更新時間：2021-04-26 03:52:33作者：網絡
1. 教學設計以學生為主，充分發揮學生的主體性
2. 設計的話題從讀者角度出發，更利于學生進行探究
3. 在教學中深入淺出地傳授閱讀策略，提高學生的閱讀能力
群文閱讀【qún wén yuè dú?】
4. 釋義：群文閱讀是群文閱讀教學的簡稱，是最近兩年在我國悄然興起的一種具有突破性的閱讀教學實踐。群文閱讀就是師生圍繞著一個或多個議題選擇一組文章，而后師生圍繞議題進行閱讀和集體建構，最終達成共識的過程。
5. 傳統教材閱讀與群文閱讀的區別：
1. 目的不同：傳統課堂教學強調學生聽、說、讀、寫能力的培養，注重知識性的正確性和語文基本功的訓練；群文閱讀偏重于提高學生的獨立閱讀能力、思考能力、高級思維能力的訓練。
2. 教學方法不同：傳統課堂教學中，老師的主導性很強，學習目標和達到的標準水平尺度化。群文閱讀則鼓勵學生討論交流，通過一定的策略鼓勵學生處理問題，也可以自己提出問題，解決問題，達到讀懂文章，形成自己的思維能力。
3. 教學形式上的不同：傳統教材閱讀以教材的范文為主，一篇一篇的教，一篇課文大概要花一節到三節課的時間完成教學。群文閱讀教學希望孩子們真正的走進讀物，是以書本為單位，用一定的方式把很多篇文章的組合或者是一本書一本書的組合，指導學生閱讀。通過老師提煉的議題，在閱讀中形成自己的觀點，以高級思維方式找到讀物情節上、結構上、觀點上的異同，來提高學生的閱讀能力和思考能力。
4. 閱讀方式的不同：傳統教材閱讀要求字正腔圓的朗讀、有感情的朗讀、熟讀成誦，并理解文章的意義。群文閱讀注重個人朗讀，朗讀形式多樣化，略讀、瀏覽、跳讀、精讀等等，根據讀物的量，讀物與讀物之間聯系，對讀物理解的深淺而閱讀的方式就不同。
5. 閱讀評價內容上不同：一般教科書上相關知識問題都緊扣課文提出，或者在教科書課后的習題，常常把課文切割成語言片段提出理解問題，而問題多半都有標準答案。而群文閱讀的測評，可以根據不同層次不同角度提出不同問題，可以允許不同層次的理解。
6. 一堂優秀的群文閱讀課應具備以下特征：
1. 教學設計以學生為主，充分發揮學生的主體性
2. 設計的話題從讀者角度出發，更利于學生進行探究
3. 在教學中深入淺出地傳授閱讀策略，提高學生的閱讀能力