更新時間：2021-04-16 10:03:58作者：網絡
一、如何選擇課題
課題的選擇，是教育科研的起點，它關系到科學研究的方向、成效、價值與意義。
為此，一線教師要開展課題研究，必須選準課題，可從以下幾個方面進行選擇。
1、課題研究立足“小”字。
確立的課題題目要“小一點”，便于研究，易出成效，研究周期的不要太長。
通過自己自主探究可以改變行為的“小”課題；
或將上級下達的重點課題結合自身教學實際選擇一個“子課題”，以增強課題的可操作性，達到解決平時教學中存在的一些問題、提高自身專業能力與科研能力的目的。
2、課題研究注重“真”字。
課題研究內容要“真一點”，以教師教育教學中所遇到的各種問題為研究對象，以自主研究為主要方式，以解決教師平時教育教學中的困惑為根本目的所展開的教育研究。
圍繞課堂教學的真實情景和真實事件，發現帶有共性的問題，而問題必須具有針對性和現實性。
在教學的同時以研究者的身份，用研究者的眼光去審視課堂教學中出現的問題，通過研究使課堂教學改革能夠與時俱進，通過改革實現教師專業成長。
3、課題研究突出“新”字。
所謂“新”，選題要符合學校的實際情況，又要符合新課改的要求，還要有時代感，有生命力。
在開展教學研究時，應把課堂教學作為教學研究的主陣地，以新課程理念為導向，以新課程實施過程中所面臨的具體問題為對象，不斷探討新課程實施過程中出現的新問題或新困惑，以求新的突破，力爭新的提升。
4、課題研究追求“實”字。
從平時教學中找課題，平時教學中存在很多亟待解決的問題，這些問題是選擇課題的基本來源。
這些問題的研究與解決，可以促進自身專業成長，推動教育改革的不斷深化。
為此，在課題研究方案設計時，對課題研究的具體步驟與實施方案要進行科學安排，做到研究方案、研究目標與平時教學緊密結合，做好落實工作。
同時，教師還要及時進行自反思、歸納總結、提煉經驗，使整個課題的操作始終處于有步驟、有成效的運作之中。
二、如何進行研究
任何研究都始于“問題”。
當教師在教學中出現的某種“問題”或感到某種困惑時，并想方設法加以克服，給合平時教學不斷地去探討、去解決，從中提高自身的業務能力。
這樣教師就踏上了一條由“問題即課題---教學即研究---成長即成果”的校本教研之路。
1、把“問題”當作“課題”。
搞教研強調解決教師自己的問題、真實的問題和實際的問題。
不過，并非任何教學“問題”都構成研究“課題”，只有當教師持續地關注某個有意義的教學問題，只有當教師比較仔細地探究與解決問題的思路之后，平時的教學“問題”才可能轉化為成研究“課題”。
小學教師搞教科研的目的和任務就是為了提高教育教學質量，最終要落實到為教學服務這個根本上。
為此，教師在教育教學中遇到的問題就應該是要研究的課題。
教師在實踐中遇到的問題可以分為三種類型：一是直接性問題。
就是明顯存在，需要去面對，又必須想辦法加以解決的問題，如學生的學習習慣好不好。
數學教材的主題怎樣呈現等等。
二是探索性問題。
就是將教育理論、教育觀念、教育成果轉e799bee5baa6e997aee7ad94e4b893e5b19e31333363373763化為具體的教學實踐活動時所遇到的問題，如分層分類教學應該怎樣操作，綜合實踐活動應該怎樣開展等。
三是反思性問題。
這是具有“問題意識”的教師，為改進自己的專業水平，通過對自己教學行為的回顧和反思，發現的問題，如“出現這些情況的原因。
”“應如何調整。
”等等。
因此，有效的教科研所研究的“課題”的產生過程是：教師在平常教學中經常遇到困惑與問題，需要去探究、去解決的問題，這個問題就可以轉化為課題。
2、把“教學”當作“研究”。
絕大多數的教育科研，最終都要在課堂教學中進行，即使是理論研究，其成果也要在教學中得到檢驗和應用。
