更新時間：2021-04-23 11:11:45作者：網絡
語文教材是課程資源的主要組成部分,是語文教育行為實施中最常規(guī)最主要的媒介和載體。我們語文教師在教學工作中要樹立正確的教材觀,正確地使用語文教材。充分發(fā)揮師生雙方的主動性和創(chuàng)造性,進一步提高語文課堂教學效率。 是否正確把握和駕馭語文教材的教學，影響著語文教學的成敗。怎樣才能正確使用語文教材，我認為應該做到以下幾點： 一、語文教學的基本要求是讀、背、寫、說，它們是相輔相成的，要靈活使用。二、 語文新課程標準強調閱讀的整體性，在教學目標中特別強調“從整體上把握文本內容”，要處理好整體感知與局部切入的關系，要做到整合教材，重點講解。因此，教師在備課時，首先應該通讀教材，弄清課文的重點和難點，抓住關鍵句段或關鍵詞語作為切入口，來帶動對文本的整體理解，對文本的結構、作者的情感、表達所用的語言及修辭的研究，甚至段落的切分、標點的運用，一個字、一個詞的推敲，常常會對深入理解整體意義起到不可替代的作用。三、文學作品的“教學建議”也提出“重視對作品中形象和情感的整體感知和把握。這是基于閱讀鑒賞主體和客體兩方面的特點而提出的基本原則，是符合閱讀鑒賞基本規(guī)律的總體要求。四、仔細分析教材。 把同類的文章放在一起作為一個專題研究，我們可以設計成以下幾個專題來教學：現(xiàn)代詩專題，古代歷史傳記散文專題，寫人記事散文專題，新聞專題。五、閱讀教學的實施要考慮學生的接受視野、知識背景和理解能力。 閱讀是對話，對話存在于讀者與文本之間，同時受著讀者和文本的雙重制約，學生的實際水平和文本的確定性是對話的前提之一。因此在教學實施中，教師要敢于引導，善于引導。首先，要創(chuàng)設自然生成問題的氛圍，使學生有“疑”敢“問”；其次，對課堂上生成的問題要及時作出判斷，想一想它有沒有價值，跟文本有沒有關系，與教學目標有沒有聯(lián)系，值不值得討論探究，然后作出調整。要重視理解性閱讀，因為，我們初中學生還沒有成長為一個“理想的”讀者、“有能力的”讀者，因此，選擇展開對話的適當層面。六、在作文教學中處理好觀點正確與感情真實健康的關系； 新課標強調學生的感情真實健康是第一位的。我們應重視課標規(guī)定的目標中“書面表達要觀點明確，內容充實，感情真實健康”“表達真情實感，培育科學理性精神”等要求，為此，強調學生要“豐富生活經歷和情感體驗”“有感而發(fā)”“有自己的感受和思考”。引導學生表達真情實感，不說假話、空話、套話，避免為文造情。要鼓勵學生積極參與生活，體驗人生，關注社會熱點，激發(fā)寫作欲望。這樣，自然就把寫作教學的過程看成引導學生培養(yǎng)健康的寫作心態(tài)和良好的寫作狀態(tài)，在寫作中樹立正確的人生觀和價值觀的過程。七、在語言表達上，處理好基本功與有創(chuàng)意地表達的關系； 新課程強調有個性地表達，鼓勵有創(chuàng)意地表達，這與重視語言表達基本功并不矛盾。表達與交流的教學，重點是培養(yǎng)實際的表達交流能力，具體來說，就是課標“教學建議”中所說的：“寫作教學應著重培養(yǎng)學生的觀察能力，想象能力和表達能力，重視發(fā)展學生的思維能力，發(fā)展創(chuàng)造性思維。”寫作教學要重視表達實踐，把力氣花在培養(yǎng)學生語言表達的實際能力上，善于觀察生活、體驗情感、搜集素材。 八、 處理好課堂內外結合與課外延伸學習的關系； 把課內和課外結合起來。每個單元，都安排專題研究，每個星期，我們都可以安排時間進行課外延伸。可以安排在星期天，也可以安排在早晚讀，這樣就不占用教學課時了；最后，每個學生把自己的課外收獲與同學交流。這樣，鍛煉了學生的自主、合作與探究能力。 總之，在語文教學中，我們要正確運用教材，正確的進行教學。