更新時間：2024-04-07 07:06:40作者：佚名
2、一年級孩子的思維正處于從形象思維向抽象思維過渡的階段，以詳細(xì)形象思維為主。 因此，直觀教學(xué)和學(xué)生的理論活動在基礎(chǔ)知識教學(xué)中顯得尤為重要。 加強(qiáng)基礎(chǔ)知識的教學(xué)，要特別注重調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生通過豐富多彩的活動來學(xué)習(xí)知識。 2、組織練習(xí)，使學(xué)生能記住26的乘法表。熟練掌握表口乘法是學(xué)生應(yīng)具備的最基本的計算能力。 根據(jù)《標(biāo)準(zhǔn)》對數(shù)運算規(guī)定的詳細(xì)目的，本單元教學(xué)要求學(xué)生能較熟練地口頭計算6以內(nèi)的兩個數(shù)的乘法。根據(jù)一般規(guī)則，學(xué)生應(yīng)能正確地口頭計算，絕大多數(shù)學(xué)生每分鐘應(yīng)該能夠做8個問題。 要實現(xiàn)這一目標(biāo)，除了利用直觀手段和理論活動幫助學(xué)生理解乘法口訣外，還必須有計劃地組織練習(xí)，使學(xué)生能夠記住乘法口訣。 三、認(rèn)真做好“以數(shù)教”
3、讓學(xué)生“初步學(xué)會從數(shù)學(xué)角度提出問題，理解問題，并能夠綜合運用所學(xué)的知識和技能解決問題。培養(yǎng)應(yīng)用意識是《標(biāo)準(zhǔn)》的具體目的之一根據(jù)“標(biāo)準(zhǔn)”第一階段教學(xué)的具體目的，要求本單元的教學(xué)應(yīng)讓學(xué)生初步學(xué)會基于乘法的含義和算法解決一些簡單的實際問題。教材是專門設(shè)計的。解決解決幾個相同加數(shù)之和的實際問題教學(xué)要充分利用教材資源，創(chuàng)設(shè)學(xué)生發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問題的情境，組織運用數(shù)學(xué)知識解決問題的活動。 11課 【知識結(jié)構(gòu)】 1.第一課乘法的初步認(rèn)識 【教學(xué)內(nèi)容】教材第46、47頁內(nèi)容和第49頁習(xí)題9第14題。 【教學(xué)目的】 1.創(chuàng)設(shè)活動情境，讓學(xué)生通過排列小木棍，動腦、動手、動嘴，體驗乘法的意義。
4. 意義。 培養(yǎng)學(xué)生的想象力、動手能力和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。 2.認(rèn)識乘號”的機(jī)會，培養(yǎng)學(xué)生的口語表達(dá)能力，讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)與生活的緊密聯(lián)系。【重點難點】1.初步理解乘法的含義。2.通過直觀理解，推導(dǎo)從同數(shù)相加開始乘法，理解乘法的意義。。【教學(xué)準(zhǔn)備】棍子、圖片、電腦課件。【情景介紹】1、出示課本第46頁的主題圖片。老師：老師帶你去。今天去操場玩，開心嗎？學(xué)生活動： 1 觀察圖畫：看一看，你發(fā)現(xiàn)了什么？有小飛機(jī)、小火車、過山車、旋轉(zhuǎn)椅。2 可以問一些數(shù)學(xué)問題根據(jù)您看到的情況圖片提出問題。
