更新時間：2024-12-17 10:56:29作者：佚名
兩天的活動之所以引發諸如“什么是好課？”等話題的討論和思考。 “學校課堂教學的變革是什么？”我們所忽視的一切都被我們看到了。
第一天下午，在來自不同地區、不同類型學校、不同學段的228個示范班中，我們看到小組合作學習、大單元教學、項目式學習已經深入人心。人心不再是單一語言，教師也不再是單一語言。承德市實驗中學，教全班同學承德市實驗中學，卻成為學生學習的點燃者和引發者，甚至成為與學生一起學習的共同創造者。新課程改革20多年來，新課程標準實施一年來，我們不能否認，一線學校和教師的教育理念、教與學行為已經發生了深刻的變化，盡管仍有很多方面存在不足。需要改進和優化的。比如學生如何在課堂上深度學習貝語網校，如何處理任務組背景下的統一與分工的關系，如何將項目式學習與學科深度融合等等。然而，在課程博覽會上，這些都在課堂上進行了探索和嘗試。
我們也高興地看到，在課堂改革的過程中，教師不再孤軍奮戰。不少學校從上到下設計統籌安排，從上到下統籌努力。在主旨演講環節，東北師范大學附屬小學校長于偉表示：“課堂上，教師要引導學生提出問題，過濾問題，不斷提問，層層深入，哪里有問題，哪里有問題。”在沒有疑問的地方有疑問，并從個體概括到一般。”這是他的主張。 “程序性歸納教學”。
在良好的課堂觀摩中，記者以旁聽者的身份走進了東北師范大學附屬小學老師王春英的課堂。她所講授的《理解生物學》整堂課設計得情景與具體、操作與體驗、對話與反思。通過歸納教學的過程，將抽象的“比較”概念轉化為學生可以體驗、發現、操作的具體學習，并延伸到生活中，使學生對比較的意義和價值有廣泛而深刻的理解。 【比較】經驗豐富。
當然，通過課博會的環節設計和課程安排，我們不僅讓大家看到了不同的課堂風格，也不僅僅是提出問題讓大家帶著困惑離開，而是通過親身體驗、校長解構、專家指導。 。讓與會人員知道發生了什么、為什么發生，讓他們在參加會議后針對學校課堂教學改革遇到的問題、教師的困惑、課程整合的困難找到解決的辦法。
在課程博覽會上，我們“看到”了很多，收獲了很多，也為倡導課程改革貢獻了我們應有的價值。但那些沒見過的部分，或者需要一線老師積極探索才能看到的部分，才是我們下一步應該積極關注的。
正如吉林省盤石市教育局副局長宮曉杰在會后所言：“未來的課堂一定是以學為本、以教為本的動態統一體。在本次課博會的引領下，盤石教育將以科研引領、實踐教研、推動督導，以課程改革全面落實新課程標準，發展學生綜合素質。”
這一切的發生值得我們共同期待。