更新時間：2021-07-15 10:27:14作者：admin2
??小學中段音樂課堂生活化教學研究實施方案
一、課題提出的背景
美國教育家杜威曾指出“教育即生活”，我國教育家陶行知先生從中國的實際出發，借鑒吸收了杜威生活教育的思想，批判地繼承和發展了生活教育的理論，提出了“生活即教育”的思想，把教育同整個生活聯系起來，通過各種社會實踐真正做到“教、學、做合一”。
??如今，在新課程改革中也提出了“音樂課堂教學要回歸生活”這一重要理念，看來，生活教育理論仍具有十分重要的現實意義。
音樂來源與生活，它是人們社會生活的反映。然而，現實情況卻不容樂觀，在小學音樂教學中，由于學生學習的課程內容與生活實際有著較大的距離，影響了學生的學習需求和學習興趣；由于師生之間的音樂實踐活動與生活實際不相聯系，大大泯滅了學生學習的生命活力……。
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因此，時代的呼喚要求我們音樂學科必須注入生活中的新鮮血液，要將音樂教學回歸生活。音樂課堂生活化教學，就是要在進行音樂教學的同時，關注學生的現實生活。以學生的現實生活為課程內容的主要源泉，從生活中生成符合學生學習規律的課堂活動主題，充分挖掘教學內容中的生活材料，利用學生已有的生活經驗，創設情境，讓學生體會到音樂與生活的密切聯系，提高應用音樂的能力，培養學生綜合素質。
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二、課題研究的實踐意義與理論價值
我們認為，如果這一課題能進行切實有效的研究，那么它將會給我們帶來一系列的實踐意義和理論價值。
1、從學校發展而言，教科研是學校發展的第一生產力，是貫徹教育方針、提高教育教學質量的可靠保證。通過本課題的研究，可以煥發音樂課堂的生命力，培養學生的音樂素養，培養學生的創新意識和實踐能力。
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2、本課題是我校和魏塘一小音樂教師共同參與研究的的課題，通過研究，可以轉變兩校音樂教師的教育觀念，培養教師的教育科研能力，積累經驗，逐步形成一條“音樂課堂生活化教學”之路。
3、課題的研究直接服務于基礎教育課程改革，它的實施將有利于開發小學音樂課堂教育生活化的課程資源，將生活融入課程內容，增強學生學習的信心，有利于提高小學音樂課堂教學的有效性。
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三、課題界定與支撐性理論
1、課題界定 ：
音樂課堂生活化教學：是指在音樂教學中，啟發學生聯系已有的生活經驗和知識背景，運用多種充滿生活氣息的教學手法進行教學，通過師生之間平等互動與交流，把生活經驗音樂化，音樂問題生活化，在生活與音樂之間架起一座興趣之橋，以此來激發學生學習音樂的興趣，培養學生的想象力和創造性，逐步獲得感受與鑒賞、表現、創造、以及音樂與相關文化等多方面的藝術能力和素養，實現讓音樂課堂教學充滿生命活力的目標，以至提高音樂素質，培養高尚的審美情趣，最終達到育人的目標。
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2、理論支撐：
a、陶行知“生活教育”理論。
偉大的教育家陶行知先生指出：“生活即教育”、“教學做合一”、“為生活而教育”。他認為，教育起源于生活，生活是教育的中心，倡導每一個孩子都公平地享受為生活做準備的教育，教育要培養能適應社會生活的人，這就是教育的根本目的。
??教育源于生活，適應生活的需要，因而教學更不能脫離生活。脫離生活的教學就失去學生主動性學習的心理基礎。
b、皮亞杰“認知建構”理論。
皮亞杰的“認知建構”理論中指出，學生是在自己的生活經驗基礎上，建構自己的知識。即學習者并不是空著腦袋走進教室的，而是在以往的生活、學習和交往活動中，已經逐步形成自己對各種現象的理解和看法，而且，他們具有利用現有知識經驗進行推論的智力潛能；相應地，學習不單純是知識由外到內地轉移和傳遞，而是學習者主動地建構自己的知識經驗的過程，即通過新經驗與原有生活知識經驗的相互作用，來充實、豐富和改造自己的知識經驗。
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c、創新教育理論：
創新教育要求我們從現代社會發展變革和人自身發展的高度來審視學校教育。要求教者在實施教育過程中，確立以學生發展為本的思想，把培養和發展學生創新意識，創新態度，創新能力和創新型個性品質置于教育的核心地位。
??創新教育要求把課堂還給學生，給學生創新的空間。
四、課題研究目標
基于以上理論，我們提出了如下的實驗目標：通過尋找學生生活中的音樂，能從現實生活中提取有用的音樂素材，將其融入我們的小學音樂課堂，在課堂中實施生活化教學，以此來調動學生學習音樂的積極性，使“音樂”真正成為學生生活中的音樂，也使學生能更好地理解學習音樂的目的性，并能在生活中靈活地運用音樂，感受音樂的美，感受音樂帶給生活的快樂。