5.問題？ 學(xué)生報告與交流。 問題1：小飛機(jī)上有多少人？ 問題2：小火車一共有多少人？ 問題3：過山車上有多少人？ 老師：我的同學(xué)都很棒。 他們發(fā)現(xiàn)了很多問題。 誰能回答一下剛才同學(xué)們提出的問題？ 學(xué)生回答說，老師可以選擇將公式3+3+3+3+3=156+6+6+6242+2+2+2+2+2+214寫在地板上。 組織討論：黑板上的這些公式有什么共同點？ 地方？ 小結(jié)：每個加法方程中的加數(shù)都相同。 2、主題介紹：對于這樣的加法，我們還可以使用其他運算來計算，那就是乘法。 本課我們將學(xué)習(xí)“乘法的初步認(rèn)識”。 提出題目【新進(jìn)展課】知識點乘法的意義 1.初步理解乘法的意義 1.引導(dǎo)學(xué)生分析第一個加法方程，理解乘法符號，乘法方程的讀解。 書寫方法。 3+3+3+
6. 3+3=15 問題：這個等式中的加數(shù)是多少？ 這是什么意思？ 加數(shù)都是3，也就是說三連續(xù)五次加法的和是15。 總結(jié)：三連續(xù)五次加法的和可以用乘法來計算。寫成5×3=15，“公式中的“×”稱為乘號。 先寫“/，然后寫”。 乘號與加號“+”和減號“-”相同。 它是一個算術(shù)符號。 5×3=15 從左到右依次讀作5乘以3等于15。 也可以寫成3×5=15。 這個公式怎么讀呢？ 3乘5等于15。板書：5×3=155乘3等于153×5=153乘5等于152。讓學(xué)生嘗試將黑板上的另外兩個加法公式改寫成乘法公式，并說說每個乘法公式。 6+6+6+6244 個 6 加在一起，4×624 或
7. 6×4242+2+2+2+2+2+2147個2相加，7×2=14或2×7142。 延伸老師：下面請大家分組，把24個數(shù)字放到桌子上。 將一根小棒分成幾種求和形式，然后根據(jù)所劃分的形式列出乘法公式。 方法一：分成3堆，每堆有8塊，將3個8相加，公式為3×8=24、8×3=24。 方法二：分成4堆，每堆6塊，將4個6加起來，公式為4×6=24、6×4=24。 方法三：分成2堆，每堆有12根，將兩個12相加，公式為2×12=24乘法的初步認(rèn)識教案，12×2=24。 老師在黑板上寫下，讓學(xué)生觀察和討論：乘法公式和加法公式中的數(shù)字之間有什么聯(lián)系？學(xué)生講師：根據(jù)你發(fā)現(xiàn)的規(guī)律，談?wù)?/p>
8. 如果你想將 10 個 4 加起來，你該如何算出等式？ 我們還能如何列出它？ 學(xué)生更喜歡用哪種方法來回答問題？ 為什么？ 摘要： 乘法是一個簡單的運算，求幾個相同加數(shù)的和。 【課堂作業(yè)】 1. 課本第48頁“做題 1. 讓學(xué)生先列出來，然后填寫。 2. 看表達(dá)式解釋其含義，然后寫出乘法或加法表達(dá)式。 3. 一個接一個地連接。 4. 你能將下面的加法公式改寫為乘法公式嗎？ 4+4+4+4=×3+3+3+3+3=×56。練習(xí)第 12 題課本上的9，答案：1.2+2+2 +284+4+4123+3+3+3+3152.14 6×4 加上 6 或 4×6 26 4 加上或 4+4+4 加上 4 個 6 +4+4+4 或 6+ 6+6+6 36 個 4 相加或 4 個 6 相加
