獎的中國人。
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作者 | 魯南排版| 楊雪梅
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