更新時間：2021-04-25 12:07:30作者：網絡
探索課堂教學設計的新思路——關于課堂教學設計的原則與策略研究
文章摘要
本文針對目前課堂教學中"重教輕學"的現狀，依據教學設計的原理與方法，分析了原因，簡單地闡述了課堂教學設計應遵循的五條原則，提出了課堂教學設計的主要策略，即在"找準起點"和"把握教材"的基礎上，構建"板塊式的教學方案"，擬定"非直線型的教學思路"，并形成了一份教師備課記錄表。旨在把"以學生為本"的教學理念體現在課堂教學設計之中，從而真正提高課堂教學效率。
一、問題的提出
課堂教學是一種師生雙邊參與的動態變化的過程，學生和教師各自扮演不同的角色，學生是學習的主人，是課堂上主動求知、主動探索的主體；教師是教學的主人，是學習過程的組織者、引導者和合作者。教師的教應該為學生的學服務，教師教的過程要順應學生學的過程，教師教的效果要體現為學生學的效果。這些是現代課堂教學中應有的理念。
審視當前的課堂教學現狀，能夠真正把這些理念轉化為課堂教學行為的老師并不是很多。筆者查閱了大量的小學數學課堂教學的案例，發現大部分教案（包括優秀教案）都是直線型的，很多老師并沒有根據學生的實際情況設計教學過程，也很少根據學生的課堂表現及時調整教學過程，而是自始至終一如既往地執行自己既定的教案。究其原因，主要有兩條：一是以學生為本的教學觀念還未真正確立；二是課堂教學設計的基本原理和方法沒有被廣大第一線老師所掌握。因此，必須從提高學生整體素質著眼，把單一化、直線型的教學流程轉變成可選擇的、非直線型的教學流程，使現代教學理念通過新的課堂教學設計變得操作化，才能真正提高課堂教學的效率。下面就課堂教學設計的原則和策略作一初步的探討。
二．課堂教學設計應遵循的原則
小學數學課堂教學設計主要遵循以下五條原則。
1.主體性原則。教學的任務是解決學生現有水平與教育要求之間的矛盾。教師在課堂教學中起到調節學生與教材之間的關系的作用。教學設計的目的是為了支持學生的學習過程。
2.目標性原則。教學目標在課堂教學中起定向作用，教學目標既是教學的出發點，也是衡量教學效果好壞的標準。教學設計，很重要的一點就是能幫助教師順利地實施教學目標。
3.針對性原則。課堂教學設計針對具體教學目標和教學對象而精心制定的。教學對象千差萬別，教學內容也各有千秋，教學設計需要體現這些差異性，具有針對性，才能收到事半功倍的良好教學效果。
4.實踐性原則。也稱為可操作性原則。教學目標解決的是教師要"教什么"的問題，教學設計要解決的則是"如何教"的問題，更具有策略意義，更具有規劃、籌劃的意味，必須具有可操作性、實用性。
5.有效性原則。教有法，但無定法，貴在得法，貴在有效。教學設計中所有教學策略的選定，教學媒體的選擇，教學情景的創設以及課堂問題的設計等，都必須注重實效。
三、課堂教學設計的策略
1．深入了解學生，找準教學的起點
教學設計首先要關注教學的對象--學生。可以這么說，脫離具體的教學對象，就無最佳教學設計可言。在許多教學設計中，教師開始關注學生是否已經掌握了學習新的知識和技能所需要的基礎知識和技能，這是一大進步。 2．客觀分析教學內容，把握教學的重點和難點
教材是落實教學大綱，實現教學計劃的重要載體，也是教師進行課堂教學的主要依據。教材內容僅是教學內容的一個組成部分，而不是的全部。不少教師過分地拘泥于教材。通常把著眼點放在理順教材本身的知識結構上，對教材內容的處理大多只是局限于補充、調整一些習題，很少更改例題，更談不上結合生活實際編寫例題。事實上，盡管教學內容主要來源于教材，但教師可以根據教學實際，對教材內容有所選擇，科學地進行教學法加工，合理地組織教學過程。同樣的教材內容，同樣的學生基礎，由于教師對教材內容的不同處理，教學效果就不一樣。為此，教學設計中要客觀地認識教材，發揮教師處理教材的主動性和創造性。
一 3．設計板塊式的教學方案，探索合理有效的教學順序
許多教師把上課看作是執行教案的過程，教師的教和學生的學在課堂上最理想的過程是完成教案。而課堂教學應該是一個動態的復雜的過程，因為作為教學對象的學生是一個個活生生的個體，他們帶著自己的情感、意志、態度等投入課堂學習。要使教學的方案具有效率意義，必須在全面深入研究學生和鉆研教材的基礎上，設計板塊式的教學方案。
說明了兩層含義：一是這一環節并不是非要不可，可視學生的情況取舍；二是這一環節并不一定是放在新課導入以前，也可以放在導入以后，甚至放在新課展開以后。這里決定教學環節次序變化的因素就是課堂上的學生行為。
4．擬定明確清晰的環節目標，構建非直線型的教學路徑。
新的課程標準明確指出：數學教學應該從學生的生活經驗和知識背景出發，向他們提供充分的從事數學活動和交流的機會，幫助他們在自主探索的過程中真正理解和掌握基本的數學知識與技能、數學思想和方法，同時獲得廣泛的數學活動經驗。課堂上教師是數學學習的組織者、引導者與合作者，教師的教是為學生的學服務。可是很多老師在展開各個教學環節時，往往過多地關心自己教的思路，很少考慮學生學的需要。
教師在備課時大都遵循了如圖3這樣的一條途徑，他們都非常注意借鑒別人的經驗，廣泛地收集材料，在篩選材料的基礎上，注重對每個環節設計出非常具體的方案，甚至把問題設計得十分細碎，而比較忽視對環節目標的研究，最后形成一個非常詳細的教學方案（如圖4）。如有的教師在課前制作了多媒體課件，沒想到課堂上多媒體課件出現了故障，由于課前根本就沒有考慮過在沒有多媒體幫助的情況該如何進行教學，所以就顯得束手無策。所不同的是，一些優秀教師在收集材料后，往往是在把握環節目標的前提下，對每個環節設計多個具體方案，力求構建出非直線型的教學路徑，以便對付各種各樣的教學意外事件。在不斷積累的過程中，形成了一個方案庫（如圖5）。
學途徑
四、初步結論
1．課堂教學過程是一個復雜的動態過程。教學設計的對象是學生。教學設計的成效如何，將取決于對學生情況的了解程度。而所有這些，又有賴于"以學生為本"的教學理念的確立，因為觀念支配著人們的行為。如果從實驗的角度來分析教學設計，那么課堂中的學生情況就是自變量，教學內容的組織、教學方案的選擇、教學環節的調整等都必須隨著學生這一自變量的變化而變化。
2．要使課堂教學設計的原則和策略體現在課時教學計劃（即教案）中，必須改變原有的只重教學流程的教案撰寫形式。為此，筆者設計了一份教師備課記錄表，以反映分析學生、分析教材、構建教學方案和擬定教學思路的全過程（見表一），從而使"以學生為本"的教學理念真正轉化為課堂教學行為。