9. 4+4+4+4+4+4或6+6+6+6 43×8或8×33。 4.4×4 3×55.4 5 5+5+5+5=20,5×4 =20 或 4×5203 6 6+6+618 6×3=18 或 3×6=186.12+2+262×3= 6或3×2624+4+4+4+4204×5=20或5×4=20 【課堂小結(jié)】提問：這堂課你學(xué)到了哪些知識？ 有什么問題嗎？ 小結(jié)：幾個相同數(shù)的和可以通過乘法計算出來。 【作業(yè)】 1. 課本練習(xí)9中的34題。 2. 完成本課的“創(chuàng)造卓越作業(yè)100分”練習(xí)。 初步了解第1課中的乘法 3+3+
10. 3+3+3=15 3×5 或 5×3 5 個 3 的和是 6+6+6+6=24 6×4 或 4×6 4 個 6 的和是 2+2+2+ 2+ 2+2+214 2×7 或7×2 7 2+ 家庭是兒童語言活動的重要環(huán)境。 為了配合家長做好孩子的閱讀訓(xùn)練，孩子一入園就召開家長會，為家長提供早期建議。 把握幼兒閱讀的要求。 我及時向家長傳達(dá)了孩子們在幼兒園的閱讀活動和閱讀狀況，并請孩子們回家給家長讀兒歌、表演故事。 我和爸爸媽媽一起努力，一起訓(xùn)練，孩子們的閱讀能力進(jìn)步很快。 乘法：求幾個相同加數(shù)之和的簡單運算。 “老師”可能是市場上人們最熟悉的稱呼了。 從最初的門樓、私塾，到清末的學(xué)校，“師”是業(yè)內(nèi)人士最熟悉的一個詞。
11.它可以說是中國人敬佩甚至畏懼的社會職業(yè)。 只不過，早期的“先生”概念并非源于教學(xué)，第一個“先生”一詞并不意味著傳授知識。 “先生，您為何這么說？” 在《孟子》中； 《論語》中的“先生，先生，若有酒食”； “先生，請坐，您為何要這樣做？” 在《國策》等中，均指“先生、先生、父親或兄弟”。 長者有學(xué)識，有德行。 其實，《國策》中有“先生為長輩，謂之有德之人”之說。 可見，“先生”的本義并不是“老師”的真正含義，而是更接近現(xiàn)在的稱謂“先生”。 看來“先生”的根本含義在于禮貌和尊重，而不是對有知識的人的適當(dāng)稱呼。 稱呼“老師”先生的記載，最早見于《禮記》《曲禮》，有“從師，不逾禮”的說法。 意思是“年長的、傳授知識的高級人”，與中文課本中的“老師”或“老師”基本相同。
12、文章都是精選的優(yōu)秀文章，也不乏許多著名作家的名篇。 如果選擇讓學(xué)生循序漸進(jìn)地背誦一些優(yōu)秀的文章和精彩的段落，對于提高學(xué)生的水平會有很大的好處。 現(xiàn)在很多語文老師在分析課文時把文章拆成碎片，總是在文章的技術(shù)層面下功夫。 結(jié)果，老師要辛苦，學(xué)生要頭疼。 經(jīng)過分析，學(xué)生們收效甚微，沒幾天就忘記了。 造成這種事半功倍的尷尬局面，關(guān)鍵在于對文章的閱讀不熟悉。 俗話說“書讀百遍，其意便明”。有目的、有計劃地重復(fù)課文，或細(xì)讀、默讀、跳讀，或聽讀、示范讀、輪流讀、或分角色朗讀，學(xué)生就會自然而然地理解文章的思想內(nèi)容和寫作技巧。閱讀時，你可以自然地加強(qiáng)語感，增強(qiáng)語言敏感性，久而久之，這種思想內(nèi)容、寫作技巧和語感就會自然地滲透到學(xué)生的語言意識中，會運用、創(chuàng)造和發(fā)展。如何引導(dǎo)學(xué)生探究乘法的意義是本課的核心內(nèi)容，我認(rèn)識到乘法意義的知識基礎(chǔ)是加法的意義。 因此，我們必須想辦法幫助學(xué)生溝通乘法和加法的關(guān)系，在加法意義的基礎(chǔ)上構(gòu)建乘法的意義。 在探索乘法意義的過程中乘法的初步認(rèn)識教案，學(xué)生不僅理解了乘法的意義，而且感受到了知識之間的聯(lián)系，感受到了數(shù)學(xué)知識的延伸和發(fā)展。 這比知識本身更重要。 *.; 第7頁