提升自主閱讀能力、思維品質的語文專題閱讀選修課程研究
更新時間：2023-06-03 16:03:07作者：佚名
我發(fā)覺不少同學，在課堂上積極探求，卻沒有上升到科研的高度探討和梳理，在評職稱、評優(yōu)秀時，受限于沒有過硬的論文和成課。
假期延長，同學們可以借助這時段自主研修，提高自己的專業(yè)競爭力課題結題報告格式，科研能力就是值得修練的能力。
我們可以從學習學科研究的成果報告寫作開始，以終悟始，是提高科研能力的捷徑。
學科研究的成果報告（講稿）
研究成果名稱：提高自主閱讀能力、思維質量的物理專題閱讀必修課程
研究課題名稱：基于物理專題閱讀培養(yǎng)學生自主閱讀能力的研究
（提示：研究題目與研究成果，不同名。研究題目是研究內容與方向。研究成果是研究結果中最亮的東西，它應當具備獨特性、獨創(chuàng)性、可操作性。）
第一部份一、基本狀況、創(chuàng)新要領
2012年10月**教育工作室創(chuàng)立，開始閱讀教學課堂觀察、問卷調查，發(fā)覺閱讀教學學生被動閱讀，自主閱讀能力弱質量不高等問題。2013年我們舉行“基于數(shù)學專題閱讀培養(yǎng)學生自主閱讀能力的研究”（成都市規(guī)劃辦名師課題，課題編號2013M13），開發(fā)數(shù)學專題閱讀課程。工作室打造研修共同體，通過“1+12+N”（1位名師+12位研究學員+N個學員牽頭的扶貧對象）方式，在全區(qū)12所試點校舉行課改探求和研究。2016年9月課題結題。
成果創(chuàng)新要領：（一）提出專題閱讀課程核心主張:“閱讀點燃生活，自主增強能力，語言與思想、思維共生”。（二）“六環(huán)節(jié)八課型”的專題閱讀教學:產生了“初讀指責—獨立閱讀—分組通讀—比讀思辨—班級交流—表達締造”六個專題閱讀教學環(huán)節(jié)，產生了“自讀指責、泛讀導引、原著通讀、互文比讀、自由閱讀、閱讀欣賞、閱讀匯報、定向寫作”八種基本課型。（三）“模塊教學”體例的專題閱讀用書:撰寫了“模塊教學”體例的大學專題閱讀必修課用書《草堂一鵠是先師——“杜甫詩文”專題》（中學生讀本），《專題閱讀——中學數(shù)學必修》（班主任讀本）。（四）課程推行策略:“重組材料”等課程資源開發(fā)策略；“攜手同行”“層進式發(fā)展”等研修共同體建立策略;師生自主管理等課程管理策略；投放了正能量價值引導策略、情境迸發(fā)策略、成果外顯等班主任支持性策略。（五）建立“專題閱讀研修共同體”:名師工作室通過“1+12+N”（1位名師+12位研究學員+N個學員牽頭的扶貧對象）方式，建立課程開發(fā)研修共同體。以師生共同感興趣的問題或任務為核心，成立師生研究性學習共同體。學生兩個共同體專題閱讀中，以探究、交流和協(xié)作的研修模式，任務驅動、資源共享、相互借鑒、協(xié)同研究、共同發(fā)展。
成果具備較強的科學性和現(xiàn)實針對性，實踐療效佳，實踐路徑頗有課程及教學變革探求價值。我們在全區(qū)、全市多次舉辦成果推廣會推廣，專程到全省物理大會交流、分享成果，專程到省外講學，指導專題閱讀必修課的召開。研究成果在美國教育學會小學數(shù)學學術專業(yè)執(zhí)委會上、北交大主辦的展會上全省交流，成果研究推廣長達四年多。中學生閱讀能力、思維質量提高顯著，榮獲媒體、家長、社會充分肯定。
（提示：要擇要說明，展現(xiàn)獨創(chuàng)，用數(shù)字、事實說話）
二、研究解決的主要問題
為解決師生被動閱讀，自主閱讀能力弱質量不高的問題。
2012年10月開始，我們探訪了多所中學，通過近80多次采訪和課堂觀察。2013年3月我們在區(qū)域內學校抽取了29名班主任和722名中學生緊扣“語文閱讀教學”開展問卷調查課題結題報告格式，以便發(fā)覺了師生被動閱讀、自主閱讀意識弱和閱讀能力強、閱讀質量不高的問題。
歸因剖析
從學生方面剖析：班主任閱讀教學觀念方式滯后的問題。
從用書和教學內容方面剖析：閱讀教學素材單一的問題。
從課程方面剖析：大學數(shù)學必修課推行流于方式的問題。
（提示：調查為基礎描述中學生的學習問題，發(fā)覺問題進行歸因剖析，針對原因，提出還要改進的方面。
歸納提純課題主要解決的問題，點題。）
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