更新時間：2021-11-14 19:07:17作者：admin2
一中“五重發現”學案實驗模板
一、自學發現之四重
1、書聲瑯瑯，感受文本
說明：
（1）、要求學生依據不同文本特點，以文本特點為切入點，用普通話默讀（適宜速讀的文章）或者朗讀（適宜美讀的文章）課文，訓練文字的原始感受力和迅速把握文本的能力。現在不少語文課堂漠視學生的獨立自主的“讀”，而是進行蜻蜓點水式點綴性的“讀”，失卻了語文朗讀培養語感的作用。傳統語文“讀書百遍其義自見”當成為我們指導學生的忠言。
（2）、讀完后馬上說出或者寫出自己的原始感受、整體把握和印象最深的地方，強化對文本的認識。現在不少課堂讓學生第一遍讀，不利用寶貴的原始印象，而是將讀作為點綴，走走過場，失去了語文學習的靈魂。
（3）、課標依據是：能用普通話流暢地朗讀，恰當地表達文本的思想感情和自己的閱讀感受。
2、夯實基礎，語詞（或文化）積累
※現代文
第一。基礎內容有（1）注音 （2）解詞并造句 （3）文學文化常識 等。
第二、可以讓學生去文本中主動尋找，也可以由教師編成基礎測試題形式直接進行測試，達訓練之目的。可以編成活頁練習。訓練有時比老師照本宣科地講字詞更有用。
※文言文（采用注釋評點式強化基礎）
文言文基礎模板示例：
君子曰：學不可以已。青，取之于藍，而青于藍；冰，水為之，而寒于水。木直中繩，
（ 已： 特殊句式： 于： 于： 為： 中： ）
輮以為輪，其曲中規，雖有槁暴，不復挺者，輮使之然也。故木受繩則直，金就礪則利，
（ 有： 槁： 暴： 然： 就： ）
君子博學而曰參省乎己，則知明而行無過矣。
（博學： 乎： 知： ）
基礎擴展（溫故知新或者叫引申歸納，主要指對重要的字詞進行一詞多義、詞類活用或者重點句式的歸納，以求擴展和溫習之效用）：
如：（1）總結參、省、中、暴、就等動詞（2）者。。。。也表判斷，舉出學過的例子。
評點：（可以從任何一個側面評點，只要言之成理即可）
說明：
（1）、本模板對于鞏固、省、文言知識，抓言求文意義重大，以訓練代替教師的繁瑣枯燥的講解。
（2）、本模板側重于解釋給出的文言字詞句等基礎知識（特別對加點詞的意義用法要解釋）、翻譯標線句子等方面
（3）、設計依據：吸收傳統文言文教學注重字詞串講的優點，更注重學生的自悟自得，加強語文基礎積累同時，進行一點個性化的閱讀。
3、整體感知，理解文本
根據不同文本特點提出不同要求。例如：（1）抒情類散文注意理出文章的感情線索和思想感情。（《荷塘月色》《紀念劉和珍君》等）（2）敘述類文章簡要概括故事情節、理清線索、明確核心（如《最后的常春藤葉》《鴻門宴》等）（3）議論類文章迅速把握中心論點，明確從幾方面論證中心（如《馬克思墓前的講話》《六國論》）。等等
本設計課標依據：從整體上把握文本內容，理清思路，概括要點，理解文本所表達的思想、觀點和感情。初讀若能達到這一要求，當為基本讀懂文章，有了一定閱讀能力。本讀懂了文章。
4、我的發現，交換發現
基本讀懂文章后，就要深入研討文本。
寫出個性發現。設計一些問題，引導學生發現：讀完文章，你最突出的感受是什么？你最大的收獲是什么？你最喜歡文章的哪一點？你認為課文最值得學習的是什么？讀完文章，你最大的疑惑是什么？文章對你的寫作有什么啟發？你認為，本課的學習目標是什么？等等。問題可以依據文本，簡約而不繁瑣。學生的發現應在整體把握的基礎上，指向對文章的主題、思想感情、內容、結構、語言、表達方式等要素的凝聚上
寫出你的問題。運用問題發現法，設計問題，回到文本中，利用相關知識解答所設問的問題，力求學習有更大的收獲。用主問題模式，設計一個自己最感興趣最值得探究的問題，并試著運用學過知識，在文本中尋找答案。
二、交流發現之三重
完成預習學案后，進行學伴交流、小組交流和班級交流的三重合作。
1、學伴交換學案。學完后，找一個學伴交換學案，交流彼此的整體感知、基礎知識和獨特發現，發現自己忽略的或者錯誤的要補、刪、矯，最好催生新的發現。
本設計課標依據：注重個性化閱讀，充分調動閱讀者的生活經驗和知識積累，在主動積極的思維和情感活動中，獲得獨特的感受和體驗。依據的依據：接受美學讀者中心論。
2、小組合作，圈輪效應
組對交流完后，六人或八人小組組員相互交流，取長補短，集思廣益。
交流要求：
（1）各學習小組將個性發現和所探究問題進行交流，豐富知識，集思廣益，開拓思路，查漏補缺，使個性發現最大化。（2）交流中要在個性發現欄目和探究問題欄目記下別的同學有價值的發現，記錄越多，收獲越大。（3）選出小組發言人，向全班同學報告你們小組的個性發現和最值得探究的問題。交流完后，由小組書寫員迅速將成果寫在黑板上。交流發現的數量：至少一個