教學和科研是相互依存，相得益彰。
而不是截然分開的“兩張皮”。
其實，教學活動就是在不斷地探究、修改與完善的過程，已經伴隨著科研的性質。
有效的教學不是日復一日地簡單重復，而是教師自覺學習新的教學經驗和理論，充滿激情的創造性探索活動。
同時，還必須適當開展一定規范的教育科研，提升教育科研的水平。
而小學教育科研往往是降低標準和要求，也體現了小學教師工作的性質和特點。
近年來采取互動教研方式，即：圍繞“備課—預設；
上課—聽課；
評課—完善；
跟進—再創”四大環節展開，努力提高教師業務能力。
（1）精心備課—預設方案。
首先，認真備課。
從教科研的主題與目標出發，選定易于體現研究主題的教材，并確定研討課的內容。
了解這節課編者的意，了解教材編排體系，弄清新的知識的內在聯系，明確教學內容的重難點。
其次，了解學生的學習情況，采取“以學定教”，突出學生主體地位。
再次，預設教學方案。
預設方案后再組織教師進行討論，通過討論交流進行取長補短，形成共識；
然后由“執教者”集思廣益，綜合地預設教學方案。
（2）上課試教—組織聽課。
推薦一位教師根據預設教學方案進行試教，其他教師要進行聽課，做到既聽又看，聽看結合，注重觀察。
以便尋找問題與不足，并做好修改、充實、完善等工作。
還要對看聽的信息進行整理與分析，為評課做好準備。
（3）合理評議—充實完善。
互動研討課的評課，堅持客觀性與指導性的原則。
針對不足尋找解決問題的辦法，提出合理的修改建議，與執教老師交流切磋。
評價課堂教學抓住兩個看點：a看教師的教。
應觀察教師教的四個維度即：組織能力、調控能力、教學機智、練習設計。
b、看學生的學。
應觀察學生學的四個維度即：參與狀態、交往狀態、思維狀態、情緒狀態。
（4）及時跟進—拓展再創。
“互動研討課”是在“真實的常態中，驗證預設方案”。
常見的有兩種類型：主流是好的、成效較大的課；
主流是好的、問題較多的課。
問題的產生，有的是預設方案失誤，考慮不周；
有的是上課時經驗不足，出現失誤，或隨機應變不強等。
說主流是好的，是因為通過“互動研討課”，最大的收獲是激起了教師的思維碰撞，總有一份屬于自己的感悟與發現。
同時“互動研討課”的根本目標是把新理念轉化為日常的教學行為。
因此，在三個環節之后，還需要“跟進—再創”緊跟其后，朝著目標與方向繼續推進。
總的要求是：對己取得的經驗要進行重新審視、探索，從而獲得更深入、更正確的認識，并轉化為平時教學行為。
并逐漸轉化為自己的教學行為，以促進教師整體水平的提高。
3、把“成長”當作“成果”。
小學教育科研成果既有目標指向性，又有過程性和生成性。
在研究結束后，教師們將按計劃對整個研究過程進行分析和總結，寫出總結，提煉經驗。
把自己對教育科研的認識、體驗、感悟寫出來與同伴交流；
把教學過程成功的案例記錄下來，并用新理論加以剖析與同事共享；
把教學經驗總結出來，教學成果撰寫成論文呈現出來與同行們共同切磋交流，從而不斷從實驗過程中總結出經驗，并用它去指導平時教學實踐，以提升自己業務水平。
還要不斷進行自反思，通過反思能正確地認識自己，通過反思客觀地評價自己，進而提高教師教育教學行為的自覺性。
讓課堂教學的成功或失敗等能為以后的教學提供借鑒，也就是使經驗得以提升，失誤得以避免，那么實現這些最好的辦法就是勤寫教學反思。
而撰寫教學反思既可以防止教育機智、教學感受的流失，教學中的“缺陷”與“遺憾”的忘記，為今后的經驗總結，進行行動研究提供鮮活的素材，促使教師有效進行自評、自查、自省、自改、達到自主提高的目的。
同時，教師要主動學習最新教育研究成果，積極進行思考和創新，認真尋找有效的解決問題的辦法，促進教師的教學水平的提高。
為此，認為，小學教育科研的最大成果應該是教師的成長和提高，這也是小學開展教育科研的意義和目的所在。