更新時間：2021-04-27 13:12:25作者：網絡
一、評判式點評。即教師對學生學習過程、思維方式、語言表達、情感態度等方面給予實事求是的評價。教師采取評判式點評時，首先要做到語言多樣、態度真誠、評判有針對性。湖北的熊芳芳老師教學《春》時，教師精彩的點評貫穿整堂課。如：“說得真好！你對春天里的大自然有一種獨特的體驗。”“你充滿想象力的解說把我們也帶進了那美麗而神秘的境界之中，謝謝你！”“太好了！你是結合自己的生活在全方位地感受春天，感受作品。同學們是不是應該給他掌聲？”“聽了你的解說，連老師都對那片草地無限神往了！”“說得真是太好了，充滿了想象與聯想，老師相信，像你這樣用心的孩子是不會辜負春天的。”“你真是慧眼獨具！竟然發現了這么美麗的一處！是的，疏密結合，動靜結合，使畫面平添了許多魅力。”（見《中學語文·教學大參考》2003年第6期）這樣的點評，教師態度誠懇，語言豐富、生動，極具針對性，激發了學生的求知欲，增強了學生的自信心，效果十分明顯。其次要注重實事求是，既不能簡單否決也不能一味遷就。新課程倡導要對文本多元解讀，進行個性化閱讀，這種理念毫無疑問是正確的，但當學生對文本解讀有誤時，我們教師一定要及時指出。如熊芳芳老師在教《春》時，有以下片斷：一學生給雨中的人命名為“雨中的靜默”，顯然這個答案是錯誤的，教師于是反問：“雨中的人是靜默的嗎？”學生回答：“只有房屋是靜默的。”熊老師點評：“對，雨中的房屋是靜默的，雨中的人可忙著呢！我們可以說：雨夜春忙。大家說行嗎？”這一點評，教師就十分注重糾誤糾偏，并不一味叫好。因此，我們語文教師點評時，當學生思維有偏差，要在肯定學生敢想敢說的同時，大膽巧妙地說“不”，同時糾誤糾偏，撥正航向，從而引導學生會想會說。那種學生說什么都是“好”，答什么都是“對”，動不動就鼓掌喝彩的做法不僅僅不能給學生積極的鼓勵，持續下去，反而會給學生帶來更多消極負面的影響。
二、點撥式點評。課堂點評不僅要重“評”，評得客觀、評得準確，而且要注重“點”，做到點撥得法。點評一個很重要的方面就是要起到點撥、點化的作用。第斯多惠說：“教學藝術的本質在于激勵、鼓舞和喚醒。”我們語文教師點評時，要根據學生思維活動的發展趨勢，找準問題的癥結，找到合適的切入點，調動學生已有的知識儲備，由具體到抽象開拓學生思維，引導學生將一些零散的或表象的東西進行升格總結，讓學生通過自己的主體活動獲得知識，掌握方法，提高認識，增強能力。在點撥時，教師要點撥得精彩，點撥得生動，點撥得精當，點撥得明白，點撥得科學，含英咀華，要揮灑教師的個性和才氣。要隨機應變，相機誘導，使點撥的內容具有提示性、啟發性、示范性，從而開啟學生的心智，激活學生的思維，引發學生進行深層的多向的思考與探析，真正做到“四兩撥千斤”。如四川的吳明平老師執教的《說美》一課，有學生提問：“我不理解這句話：‘我們一定會看得見有些臉面，如果你把他們一部分一部分地來觀察，你是找不到一點好處的；但是各部分在一起，那些臉面就很好看了。’”教師隨即問：“有同學能理解嗎？”無人回答。于是教師點撥：“聽老師舉個例子吧。外面有一塊草坪，單獨看不怎么美，這個草坪外面有一條小河，單獨看也不怎么美，但你把這塊草坪和小河放一塊來看，碧水映著綠草，哇，太美了！這是一種怎樣的美？”學生回答：“和諧。”教師歸納：“對了呀！和諧是美。同樣的，文中這句話所揭示的也正是這個道理。”正是教師的點撥，使學生豁然開朗，明白了這句話的含義（見《語文教學通訊·初中刊》2004年第9期）。浙江的陳萬勇老師進行《智取生辰綱》的對話教學時，讓學生討論武藝高強、精明能干的楊志失敗的原因。有學生提出了“部下無能說”，有學生提出了“對手強大說”，還有的學生提出了“天意弄人說”、“作者安排說”等等，學生的這些分析雖有其合理處，卻未能觸及本質——從楊志自身去挖掘，而這恰恰是理解楊志這個人物的關鍵。為此教師進行了點撥、引導：“剛才的發言都很有見地，但我認為大家探討問題的視角還有待全面和深入。不可否認，‘作者安排說’有其合理性，但這只是一種背離了文學本質的合理，如果按這種觀點推論，既然作家可以按自己的意愿來安排人物，為什么曹雪芹不把林黛玉嫁給焦大？我以為，作家固然有權對自己筆下的人物進行設計，但這種設計必須根植于現實生活，必須講究一定的藝術性，必須符合文學創作的內在規律！再來看看‘天意弄人說’，大家還記得學過的《伶官傳序》嗎？文章開篇這樣寫道：‘嗚呼！盛衰之理，雖曰天命，豈非人事哉！’天意固然有弄人之處，但我們是否更應該從‘人事’的角度去尋找一下楊志失敗的深層原因呢？”通過教師的這一點撥，學生頓時豁然開朗，提出了“內部矛盾說”、“自掘墳墓說”、“社會決定說”等等（《中學語文教學》2004年第3期）。作為發展中人，不完善是極正常的。但勿庸置疑，學生的聰明才智是無窮的。只要我們教師把學生學習中出現的錯誤作為財富，在關鍵處、在思辨中能適時又巧妙地加以點化，點撥學生走向完善，他們就會掌握正確的方法，學會自己拿著鑰匙去打開知識寶庫的大門。
