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01

以道德為基礎(chǔ)，從個(gè)人發(fā)展和文化延續(xù)的角度引導(dǎo)考生理解開(kāi)放創(chuàng)新與發(fā)展進(jìn)步的關(guān)系。

關(guān)注具體文化現(xiàn)象、關(guān)注當(dāng)代文化生活，是課程標(biāo)準(zhǔn)和人才培養(yǎng)的要求。北京卷采用貼近時(shí)代要求的選題和材料，體現(xiàn)了語(yǔ)文學(xué)科正確的政治取向和價(jià)值取向。

論文一：寫(xiě)一篇議論文2024北京高考語(yǔ)文，標(biāo)題為“永恒新”。 “久”，指歷史悠久。在歷史的長(zhǎng)河中，有些東西未能長(zhǎng)久，逐漸消失；而有些東西，經(jīng)過(guò)歲月的洗滌和錘煉，煥發(fā)出新的活力，更加熠熠生輝。作文采用引言提示標(biāo)題意義和寫(xiě)作主題，并列舉了“古代經(jīng)典”和“優(yōu)秀思想”兩個(gè)例子，對(duì)應(yīng)“常讀常更新”和“常讀常更新”。 ”、“中華民族的偉大”“精神長(zhǎng)存、常新”進(jìn)一步引導(dǎo)考生不僅要以文學(xué)、藝術(shù)、思想等為話題，還要將視野拓展到民族精神層面，付出關(guān)注中華民族歷史和現(xiàn)實(shí)的生命力和更新2024北京高考語(yǔ)文，思考中華文明綿延不絕的原因。這是其持久生命力的內(nèi)在原因，是從“忍”的意義、方法、價(jià)值等多個(gè)角度來(lái)寫(xiě)的。考生以《中華傳統(tǒng)文化經(jīng)典研究》、《中華傳統(tǒng)文化專題研討》等教材任務(wù)組學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，聯(lián)系已有經(jīng)驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)課內(nèi)外遷移，在課堂中深入思考。表達(dá)與思辨的融合：什么樣的“經(jīng)典”只有“思想”和“精神”才能展現(xiàn)出更多的價(jià)值。這些“經(jīng)典”、“思想”和“精神”如何能夠保持如此強(qiáng)大的生命力？那些東西能給我們帶來(lái)什么啟示？歷史內(nèi)涵豐富，時(shí)代氣息鮮明，思考空間廣闊。

對(duì)于文章的問(wèn)題（2），寫(xiě)一篇標(biāo)題為“開(kāi)放”的敘述性文章。 “開(kāi)放”這個(gè)詞有一個(gè)簡(jiǎn)單的含義。作為動(dòng)詞，根據(jù)所添加賓語(yǔ)的不同，可以引出豐富的話題。引言中提示了三種情況：“個(gè)人成長(zhǎng)需要開(kāi)放視野，人際交往需要開(kāi)放心態(tài)，技術(shù)創(chuàng)新需要開(kāi)放心態(tài)”。它以開(kāi)放式的提醒結(jié)束，提醒學(xué)生可以自由地?cái)U(kuò)展他們的交往。三個(gè)提示的情況從小到大、由近到遠(yuǎn)。它們不僅包含學(xué)生的個(gè)人成長(zhǎng)經(jīng)歷，還延伸到國(guó)家科技創(chuàng)新的前沿話題。它們不僅引導(dǎo)學(xué)生快速建立生活經(jīng)歷與論文主題之間的聯(lián)系，還啟發(fā)學(xué)生關(guān)注自己。向生活之外更多地“開(kāi)放”，展示你對(duì)生活的不同觀點(diǎn)和經(jīng)歷，以及你在寫(xiě)作或創(chuàng)作敘事文本方面的才能。

這兩道試題從不同側(cè)面體現(xiàn)了我們當(dāng)前所倡導(dǎo)的對(duì)傳統(tǒng)文化的現(xiàn)代傳承和再創(chuàng)造的整體精神。面對(duì)新時(shí)代新環(huán)境，辯證地堅(jiān)持創(chuàng)新、主動(dòng)追求創(chuàng)新求變，是保證文明延續(xù)、不懼挑戰(zhàn)、開(kāi)創(chuàng)新局面的重要條件。這些都是青年學(xué)子必須繼續(xù)思考的重要命題。通過(guò)貼近時(shí)代、貼近生活的寫(xiě)作任務(wù)，傳播思想、加深理解，培養(yǎng)學(xué)生積極的態(tài)度、自信的精神、健康的情感，是基礎(chǔ)教育的教育目標(biāo)，也是北京卷的一貫追求。

