古人談讀書教學反思：格式與方法，助你成為優(yōu)秀教師
更新時間：2024-07-31 09:50:32作者：佚名
作為一名優(yōu)秀的人民教師，我們的工作之一就是課堂教學。寫教學反思可以很好的記錄我們的教學。寫教學反思要注意哪些格式呢？以下是小編整理的《古人談讀書》教學反思，歡迎閱讀收藏。
《古人論讀書》教學反思1
《古人談讀書》是教育部編五年級教材第1冊第8單元第一課，也是比較難懂的古文。本課摘錄了孔子、朱熹、曾國藩的讀書理論。《論語》三句名言表達了“好學不恥下問”、“知之為知之為不知”、“默學不倦”的讀書態(tài)度；朱熹的讀書方法是用心、用眼、用口，特別強調“用心”的重要性。曾國藩的讀書要訣是“三事”，即讀書人讀書要有志向、有見識、有恒心，并強調“三事”缺一不可。
問題1：我采用什么方法來實現我的教學目標？
在講授這篇課文時，第一節(jié)課我?guī)ьI學生通讀課文，分節(jié)拍，通過反復、多形式的閱讀幫助學生解決古漢語生詞的讀音、句子標點等問題，也為理解古漢語奠定了基礎。第二節(jié)課我會重點講解課文，旨在引導學生理解古漢語的意思，從而學習三位大師的學習態(tài)度和方法。理解也是幫助學生記憶。絕大多數學生都能達到課后背誦的水平。
問題2：家庭作業(yè)的布置是否考慮到了不同學習能力的學生？
理解并背誦這三篇古文是這門課的學習重點，學習能力強的同學可以在課堂上完成這兩個學習目標，但少數基礎薄弱的同學還需要在作業(yè)中鞏固知識點，因此我布置了兩項基礎作業(yè)：
1. 寫下這三部古文的翻譯；
2、工工整整地抄寫三篇古文。對于能力較強的學生來說，這兩項作業(yè)比較容易完成，所以我還要求他們在課后收集其他優(yōu)秀的古人學習方法，以達到擴大積累的目的。
通過本課的教學，我深刻認識到培養(yǎng)古漢語語感的重要性，在今后的教學中我會逐步、有步驟地培養(yǎng)學生對古詩詞、文言文的積累。
《古人論讀書》教學反思2
今天朱老師首先講的是第25課。
首先朱老師讓學生觀察文本中的不同點，這篇課文由三部分組成，第一部分是選自《論語》的三句關于讀書的名言，第二部分是朱熹談讀書，第三部分是曾國藩談讀書。
1.簡單學習第一部分：大聲朗讀并糾正發(fā)音。
《論語》中的引文學生耳熟能詳，朱老師沒有著重學習引文，而是讓學生讀出來，然后糾正發(fā)音。例如，“知”與“智”同音，對同音詞做了簡單介紹；“識”讀作zhì，意思是記住。重點學習第二和第三部分。
2.重點學習第二部分：以讀促說，學生互相學習。
1.作者簡介。朱老師簡單介紹了朱熹的生平，根據作者所處的時代，發(fā)現他的文章比較接近白話文，寫了很多關于讀書方法的文章。
2、朗讀形式多樣。在學習文言文時，教師的示范朗讀非常重要。朱老師先朗讀，讓學生一句一句地跟著讀，然后示范整個過程，并要求學生注意停頓和重音，接著讓學生模仿老師，全程朗讀，最后拿起書本，一起朗讀。朗讀引導具有梯度性，通過教師的示范朗讀，讓學生更貼近古詩文，以讀促教。
（在我自己教學過程中，對于一年級的學生，朗讀示范也是很重要的，我也會讓學生認真聽老師的停頓和重讀，并讓小老師模仿帶領大家朗讀，引導學生去發(fā)現，這比老師機械的強調要有效得多，也會教會學生變得聰明。這就是以讀促說的好處，語文課堂就應該充滿朗讀的聲音。）
3.學生互相回答問題。朱老師閱讀后，提出了兩個開放性問題：
①還有什么不明白的地方嗎？
②你理解了什么？ 這兩個問題看似簡單隨意，但設計卻十分巧妙。首先讓學生學會邊讀邊思考，勇敢提出自己的問題；然后讓其他理解了課文的同學回答他們的問題，老師只稍加批改和指導。朱老師曾說過，讓學生教學生比老師教更有效。的確，在這兩個問題的深入過程中，學生提出的問題被其他同學紛紛解答。
