更新時(shí)間：2021-04-16 08:34:20作者：網(wǎng)絡(luò)
以下是我回答別人的時(shí)候總結(jié)的答案，我都粘貼來(lái)你看看有沒用得上的：
1、首先家長(zhǎng)要以身作則，不要在孩子面前做跟學(xué)校教育的價(jià)值觀相違背事情和行為，簡(jiǎn)單說(shuō)就是學(xué)校教孩子要有禮貌但是你在家里罵粗口那就是相違背；然后，家長(zhǎng)要有自己的是非判斷，不要再孩子面對(duì)向?qū)W校一邊倒，例如有時(shí)候孩子在學(xué)校受委屈，有的家長(zhǎng)為了維護(hù)學(xué)校的權(quán)威不分青紅皂白責(zé)怪孩子；還有，家長(zhǎng)要使家庭的功能盡可能發(fā)揮出來(lái)，并讓家庭成為學(xué)校的互補(bǔ)，例如孩子在學(xué)校學(xué)習(xí)很辛苦，家庭是孩子從學(xué)校的場(chǎng)景轉(zhuǎn)移出來(lái)休息獲得溫暖的地方，不要讓家庭變成第二個(gè)學(xué)校，甚至變成比學(xué)校還要學(xué)校的地方；最后，在孩子的學(xué)業(yè)上，家庭要充當(dāng)學(xué)校的延伸，這跟第三條并不矛盾，因?yàn)閷W(xué)習(xí)上緊靠學(xué)校并不能成事，第三條和第四條是辨證的關(guān)系，需要掌握一個(gè)適當(dāng)?shù)摹岸取薄ＯＭ軒偷侥悖?br>2、首先你要是與孩子是平等的關(guān)系，是朋友，參與意味著你們有同等的權(quán)利，而不是一種居高臨下的，正所謂你要蹲下身來(lái)跟孩子交流，這是其一；然后就是聆聽，不要臆斷，孩子很多時(shí)候有困惑，但是他們的閱歷有限，他們不知道怎么去表達(dá)，甚至有時(shí)候表達(dá)了相反的意思，給孩子時(shí)間就是給家長(zhǎng)自己時(shí)間，耐心細(xì)心地去傾聽孩子的想法和意見，只有足夠的耐心才能聽到孩子最真切的想法，這是其二；家庭教育，之所以有家庭兩個(gè)字，說(shuō)明是家庭性質(zhì)的，既不是普通教育也跟學(xué)校教育有所區(qū)別，家庭就應(yīng)該有家庭的功能，給孩子安全，給孩子愛，給孩子理解和包容，不要把家庭變成第二個(gè)學(xué)校，不要越俎代庖，相對(duì)于學(xué)校教育而言家庭教育在學(xué)習(xí)上是補(bǔ)充，不是替代，更不能是復(fù)制，這是其三；最后一點(diǎn)，孩子的成長(zhǎng)成熟，心理學(xué)上稱之為社會(huì)化的過程，社會(huì)化的過程中很大很大的一部分是模仿的過程，所以在家庭教育當(dāng)中，以身作則是家長(zhǎng)參與孩子成長(zhǎng)成熟最直接也是最有效的方式方法，這是其四，也是最為精華的一點(diǎn)。
3、首先作為家長(zhǎng)我建議您先了解一個(gè)心理學(xué)上很有名的理論，叫埃里克森八階段理論，這個(gè)理論提出了每個(gè)階段孩子成長(zhǎng)發(fā)育的任務(wù)，你就照著這個(gè)任務(wù)培養(yǎng)孩子，拿你們孩子四年級(jí)來(lái)說(shuō)，“童年期（7-12）勤奮感對(duì)自卑感”，培養(yǎng)勤奮感就是你要幫助孩子完成的任務(wù)，有什么具體的問題和方法上的東西我們?cè)龠M(jìn)一步交流，下面給你附上八階段的內(nèi)容和案例，希望幫到你！