除作文外，在考試材料的選擇上，多文本閱讀采用通俗語(yǔ)言，啟發(fā)考生辯證地看待氣候與社會(huì)文明發(fā)展的關(guān)系，體現(xiàn)科學(xué)與人文的融合；文言文選墨子批判天下事命運(yùn)的文章。 ，體現(xiàn)了當(dāng)代對(duì)古人智慧的吸收，語(yǔ)言的基本運(yùn)用是基于《黃河大合唱》在抗戰(zhàn)時(shí)期和當(dāng)今社會(huì)的精神意義。這些都在一定程度上呼應(yīng)了作文的主題，從試卷的整體閱讀和寫(xiě)作水平上達(dá)到了考生的目標(biāo)。思想熏陶和價(jià)值引導(dǎo)。

02

素養(yǎng)優(yōu)先，根據(jù)形勢(shì)特點(diǎn)設(shè)置任務(wù)和問(wèn)題，體現(xiàn)了注重全面性、靈活性和整體性。

京試以識(shí)字為理念。形勢(shì)、任務(wù)、綜合運(yùn)用是關(guān)鍵詞。試卷各部分注重多種情境的創(chuàng)設(shè)以及根據(jù)情境特點(diǎn)設(shè)計(jì)任務(wù)，突出語(yǔ)文知識(shí)和方法的遷移與應(yīng)用網(wǎng)校頭條，考查思維素質(zhì)和審美能力，體現(xiàn)全面、靈活測(cè)試考生學(xué)科核心能力的命題思路。

1、情境創(chuàng)設(shè)多樣、開(kāi)放，突出不同情境下的不同測(cè)試內(nèi)容。

在文學(xué)和科學(xué)讀物構(gòu)成的學(xué)科認(rèn)知語(yǔ)境中，突出了對(duì)學(xué)科本體問(wèn)題的審視。例如，閱讀文言文時(shí)，詞義是理解句意的關(guān)鍵，句義是把握課文意思的基礎(chǔ)。五道試題重點(diǎn)考察詞義、句義的分析、對(duì)文章整體主旨的理解、概括文章核心內(nèi)容的能力。 。

微寫(xiě)作則創(chuàng)設(shè)考生熟悉的生活情境，注重寫(xiě)作對(duì)象、目的和表達(dá)方式。例如，微文的問(wèn)題（2）是基于“走進(jìn)名人故里”的主題調(diào)研活動(dòng)，目的是停留兩天進(jìn)行調(diào)研，并征求對(duì)目的地的建議。推薦名人故里并說(shuō)明推薦理由。在開(kāi)放的空間里，不僅考驗(yàn)考生的學(xué)習(xí)視野和知識(shí)廣度，更考驗(yàn)符合情境特點(diǎn)的思路和邏輯表達(dá)。

今年，我們?cè)谇榫车膹?fù)雜性和豐富性上不斷創(chuàng)新，主要體現(xiàn)在古詩(shī)詞閱讀材料的組合上。試題選自唐代詩(shī)人李賀的名詩(shī)《二十三馬詩(shī)》中的四首詩(shī)，形成一組體裁、主題相同，但在具體內(nèi)容、情感內(nèi)涵和表現(xiàn)手法上各具特色的詩(shī)作。 。與以往的詩(shī)不同。單項(xiàng)作品更加豐富多樣，考試突出整體閱讀和比較閱讀。

2、試題全面，注重檢驗(yàn)知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)和方法的融合。

將所獲得的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、方法等融會(huì)貫通，運(yùn)用到閱讀、寫(xiě)作等語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)中，是語(yǔ)文素養(yǎng)水平的重要體現(xiàn)，也是考試的重點(diǎn)。

例如，古詩(shī)詞閱讀考驗(yàn)對(duì)內(nèi)容、體裁、修辭、風(fēng)格、表現(xiàn)手法、思想感情等的理解和欣賞；語(yǔ)言基礎(chǔ)用問(wèn)題（2）來(lái)完成句子，要求注意上下文的語(yǔ)義連貫性和后面句子的結(jié)構(gòu)一致，靈活運(yùn)用修辭技巧。微寫(xiě)作題（3）要求你寫(xiě)一首短詩(shī)或一篇抒情文字，標(biāo)題為《月亮的獨(dú)白》。考生需要調(diào)動(dòng)自己與“月亮”相關(guān)的積累，通過(guò)聯(lián)想和想象來(lái)展現(xiàn)自己的個(gè)性化體驗(yàn)。

這些試題體現(xiàn)了以知識(shí)為基礎(chǔ)、注重能力、思維大、綜合性強(qiáng)的特點(diǎn)。即在考查學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的同時(shí)，還涉及想象、聯(lián)想等形象思維能力和比較、分析等邏輯能力。思維能力、語(yǔ)言和邏輯基本規(guī)則的應(yīng)用等。

