更新時間：2021-06-10 04:04:18作者：admin2
淺議如何進行初中作文分層教學
作文在初中語文中考試卷中占有“半壁江山“，可謂是作文寫得好，語文教學就成功了一半。初中學生的作文寫作尤其是初一作文寫作主要是建立在小學作文的模仿寫作基礎上上，雖有一定的寫作基礎和朦朧的寫作意識，但是還算不上真正意義上的寫作，要想讓學生盡快擺脫小學時的幼稚模仿模式，建立自己的成熟寫作模式，從而真正會寫作文，我想從以下幾點談談自己的淺見：
首先，對學生進行歸類，并根據(jù)學生現(xiàn)有的作文水平以及所處類別進行有目的的培養(yǎng)。
分類的依據(jù)多種多樣，根據(jù)學生興趣的有無可以分為有興趣的和沒興趣的，有興趣的還可以分出興趣較高的和興趣較低的；根據(jù)學生的知識面寬窄可以分為知識面寬廣型、知識面狹窄型；根據(jù)學生的書寫的水平可以分為美觀、工整、基本工整、潦草：根據(jù)學生對于作文題目的理解程度可以分為透徹型和膚淺型；根據(jù)學生對于文章的結構的把握上可分為寫作結構完整型、結構不完整型；根據(jù)作文內(nèi)容的充實程度可以分為內(nèi)容充實型和內(nèi)容空洞型等等。對學生分出類別以后，一定要與學生溝通，既要讓學生明確自己所處類別的培養(yǎng)目標，又要打消學生“我是不是不好的學生”“老師是不是不想看我的作文”等等顧慮。
我對于我班學生在開學時就采取在不做任何輔助講解的情況，布置一篇作文，根據(jù)學生的最真實作文水平進行分類。然后以此進行作文指導。
當然需要提醒注意的是分類也不是越多越好，分類的標準要既有代表性，又要有針對性；既不可為了達成分類這種形式而進行分類，走形式；也不要讓分類的標準過于模糊，將不同問題類型的學生放在一類，降低教學的針對性。這就需要教師認真對待學生的第一篇作文，給每一個學生進行準確定位，確定類別，并根據(jù)學生在以后的表現(xiàn)適時做出調(diào)整。
其次，根據(jù)學生的不同水平進行指導，重在提出改進意見，定期進行檢測并及時反饋。
在確定好學生的作文大致水平之后，就要有針對性的進行指導，比如對于知識面比較狹窄的同學就要鼓勵他多讀文章多積累；對于書寫較差的學生可以要求每天利用課余時間進行練字，爭取潦草的寫到基本工整，基本工整的寫到工整，工整的寫到美觀；對于文題理解不透徹的學生可以多出一些題目，讓他研讀，訓練理解，培養(yǎng)能力；對于結構寫不完整的可以讓他看一看一些典型的首尾呼應的文章，以增強對于文章的整體概念；對于文章內(nèi)容空洞的同學自然要建議他首先是多積累素材，其次是要善于運用手中的素材。
例如關于作文的細部處理上，我的教學心得是文字與情感上的“簡單——復雜”的辯證處理上，細節(jié)描寫是要把“簡單的語言復雜化”，就是在細節(jié)上詳細描寫，不惜筆墨；情感上的處理應做到“把復雜的情感簡單化”，即是用簡單的語言把復雜的情感表示出來，盡量使用短句，情感表達要清晰、語句要簡短。在進行了指導并提出改進意見后就要結合學生的后續(xù)習作情況進行具體講評，根據(jù)學生每一次作文的情況制作一個記錄薄，將學生每次的進步和存在情況進行記錄并結合學生的作文及時給與反饋，爭取做到擯棄缺點，固化優(yōu)點。還可以結合期中期末的考試對學生的作文水平進行階段性檢測，并根據(jù)檢測的情況制定下一步的改進或是努力地方向。需要提醒的是講評時要注意以鼓勵性的語言為主，切忌挖苦諷刺。
再次，根據(jù)學生的作文水平適時調(diào)整學生的類別，讓學生始終都有明確的階段性目標。
學生作文水平的提高是一個循序漸進的過程，不是一朝一夕就能完成的，學生作文水平的進步也是不斷表現(xiàn)出來的。當學生能有效完成前一階段的培養(yǎng)目標不再適合原有類別的培養(yǎng)目標時，就需要對學生及時進行調(diào)整培養(yǎng)類別，使學生自始至終都有明確的階段性努力目標。教師對學生的作文水平的評價可以借助于大型階段性考試的檢測結果，如期中、期末考試。這樣的考試對于學生作文水平的檢測可能更科學、更合理、更準確。也可以根據(jù)每周的作文情況進行總結判斷，每個月進行一次調(diào)整。但是最好不要頻繁的調(diào)動，以免適得其反。