（這是新教師可以學習的地方，在課堂上問幾個“你發(fā)現了什么？”這樣的神秘問題，可以瞬間吸引學生的注意力，讓他們思考。例如，我在教“天地人”這節(jié)課時，把“我你他”放在一起古人談讀書(一)翻譯，用紅色標記“你他”兩個字，讓學生發(fā)現這兩個字只有一個部首，都與人有關；當我把“他地”兩個字放在一起時，學生發(fā)現這兩個字都有一個“也”字，但左邊的部分不一樣。我引導學生根據不同的部首來理解字的意思，從而有效地識別和區(qū)分漢字。）
4、朗讀，深入理解。課堂上，通過反復閱讀、交流、答疑，幫助學生通過填空的方式高效積累知識。
接著，朱老師引導學生找出：古人在寫文章時，有沒有用過什么特殊的句式？學生立刻就發(fā)現了“心在則眼口不在”這個反問句。朱老師讓學生試著把它改成陳述句，學生都改得很好，如：“心在則眼口也在。”“心在則眼口必在。”等等。
最后朱老師問：為什么說“三事之中，心為最急”呢？請同學們結合自己的經歷來講一講。這里可以調動學生的生活經驗，讓古人對讀書的理解更深入到學生的心里。
3.學習第三部分：創(chuàng)設情境，把握核心問題。
1、曾國藩簡介。
2、教師朗讀，學生朗讀，形式多樣。
3、理清難詞難句，理解上下文中的深層含義。“蓋”字是感嘆詞，表示說話的開始。最難讀的是“有學問，方知學無止境，不敢滿足于一物。如河神望海，井蛙望天，皆是無知。”舉了兩個例子：河神望海，井蛙望天。朱老師讓學生與他互動，以對話的形式演繹這兩個故事。這是課堂上最熱鬧的環(huán)節(jié)，學生沉浸在上下文中，理解了什么是“無學問的人”。
4、抓住核心，提出問題。在這里，老師從幫助到放手，也是班級成長的體現。在講第二部分時，朱老師問：“為什么說三件事中，心是最急迫的？”在這里，老師引導學生模仿，針對這一部分的內容提出一個核心問題。這個問題是為水平較高的孩子準備的。學生真的抓住了最后一句關鍵的話，問出了“為什么這三件事不可或缺？”，為這堂課留下了一個完美的問號。
（在課堂上我經常問學生：我為什么這樣做？你認為老師為什么會用這種顏色？這些問題會讓學生轉換角色，理解作者的寫作思路，理解老師的設計思路，從而鍛煉學生的邏輯思維能力。）
《古人論讀書》教學反思3
這節(jié)課的三篇文言文文章比較符合五年級學生的認知水平，文章中蘊含的古代思想能夠給予學生積極的引導，我在教學時也緊緊圍繞這一特點。文言文文章與現代文章相比，在詞語、句型等方面都有較大的不同，小學生接觸文言文文章較少，標點正確、朗讀流暢并不容易，因此我把引導學生朗讀、背誦作為這節(jié)課的教學重點。課文的內容和其中蘊含的道理并不難理解，難點在于如何讓學生明白每一句話的意思，只有把每一句話的意思說清楚了，才能標點正確、朗讀流暢。我在這方面下了不少功夫，效果還是很明顯的。此外，我在教學中還注意了以下幾個問題。
第一，充分發(fā)揮學生自主學習的積極性。在理清課文意思環(huán)節(jié)，我要求學生反復閱讀課文，根據注釋初步了解單詞、句子的意思。如果學生有不明白的地方，我會給予必要的引導，讓學生在理解的基礎上，理解整篇文章的意思。
第二貝語網校，充分發(fā)揮范讀的重要作用。教師對課文的范讀作用不可低估，文言文的范讀尤為重要。第一遍讀要生動、流暢，能感染學生；第二遍讀要讓學生注意單詞和句子的標點符號。
3、注重小組討論交流。小組合作探究是一種比較實用的教學方法，我在教學中也經常嘗試使用。在講授這節(jié)課時，我主要用這種方法讓學生理解重點句子的意思，揣摩課文中蘊含的深刻道理。從學生的表現來看，這次嘗試非常成功。
《古人論讀書》教學反思4
《古人論讀書》三篇文章，都是流傳至今的中國古典文章，布局嚴謹，行文簡練，韻律生動，蘊含深刻道理。在教學中我做了以下嘗試：
1.充分利用伴奏朗讀和反復背誦的方法
由于小學生的理解能力有限，而古文對于現代學生來說又顯得枯燥古人談讀書(一)翻譯，因此在講授這三篇文章時，一定不能用常規(guī)的教學方法，環(huán)境的創(chuàng)設尤為重要。在教學之初，老師的朗讀伴隨著充滿古韻的音樂，讓學生不自覺地忘記了學習古文的枯燥感。老師朗讀完畢后，學生們還意猶未盡，從學生們的表情中，我們可以看出他們迫切地想要揭開古文神秘的面紗。