??并通過參與一些音樂實踐活動，培養學生的創新思維，張揚學生的個性，使他們的音樂素養得到真正的提高，為他們今后能進一步學習音樂打下基礎。
五、課題研究的內容
1、課堂教學是學生獲取知識的主渠道，小學音樂課內容包括“感受與鑒賞”、“表現”、“創造”、“音樂與相關文化”四大領域，生活化的音樂課堂教學應從這四個領域入手，對音樂學習內容進行生活化的改造。
??可以通過創設情景等方法，把學生生活中真切感受的情景與音樂元素相結合，生活化地設計課堂的“導入”、“新授”、“鞏固”三個基本教學環節的內容。通過音樂課堂教學中將各部分教學與學生生活緊密結合，加強音樂與生活的聯系，使音樂教學具體、生動、直觀，讓學生感受到音樂與生活的聯系，讓課堂充滿生活氣息。
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2、把生活融入課堂，使學生感到學習音樂是生動有趣的，讓學生興趣盎然地用音樂感受生活、體驗生活。指導學生善于捕捉生活中無處不在的音樂，學會用音樂審美生活，讓學生學會用音樂的耳朵從紛繁的生活中發現、捕捉、鑒賞音樂，這個過程就是學生“從生活——課堂——生活”的過程。
??讓學生帶著一份真情和一種興趣去體驗音樂，感悟人生，從生活中走來，又走向生活，使他們享受到音樂的無窮樂趣。
六、課題研究的對象
小學三、四年級
七、課題研究的策略
本課題研究，主要通過在生活化研究策略的指導下，將教學內容、教學形式、教學資源進行生活化設計，指導學生體驗、鑒賞、表現、創造，展開有效的音樂課堂教學。
??具體如下：
1、教學內容生活化的研究
音樂來源于生活，在教學中應從學生的生活經驗和已有的知識背景出發，將教學內容與生活相聯系，做到音樂實踐生活化，從而激發學生的學習興趣。從以下幾個方面入手：
（1）、“感受與鑒賞”教學的生活化設計
良好的音樂感受能力與鑒賞能力的形成，對于豐富學生的情感、提高審美情趣、塑造美的心靈具有重要的意義。
??教學中，教師可以從學生生活中感興趣的事情出發，來引導學生積極參與音樂體驗，真心鑒賞音樂。例如第六冊欣賞曲《賽馬》，教學時可以結合多媒體等手段創設情景，讓學生直觀感受蒙古族那達慕盛會的賽馬場面，將真實的賽馬情景與音樂欣賞結合，鼓勵學生在聆聽中尋找到音樂作品與賽馬比賽的結合點，如音樂的節奏型、速度、力度，如此采用多種形式和手段，讓學生對所聽音樂有獨特的感受與見解，調動多個感知通道，發展他們的音樂感受力、表現力、創造力，為學生終身學習和享受音樂奠定基礎。
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（2）、“表現”教學的生活化設計
“表現”是實踐性很強的音樂學習領域，是學習音樂的基礎內容，也是培養學生音樂表現能力和審美能力的重要途徑。特別是其中的“演唱”這一教學內容，是小學生最易接受和樂于參與的表現形式。在這個教學過程中，教師如能從學生的生活經驗和已有的知識背景出發，站在孩子的角度去設計教案，定能使學生自信地演唱，并能發展他們的表演潛能及創造性潛能。
??例如第五冊《捉迷藏》、第七冊《哦，十分鐘》等等，這些歌曲內容與學生的生活密切聯系，教學時將歌詞內容轉化成學生能理解的生活情境，拉近課堂與生活的距離，定能激發學生的表現欲望，讓學生在演唱中感受快樂，師生共創歡樂瞬間。
（3）、“創造”教學生活化的設計
創造是發揮學生想象力和思維潛能的音樂學習領域，是學生積累音樂創作經驗和發掘創造思維能力的過程和手段。
??讓學生結合自己的生活經驗，創編動作、歌詞、器樂伴奏，或是模擬生活情景，這些都是學生樂于參與的活動，通過活動大大提高了學生的創作興趣，發展他們的創新精神和創造能力。
（4）、“音樂與相關文化”教學生活化的設計
音樂與相關文化雖然在某些方面有自己相對獨立的教學內容，而在更多的情況下，又蘊涵在音樂鑒賞、表現和創作活動中。
??因此，在設計這一內容的時候，既可以結合生活中的音樂，如廣告音樂、影視歌曲，也可以根據教學需要與舞蹈、朗誦等姊妹藝術結合。例如：第五冊歌曲《我是草原小牧民》，教師在設計律動時，就可以設計幾個蒙古舞蹈的動作，讓學生能更準確到位地表現歌曲，豐富教學內容，拓寬學生的文化視野。
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2、教學形式生活化的研究。
這是指教師從生活中挖掘音樂內容，創設生活情境，借助各種教學媒體，從中引出音樂問題，體現音樂與生活的聯系。
（1）、創設生活化的課堂環境與情境。首先，我們教師要改變傳統的課堂環境，創設溫馨而富有生活氣息的課堂環境。
??傳統的課堂環境：潔白的墻壁、固定的黑板、秧田形的桌椅、嚴肅的老師、恭敬的同學……這樣的環境過于強調學習的功能，而缺乏溫馨的樂學環境、寬松的人際環境、良好的心理環境以及有利的認知環境。創設生活化課堂環境，要求我們在學習氛圍創設的同時，更應使課堂環境溫馨、舒適、富有生活氣息，讓學生在無拘無束、輕松愉快的生活場景中交流思想、表達感情。
??例如，根據教材內容，可以把教室布置成舞會、森林、動物園等不同風格。
（2）、模擬生活情境