3、班級交流，最大整合。
黑板足夠多的話。各小組講自主發現成果寫在黑板上，為大家講解，然后大家記錄其他小組同學的有價值的問題和解答，并且可以互相提問。
交流要求：
（1）小組發言人代表小組展示本組最有價值的個性發現。（2）合并所探究的問題，選出最值得探究的一個問題。由中選者擔任臨時教師組織同學探究。
三層交流肯定有重復的地方，可以事先給學生提出要求，不能重復，而且要分條解答題目。三層交流的最大目的在于膨脹知識和思維，收取學習效益之最大化。教師的恰當引導至關重要，臨場智慧要經受考驗。
老師最后整合學生發言要點，明確本課學習要點。
設計示例：《馬克思墓前的講話》
1、文章嚴謹的結構2、飽含感情的語言3、馬克思的偉大精神
計依據：注重合作學習，養成相互切磋的習慣。樂于與他人交流自己的閱讀鑒賞心得，展示自己的讀書成果。依據的依據：建構主義，學習非容器式的灌輸，而是學生的主動建構，即學生通過和周圍環境（教師、同學、文本及社會文化背景等）的相互作用而有意義的建構過程。充分關注閱讀態度的主動性、閱讀需求的多樣性、閱讀心理的獨特性，尊重學生個人的見解，鼓勵學生發表不同的意見。尊重學生獨特的體驗和感受。
三、探究發現之主問題模式
1、學生交流的個性發現和問題會很多，在交流過后應該做什么是一個大問題。教師或者學生初步總結完個性發現后，應該對所研討的問題抽絲剝繭，合并同類項，選出一個或幾個最值得全班探究的問題進行集體深入研討。
2、小組發表意見，教師相機點撥，發揮臨場智慧，成為平等中的首席。
如《最后的常春藤葉》主問題：你覺得本文的主人公是誰？或者貝爾曼的畫作為何是杰作？要求學生抓住文本，從情節、細節、環境、人物等方面去逐條分析，將探討引向深入。此時學生會停留在問題表現上，不能將問題引向深入，這是教師就要引導。比如學生對杰作的含義不清楚，教師就要點撥。
3、抓住一個學生自主提出的最感興趣的問題，作為主問題，深入進行文本研討。主問題應該具有帶動性和輻射性，是研究文章的一個較好的切入點。
設計依據：閱讀是學生、教師、教科書、編者、文本之間的多重對話，是思想碰撞和心靈交流的動態過程。閱讀中的對話和交流，應指向個學生的個體閱讀。……教師不能以自己的分析講解代替學生的獨立閱讀。但教師應該起到良好的引導作用。
四、總結發現之鞏固
第一、學生限時自主整理學習收獲。用三分鐘或者一分鐘迅速概括本課的學習收獲。
交流完后，請你梳理你的記憶，看看留在你腦子里的發現。
1、你認為最有個性的發現是： 理由：
2、你認為最有價值的問題是： 理由：
3、你還有什么疑難。
設計依據：研究和總結是提升探究水平的兩翼，所以應該及時進行總結歸納，進行理性升華。一分鐘總結能使得學生智慧突變提高。鼓勵學生批判質疑，具備創造之萌芽。養成獨立思考的習慣，增強思維的嚴密性深刻性和批判性。
第二、教師畫龍點睛。教師簡明扼要地歸納，總結提升
設計依據：教師的點撥是必要的；教師應努力提高組織教學和提高學生學習的質量。
第三、當堂訓練。設計精巧小練習，檢測本課學習成果。
設計依據：力求有個性有創意地表達……在生活和學習中多方面地積累素材，多想多寫，做到有感而發。
五、拓展發現之升華
1、補充學習資料。搜集相關材料，便于學生更好理解文章。
2、拓展練習。完成拓展性練習或相關閱讀材料，升華學生思想情感和文本技巧的運用。也可以以“學習隨筆”等恰當方式完成對教材的拓展。
運用這一模式幾個要注意的問題：
一、幾個關鍵點：
1、教師必須準確定位；2、學生必須充分自學；3、展示必須明確要求；4、預設必須服從生成；
5、探究必須充分深入；6、收獲必須清晰明了。
二、操作要領：
自主合作探究，發現取代接受；組織引導促進，點撥取代傳授。
三、說明：
1、環節未必面面俱到；2、過程有待逐步完善
四、高一高二新授課要求：
1．必須解讀高考考點內容和考綱對考點的層級要求。
2．使用學案要講求實效，杜絕知識搬家現象或不使用學案。
3．必須采用問題教學法。設計的問題要有思考性，充分體現誘思探究的特點。
4．落實三講三不講要求。即講重點，講難點，講易錯易混點；學生看書能會的不講
，學生自己能總結、歸納的不講，講了學生也不會的不講。
5．必須有限時限量的明確要求，必須有督促檢查環節，當堂內容當堂落實 。
6．當堂練習要少而精，能聯系高考題的必須聯系。
7．必須要有歸納環節。
8．老師每堂課的舉手投足、表達書寫必須規范、嚴謹、認真。
9．對學生要求要嚴格
本模板使用一年來，經驗教訓并存，我們將繼續探索下去。