作者頭像、圖文并茂的文字寓意，帶領學生層層領悟兩篇古文蘊含的深奧道理，這樣學生在學習時始終處于探索、領悟古文魅力的過程，思維異常活躍，在朗誦時還主動要求學生配合音樂朗誦，學生讀得跌宕起伏，搖頭晃腦，樂在其中。
2. 掌握古漢語特點，學習古漢語精髓，提高語言能力
1.充分掌握文章的表達方式，提高寫作技巧
例如《三讀法》這篇文章，行文簡練卻嚴謹，使文章生動活潑，蘊含著深刻的道理。因此，理解文章的表達方式就成了學習這篇文章的重點和難點。我從作者朱熹開始，他是中國南宋著名的哲學家，其邏輯推理能力非凡。
哪一個譯句更貼合原文？為什么？
原文：心既到了，眼睛和嘴巴怎能不到呢？
翻譯：心已定，眼又怎會看不清，口又怎會讀不清呢？
只要你集中注意力，你就能仔細而正確地閱讀。
通過學習，學生了解到文章作者很好地運用了假設、因果、反問句，準確有力地推斷出“讀書有三事，重在留心”。其實小學語文教學離不開邏輯推理能力的培養(yǎng)，此時學生似乎還算明白，就讓學生用假設、因果、反問句說一段話，老師會給予適當的指導。雖然學生很難做到，但最終在老師的指導下達到了預期的效果，學生的寫作水平也得到了提高。
3. 課后延伸與素質提升
為了進一步激發(fā)學生學習古漢語的興趣，鞏固提高學習古漢語的能力，可以鼓勵學生課外閱讀古代寓言、漢語名句等，拓寬閱讀范圍，增加閱讀量。還可以鼓勵優(yōu)秀學生在教師指導下改編課本戲劇，創(chuàng)作綜合性漢語實踐活動，培養(yǎng)學生在實踐活動中運用漢語知識的能力。
《古人論讀書》教學反思5
小學階段，是學生第一次接觸文言文，文言文教學要處理好自主學習與指導的關系。語文課程標準提出“學生是語文學習的主人”，教師要“積極提倡自主、合作、探究的學習方式”，尊重學生的個體差異，尊重學生個性化的學習方式。
在學習這節(jié)課之前，我首先安排學生預習課文，流利正確地朗讀課文內容。課文設計以學生朗讀為主，多角度、多方法朗讀，以小組探究為主，教師指導為輔。指導時，教師要針對不同學生的回答給予不同的反饋，使學生的學習興趣提高，改變學習文言文枯燥無味的觀點，將閱讀、思考、理解結合起來。這節(jié)課的文言文不是太難懂，只要結合注解和以前學習古詩詞的方法，學生就能理解文章的主旨。真正的難點在于結合實際生活，能夠把學到的閱讀方法和要領運用到閱讀學習中去。
在練習過程中，大部分學生都能用自己的話表達出文言文的中心思想，也練習了互相講出課文的中心思想，進一步理解和背誦課文內容。學完這節(jié)課，并沒有我想象的那么難，學生通過反復閱讀理解，理解了課文內容，能夠用自己的話表達課文的中心思想，大部分學生在當天就能夠背誦課文。
教學反思6
《古人談讀書》是五年級語文課本最后一單元的第一篇精讀課文。這節(jié)課我分別選取了《論語》中關于讀書的名言和朱熹《尋學齋歸》中關于讀書的名言。選取的兩段都是文言文，因此在課堂上我注重學生的朗讀。通過各種朗讀方式，激發(fā)學生對文言文的興趣，然后以小組合作探究的形式進行教學。
1. 注重閱讀，以閱讀促進理解
文言文和現代文之間有很大的差距，五年級學生很難理解文言文，所以我首先要求學生借助漢語拼音正確地朗讀課文，我不強調學生要讀得流利，因為學生不理解每句話的意思就不可能讀得流利。接下來，我引導學生一邊讀課文，一邊對照筆記，理解每句話關鍵詞的意思。
2. 小組交流與合作學習
首先讓學生調動已有的知識經驗，試著用自己的語言說出每句話的意思。然后以小組形式進行交流。讓學生在小組合作學習過程中體會到：當學習遇到困難時，只有借助集體的力量，才能事半功倍地解決困難，獲得更多的知識。在小組合作學習過程中，我及時巡查、指導。雖然老師是一堂課的設計者、引導者，是學生學習過程中的解謎者。但是，老師千萬不能包辦一切，用填班的方式完成文言文的教學，因為如果這樣，一節(jié)課下來，老師就筋疲力盡了，學生也昏昏欲睡，結果什么也沒學到，什么方法也沒記住，即使有一兩個學生記住了一點，也只是鸚鵡學舌，根本無法掌握學習文言文的學習方法。