三、歸要式點評。學生回答問題或對話交流時，由于年齡、學識水平等原因，往往詞不達意，語言啰嗦，條理性不強。教師點評時便要對學生的話進行歸納、整理，這就是歸要式點評。如某位教師教《回憶我的母親》一課，講到課文第六自然段時，教師問：“第六自然段作者選擇了哪些平凡的事例來表現母親儉樸的美德？”有一個學生回答時，因不知如何歸納，僅僅將課文的一些語句讀出來，教師是這樣點評的：“剛才這位同學都找對了，但是歸納不夠簡練，比如‘我們用桐子榨油點燈’這句就可以縮減為‘點桐油燈’”。教師的這一歸要式點評，啟發了那位同學，她馬上將其他事例概括出來了：“吃雜糧飯、穿家織布”。……此外，當師生共同探討某一問題，課堂教學進入了一個思維活躍、群情感奮的新境界時，教師在放手讓學生各抒己見、各展其才后，要進行歸要式點評，從而使學生理清思緒，形成能力。山東的高凌云老師執教《天上的街市》時，有這樣一個學生提問答問比賽的環節——生1：為什么“遠遠的”用得好？生2：因為遠遠望去，街燈與明星極為相似。師：能不能換個詞語來分析呢？生3：換成“遙遠的”好不好？生4：不好，太遠了，看不清了。生5：換成“身邊的”行嗎？生6：不行，太近了，就不像了。生7：“遠遠的”是疊詞，聽起來富有美感。師點評：很好，“遠遠的”準確說明了詩人與街燈的距離，并且“遠遠的”是疊詞，富有音韻美（見《中學語文教學》2004年第11期）。這一個教學片斷，教師的點評就是采取歸要式，歸納了幾位同學的答題要點，讓學生明白了“遠遠的”這個詞語的用詞之妙。還有一位教師組織學生學完《鄉愁》后，讓學生總結一首好詩至少要具備哪些基本條件。生1答：要有真摯的情感；生2答：要有鮮明的意象；生3答：要有優美的韻律。教師點評：同學們概括得很對，簡而言之，就是要做到三美，即情感美、意象美、音韻美。這位教師的歸納十分完整、到位。總而言之，采取歸要式點評，我們教師首先必須認真傾聽，尤其在面對表達不暢、話說不清楚的學生時，教師一定要耐心聽完學生的發言，切不可粗暴打斷或中止學生的發言。其次必須善于歸納，要準確完整概括出學生交流表達時的要點。惟其如此，學生才會學會歸納、學會概括、收獲知識、增長智慧。
四、補充式點評。當學生回答問題不夠完整、比較片面時，教師可以進行補充式點評，既真誠地接納，尊重他們獨特的體驗、獨特的發現，又恰到好處地進行補充。如熊芳芳老師執教《春》時，學生王薪懿的發言是：“我認為最妙的詞語是‘嫩嫩的，綠綠的’，這兩個詞分別寫出了小草的質地和色澤，讓人感覺到了春所特有的氣息。”熊老師點評：“你很善于發現美。這兩個詞不僅從內容上表現了小草的美麗，還通過疊音的形式表達了作者對小草喜愛的真情。文中還有許多這樣的疊詞。”教師的這一補充式點評，讓學生準確、完整地明白了詞語的妙用。此外，當學生答問時提到了一些特有事物、現象、專業術語，教師也可進行補充式點評，予以解釋、說明。如江蘇的王錦起老師執教《桃花源記》時，老師問：“桃花源是否真的存在？”有一個學生回答：“我認為不存在。桃花源只是陶淵明幻想的‘烏托邦’，他之所以寫真實的年號、真實的人，只是為了增加真實感。”這個學生在答問時提到了“烏托邦”，顯然這個詞許多學生不明白，于是教師進行補充式點評：“他提到了‘烏托邦’這個詞，我解釋一下。1516年，英國人莫爾虛構了一個烏托邦島，島上沒有剝削，沒有壓迫，人人安居樂業，彼此和睦相處，跟桃花源差不多。你的知識真豐富！”（見《語文教學通訊·初中刊》2004年第5期）。這種補充式點評是教師在課堂教學時的臨時生成，但如果教師平時沒有豐富的積累，是絕對不可能有這樣的精彩生成的。
當然，教師課堂點評的方法還有很多，上面提到的點評方法還可融合在一起使用。不管采用哪一種方法，語文教師點評時必須注重兩點：首先是要注重語言的藝術性。點評語言要做到生動、有文味，不能干巴巴的。教師豐富形象的教學語言永遠是課堂教學的魅力之源。其次，點評時要注重情感性。語文教學就是一個儲滿情感的海洋，我們教師必須對學生寄予厚望，凝聚厚愛，做到感情真摯，飽含愛生之情。只有這樣，學生才會多一份輕松，添一份喜悅，增一份成功。