1 嬰兒前期（0-2）信任對(duì)懷疑（0－1.5）
這一時(shí)期的主要任務(wù)是滿足生理上的需要，發(fā)展信任感，克服不信任感。嬰兒是否得到了充滿愛的照料，他們的需要是否得到了滿足，他們的啼哭是否得到了注意，這都是生命發(fā)展中的第一個(gè)轉(zhuǎn)折點(diǎn)。需要得到滿足的兒童，會(huì)產(chǎn)生基本的信任感，這種信任感指對(duì)他人的信任感，也指對(duì)自己的信任感。對(duì)那些受到適當(dāng)關(guān)注的兒童來(lái)說(shuō)，世界是美好的，人們是充滿愛意的，是可以接受的。然而，有一些嬰兒從沒有得到他們所需要的關(guān)愛和照顧，這使他們產(chǎn)生一種基本的不信任感，這些兒童在一生中對(duì)他人都會(huì)是疏遠(yuǎn)的，退縮的，不相信自己，也不相信他人。如果兒童得到較好的撫養(yǎng)并與父母建立起良好的親子關(guān)系，兒童將對(duì)周圍世界產(chǎn)生信任感，否則將產(chǎn)生懷疑和不安。嬰兒必須學(xué)會(huì)信任別人對(duì)他們基本需要的照料。此時(shí)是基本信任和不信任的心理沖突期，因?yàn)檫@期間孩子開始認(rèn)識(shí)人了，當(dāng)孩子哭或餓時(shí)，父母是否出現(xiàn)則是建立信任感的重要問題。信任在人格中形成了希望這一品質(zhì)，它起著增強(qiáng)自我的力量。具有信任感的兒童敢于希望，富于理想，具有強(qiáng)烈的未來(lái)定向。反之則不敢希望，時(shí)時(shí)擔(dān)憂自己的需要得不到滿足。艾里克森把希望定義為：對(duì)自己愿望的可實(shí)現(xiàn)性的持久信念，反抗黑暗勢(shì)力、標(biāo)志生命誕生的怒吼。嬰兒可能認(rèn)為世界是危險(xiǎn)的，這里的人是不可信任或不可靠的。主要的社會(huì)動(dòng)因是照料者。
參考故事：
薛女士做了新媽媽以后，婆婆就趕來(lái)伺候她坐月子，照顧小孫子。婆婆從農(nóng)村來(lái)，身體好，能干也能說(shuō)，一開始婆媳之間相處還挺好。但是半個(gè)月以后，薛女士的奶水就很少了，不夠孩子吃的，需要添加奶粉。白天還沒有關(guān)系，到夜里，人累了一天，睡得迷迷糊糊，孩子半夜餓了要吃奶，婆婆覺得自己年紀(jì)大了不便起床熱奶，薛女士身體虛弱很不適應(yīng)半夜起來(lái)“工作”，于是面對(duì)孩子的哭聲，有時(shí)婆媳倆都木木的，遲遲不愿起床給孩子喂奶，倆人心里開始有一種心照不宣的推諉和對(duì)對(duì)方的責(zé)備。
一天中午，婆婆哄寶寶玩的時(shí)候，有意無(wú)意地說(shuō)了幾句話，讓薛女士心里很難受。婆婆對(duì)著孩子說(shuō)：“你看你這個(gè)媽媽呀，連奶水都沒有了，算什么媽媽，奶奶年輕的時(shí)候奶水多得你爸爸都吃不完！”有時(shí)，婆婆會(huì)邊喂寶寶邊對(duì)寶寶說(shuō)：“我的小孫子好命苦噯，連奶水都吃不上！”雖然婆婆說(shuō)的都是事實(shí)，但是薛女士有一種針扎般的心痛：自己怎么就那么無(wú)能呢。遭到婆婆的奚落，一向要強(qiáng)的薛女士不得不認(rèn)輸，但心里有時(shí)對(duì)婆婆、孩子甚至丈夫都有一種無(wú)名的惱火。