學生是活生生的人，他們充滿朝氣，富有智慧。利用學生的學習、家庭和社會生活，與教學內容聯系起來。教師從生活中的音樂現象入手，尋找音樂與生活的結合點，如速度與走、跑結合，力度與敲門結合等，使音樂問題看得到，摸得著，貼近學生生活，激發學生創新的潛能，給他們探究問題、探詢知識的空間，讓他們大膽想象，自由創造。
??也可以讓學生結合生活經驗，通過器樂合奏、音樂童話劇、音樂小品、歌詞改編、旋律創作等多種形式模擬愛勞動、郊游、參加舞會、動物樂園等生活情境，從不同角度、不同側面體驗音樂帶給他們內心的歡悅感和成就感，學會用美的眼光對待生活、用愉悅的心情去感受生活，創設課堂中一幅幅“活生生”的生活畫面，把教室變成一個生活大舞臺，實現“生活經驗音樂化”。
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3、教學資源生活化的研究。
真正的音樂一定是最貼近生命本質的聲音。音樂與人和人生緊密聯系著，社會生活中的許多音樂資源，如：廣播、電視、網絡、藝術團體等，都可以為音樂教學所用，以形成合力，最大限度地提高音樂教學效果。
八、課題研究的方法
1、文獻資料法。
??查閱相關資料，參考或直接應用相關成果，進行綜合分析，尋求理論和實踐創新。
2、調查法。在課題實施階段，通過調查，把握學生心理和生活資源，適時向學生了解課題實施效果，并根據結果及時調整研究的方法。
3、行動研究法。通過對學生課堂生活化教學狀況的分析和研究，制定出生活化教學的具體計劃，開展實踐與研究，并在不斷研究的過程中修正、完善，以提高生活化教學的有效性。
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4、案例研究法。通過對教學實踐中遇到的困惑進行真實的記錄、分析和研究，尋找規律或產生問題的根源，進而尋求解決問題或改進工作的方法。
5、經驗總結法。課題實施過程中，根據研究的重點，總結研究的得失。
九、課題研究的步驟
（一）研究的準備階段：（2008年3月――2008年4月）
1、學習相關理論知識。
??分析該課題國內外研究現狀和發展趨勢。
2、制定課題實驗方案，確立課題組人員，做好組織發動工作。
（二）研究的實施階段（2008年4月――2009年7月）
1、第一階段 （2008年4月――5月）
a。學習新課程理念，轉變教學觀念。
??為課題研究做好準備。
b。了解學生心理，搜集與課堂教學緊密聯系的生活素材，掌握第一手資料，善于捕捉各類有利于課題實施的信息，及時記錄、存檔。
?。?。適時召開課題指導小組會議，交流匯總實驗情況，進行研討分析，提出下階段的實驗建議。
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2、第二階段（ 2008年5月――2009年3月）
a。認真備課，組內進行集體討論，制定小學音樂課堂生活化教學模式。
b。課堂教學第一次實踐，并展開案例分析研究。
c。進行階段性的總結，注意完善研究措施，提高研究成效。
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3、第三階段 (2009年3月――2009年7 月 )
a。課堂教學第二次實踐，集中課堂教學觀摩課。
b。結合研究活動，討論研究中出現的問題與收獲，約請教研員對研究情況進行指導，以答疑難。
c。結合課題，修改小學音樂課堂生活化教學實踐模式，檢驗試驗效果。
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d。收集好研究資料，配合課題做好階段總結。
（三）、研究的總結階段。 (2009年7月――2009 年8月 )
根據研究內容，收集、整理、歸類材料，綜合研究材料，最終以教學經驗總結、典型課例、案例分析、論文表達。
十、研究成果形式
1、小學音樂生活化教學案例集。
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2、研究報告。
3、優秀音樂課堂實錄及課件、光盤、錄相帶。
4、教師研究論文匯編，反映學生學習成果的資料匯編。
十一、課題組成員情況及分工
姓名 單位 職稱 工作
組長 夏秋雁 魏塘鎮中心小學 小學一級 負責課題的組織管理工作，理論資料的積累匯總，全面負責課題的實施，定期組織召開課題研討交流活動，搜集保存各類研究資料，撰寫結題報告。
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組員 姚楓 魏塘鎮中心小學 小學高級 負責教學內容生活化的研究
邱翠蓉 魏塘鎮中心小學 小學高級 負責教學內容生活化的研究
鮑利群 魏塘鎮中心小學 小學高級 負責教學資源生活化的研究
沈婭 魏塘一小 小學一級 負責教學形式生活化的研究
李潔 魏塘一小 小學高級 負責教學形式生活化的研究
十二、經費預算
500元，用于各類材料搜集的紙張、教學錄像拍攝經費。
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