3.全書(shū)通讀，由點(diǎn)到面，重點(diǎn)在通讀的基礎(chǔ)上理解人物。

試題測(cè)試您對(duì)王熙鳳、薛寶釵和賈母角色的理解。這三個(gè)人都是《紅樓夢(mèng)》中的重要人物。把握人物復(fù)雜的性格和豐富的內(nèi)心世界，自然是閱讀全書(shū)的目的。教材中閱讀整本《紅樓夢(mèng)》的“學(xué)習(xí)任務(wù)”之一就是“理解人物性格的多樣性和復(fù)雜性”。試題基于原文的對(duì)話片段，需要結(jié)合原作的其他情節(jié)進(jìn)行解釋。試題的“點(diǎn)”是用來(lái)檢驗(yàn)整本書(shū)的“面子”的。在能力方面，涉及理解、積累、分析，強(qiáng)調(diào)基于真讀的解讀。人物的特點(diǎn)，而不是作品的簡(jiǎn)單編排和朗誦。

03

我們以考試指導(dǎo)教學(xué)，以考試促進(jìn)教學(xué)，高度重視利用教材結(jié)構(gòu)化知識(shí)、提高思維能力。

高考不僅承擔(dān)著測(cè)試的功能，而且對(duì)教學(xué)具有指導(dǎo)意義。基礎(chǔ)教育以課程標(biāo)準(zhǔn)為基礎(chǔ)，教材是對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)的回應(yīng)和細(xì)化。因此，北京卷以課程標(biāo)準(zhǔn)為基礎(chǔ)，注重與教材或隱或顯的呼應(yīng)。

1、教材與教材相結(jié)合，引導(dǎo)教學(xué)重視教材中經(jīng)典作品在文化素養(yǎng)方面的意義。例如，文言課文以《墨子》為主，其文字、文學(xué)考生涉及初高中水平；在入選的古詩(shī)朗讀四首詩(shī)中，《第五首（大漠沙如雪）》是一首家喻戶曉的詩(shī)，也是一首深受小學(xué)生歡迎的詩(shī)。著作于中文教科書(shū)。

2、情況多樣、豐富。指導(dǎo)教學(xué)要注重不同情境的特點(diǎn)，充分靈活運(yùn)用教材的學(xué)習(xí)任務(wù)，設(shè)計(jì)精讀、泛讀、速讀、比較閱讀、專題閱讀、應(yīng)用寫(xiě)作，梳理規(guī)律或方法。探究等多層次、多角度的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)。

3、試題全面、靈活的特點(diǎn)引導(dǎo)教學(xué)梳理從教材單元介紹中提取的學(xué)科核心知識(shí)。在學(xué)習(xí)過(guò)程中要更加注重知識(shí)的結(jié)構(gòu)化，在綜合運(yùn)用知識(shí)解決問(wèn)題的過(guò)程中提高思維的靈活性。

建立知識(shí)體系和框架，破除碎片化認(rèn)知，是把知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力、提高思維品質(zhì)的重要條件。以現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)閱讀為例，課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定“從語(yǔ)言、立意、形象、內(nèi)涵、情感等多角度欣賞作品，獲得審美體驗(yàn)”，教材也相應(yīng)細(xì)化以單元介紹和學(xué)習(xí)任務(wù)的形式。如“學(xué)會(huì)從語(yǔ)言、形象、情感等不同角度欣賞作品”、“感受作品的文學(xué)美”、“欣賞作家獨(dú)特的創(chuàng)作風(fēng)格”等。“語(yǔ)言”、“形象”和“情”既獨(dú)立又密不可分。語(yǔ)言建構(gòu)了作品的整體形象，基于作品形象，人們可以理解情感，獲得審美體驗(yàn)。試卷第18、19題根據(jù)課文以簡(jiǎn)單平實(shí)的語(yǔ)言表達(dá)沉重而深刻的情感的特點(diǎn)，考察作品的風(fēng)格和關(guān)鍵詞的含義。考生不能用標(biāo)簽作答，也不能只是做簡(jiǎn)單的信息篩選，而是需要以作品語(yǔ)言為出發(fā)點(diǎn)，通過(guò)對(duì)寫(xiě)作結(jié)構(gòu)的分析和對(duì)詞語(yǔ)所蘊(yùn)含的內(nèi)在情感的探究，我們能夠從整體上感知、理解和欣賞作品。命題體現(xiàn)了對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)和教材的響應(yīng)、重視命題基礎(chǔ)的正確態(tài)度、根據(jù)課文特點(diǎn)靈活考試。

試卷與教材相銜接，不是以教材作為考試材料，也不是考查對(duì)知識(shí)或方法的死記硬背和簡(jiǎn)單再現(xiàn)，而是考查通過(guò)積累和積累而形成的對(duì)不同文本情境的精確把握。在日常學(xué)習(xí)中。回顧過(guò)去并學(xué)習(xí)新事物的意識(shí)和能力。這既體現(xiàn)了京試“考課堂表現(xiàn)”的特點(diǎn)，也體現(xiàn)了京試讓教材成為語(yǔ)文素養(yǎng)培養(yǎng)重要載體的命題意圖。

趙曦編輯