更新時間：2021-05-28 19:30:18作者：admin2
一、學習自我安排，增強自主意識
1．了解作息時間，學會自我安排
《綱要》指出：幼兒是學習的主體，教師應成為幼兒學習活動支持者、合作者、引導者。因此我將一日作息時間表制作成圖示、圖片的形式，張貼在教室的墻壁上。通過幼兒的觀察、討論及教師的引導，幫助幼兒了解、讀懂作息的安排。對于大班幼兒，已具有一定的動手能力，每個月選一名班級之星，每星期選擇不同的三位值日生，要求班級之星和每一組值日生負責自己組組員的餐具與飯菜，并進行分配。一段時間后，發(fā)現(xiàn)幼兒能自主安排自己的活動，知道在什么時候做什么事。
2.共同制定規(guī)則，學會自控自律
通常情況下規(guī)則的制定是由教育者或成人來完成的，幼兒是規(guī)則的執(zhí)行者和實施者，是被動的接受者。進入大班后 ，孩子們各方面的能力都有了明顯增強。因此嘗試把主動權交給幼兒，讓幼兒通過同伴間的提議、討論、協(xié)商的方法來制定、實施、評價規(guī)則，使幼兒感覺自己是班里的小主人，讓外在的意識內化為行動，讓幼兒學會自控、自律，從而提高幼兒的自我管理能力。
開學初我通過晨談、情景表演等形式，讓幼兒發(fā)現(xiàn)自己平時生活、學習、游戲等方面存在的一些不足之處及隨之帶來的危害性。引導幼兒互相討論、交流、分析，讓幼兒認識規(guī)則的重要性，知道遵守規(guī)則的必要性。從而讓幼兒協(xié)商制定生活、學習、游戲等方面的規(guī)則，并加以執(zhí)行、評價。如閱讀區(qū)的區(qū)域活動中，小朋友會互相提醒安靜地看圖書，不離開位置，小聲地和同伴交流圖書內容等。
3.自行整理物品，增強“主人”意識
平時經常會有小朋友來問我：“老師我的橡皮不見了；老師我的鉛筆沒了，不知去哪里了……”小朋友對自己物品的管理意識非常差，經常忘了這個丟了那個，當自己要使用時才發(fā)現(xiàn)東西少了。對于大班幼兒來說，應該具備自我物品的管理能力，能管理好自己的物品。因此每次離園前，我就請幼兒先整理自己的書包，檢查一下自己的物品，并將書包里的物品進行有序的擺放。起初階段需要老師的提醒，但一段時間后小朋友能自覺地整理好書包。
除了學會整理個人的物品外，也應具有整理集體物品的意識。在區(qū)域活動中，根據幼兒的年齡特征，主題活動的開展以及幼兒的個體差異，提供了豐富多彩的操作材料。每次活動中小朋友的興趣都非常濃厚，但活動后只有在老師的提醒下才能整理材料。因此我會利用晨談或餐后活動，讓幼兒理解區(qū)域活動中的材料、玩具都是小朋友自己的東西，是大家共同的玩具，應該共同整理。并請幼兒討論玩好玩具后應該怎么做，才不會損壞、缺少。間接地讓幼兒知道自己是班級的小主人，要管理好自己的材料、玩具，不斷提高幼兒的自我管理意識。
二、教師以身作則，提升實踐效能
教師是幼兒最直接、最喜歡模仿的對象，教師自身的為人處事對幼兒有著積極的引導作用。幼兒對自己操作材料的整理、擺放意識比較淡薄，平時教師總是以語言提示的形式提醒幼兒將材料擺放到原處。單一呆板的言語說教只能讓幼兒機械地完成老師的要求，新《綱要》指出：“教師的言行舉止應成為幼兒學習的良好榜樣。”因此平時我對教室中物品的擺放會做出良好的榜樣。如每次教學活動結束后，我會及時地收拾、整理教具。將教玩具擺放整齊，或收集到專門擺放教玩具的櫥柜里。如今發(fā)現(xiàn)每次教學活動后，小朋友也能將自己的操作材料擺放到固定處。可見，教師的行為能感染幼兒，從而促進幼兒生活自我管理的能力。
三、重視家園攜手，共促自我管理
幼兒在園能做好力所能及的事，會自己吃飯、穿衣等，但在家的表現(xiàn)卻截然不同。平時家長只重視知識，忽視了生活技能對孩子的重要性。尤其對即將進入小學的大班幼兒來說，基本的生活自理能力是非常重要的。良好的行為習慣、自我的管理能力能增加幼兒的自信心，使其能積極參與到各項活動中。做好幼小銜接工作，不僅只是幼兒園單方面的工作，更應該是家長需要關注的問題。
1．參與活動，提升教育理念
教師應幫助家長有正確的認識，為家長提供科學的育兒方法。幼兒園可召開專門涉及一塊讓家長正確認識孩子，讓孩子學會自我服務、自我管理的內容的家長會，或通過《幼小銜接工作的重要性》的講座，幫助家長了解應該銜接什么，應該如何正確地教育孩子、引導孩子，為孩子進入小學做好各方面的準備。同時，教師可以在家園欄設計一塊科學育兒的欄目。向家長提供如何讓孩子提高自我管理的知識，幫助家長全面認識幼兒的發(fā)展，讓幼兒在健康的環(huán)境中成長。除此之外，利用節(jié)日和學期末開展家長半日活動，活動中展示幼兒入廁的自理能力、整理書包的能力等活動，讓家長直觀地觀察到孩子自我管理能力的表現(xiàn)，意識到孩子自我管理能力的重要性，這樣家長有了體會后，會更加積極主動的配合老師。
2．參觀小學，領略小學生活
很多家長會把幼兒應該掌握的生活技能都包辦代替，或把任務交給老師。為了能讓家長更正確地了解小學生的學習與生活狀況，我們組織家長參觀小學，讓他們親身感受小學生從早上入校后獨立學習、生活的場景。通過對小學生半天的觀察，使家長深刻意識到孩子獨立生活管理能力的重要性，從而能更科學地引導、教育自己的孩子。
維果茨基認為指出：“教育應該是這樣來組織的，不是有人來教育兒童，而是兒童在自己教育自己。”這也是我們《綱要》所指出的。把幼兒看成是教育的主體，讓幼兒自己教育自己，自己管理自己。培養(yǎng)幼兒是班級小主人的意識，增強孩子的自信心，讓每個孩子都能在自我管理中茁壯成長。