更為關(guān)鍵的是，寶寶屬于難養(yǎng)型氣質(zhì)的孩子，特別愛哭，白天不睡長(zhǎng)覺，醒了就哭，夜里則是個(gè)“夜哭郎”，把大人搞得筋疲力盡。每次寶寶哭的時(shí)候，婆媳倆常常會(huì)等待對(duì)方先做出反應(yīng)，這時(shí)候，寶寶就會(huì)一聲高于一聲地哭，有時(shí)候，薛女士氣得對(duì)寶寶大聲嚷：“哭什么哭，煩死人了！”寶寶仿佛理解了媽媽的怨氣，哭得聲音更大了。
寶寶兩個(gè)月大的時(shí)候，被發(fā)現(xiàn)兩側(cè)腹股溝疝氣，其他方面的發(fā)展也有一點(diǎn)麻煩，比如對(duì)陌生環(huán)境的適應(yīng)非常緩慢。薛女士非常著急，覺得自己的寶寶簡(jiǎn)直是“孺子不可教”。
像薛女士婆媳之間這種心理上的“明爭(zhēng)暗斗”，在不少家庭中都存在。這種“較勁”必然會(huì)反映到養(yǎng)育寶寶的態(tài)度和行為上，對(duì)寶寶的身心健康產(chǎn)生不良影響。
2 嬰兒后期（2-4）自主對(duì)羞怯（1.5－3）
一周歲以后，兒童會(huì)主動(dòng)形成一種與外界的關(guān)聯(lián)感。他們想知道，我能做什么？外界的哪些東西是我能控制的？外界的什么東西控制著我？在這個(gè)年齡階段，他們常常要試試自己能力的范圍和大小。形成了自主性的兒童，覺得自己是獨(dú)立的，他們善于自我表現(xiàn)，富于自信心，父母的過度保護(hù)會(huì)阻礙這個(gè)年齡兒童自主性的發(fā)展。如果不允許兒童進(jìn)行探索，不能獲得個(gè)人控制感和對(duì)外界施加影響的認(rèn)識(shí)，兒童就會(huì)產(chǎn)生一種羞怯和懷疑的感情。在大人介紹自己時(shí)用手捂住自己臉的孩子，就是缺乏自主性的兒童。
這一階段兒童出現(xiàn)自我控制的需要和傾向，渴望自主，除了養(yǎng)成適宜的大小便習(xí)慣、自我照料外，他主要已不滿足于停留在狹窄的空間之內(nèi)，而渴望探索新世界。幼兒能夠更好的控制肌肉，肌肉能以自己的雙腳走路，開始能夠控制外部世界，凡事都喜歡自己動(dòng)手而不愿他人的干預(yù)。兒童必須學(xué)會(huì)“自主”——自己吃飯、穿衣、講究衛(wèi)生等等。如果不能實(shí)現(xiàn)這種自立，可能引起兒童懷疑自己的能力，感到羞恥。主要的社會(huì)動(dòng)因是父母。現(xiàn)代父母的特點(diǎn)：干預(yù)太多。
參考故事：
陳嘯宇從小就喜歡黏著媽媽，無(wú)論是大小便，還是吃飯散步、穿衣洗澡都離不開媽媽，而且這些非要讓媽媽為他做。媽媽雖然累一點(diǎn)，但看到孩子這樣親近自己，感覺非常幸福。可是孩子漸漸大了，其他的孩子都能自己穿衣了，而他卻不能，幼兒園老師為此總向父母告狀。有一次吃雞蛋，他竟然不知道如何下手，因?yàn)槠綍r(shí)吃雞蛋，都是媽媽剝好蛋殼送到他嘴邊的。看到孩子沒有自主能力，媽媽也很著急，擔(dān)心這樣會(huì)影響孩子的健康發(fā)育，不得不尋找心理醫(yī)生進(jìn)行咨詢。
誘因分析：
如今的孩子被父母、爺爺奶奶、外公外婆視為掌中寶，自幼就在重重關(guān)懷之下成長(zhǎng)，過度寵愛自然少不了。衣食住行樣樣都由他們包辦，形成了過度依賴的壞習(xí)慣。這樣不僅使孩子喪失自主的權(quán)利，長(zhǎng)大以后生活的自理能力也會(huì)極差。該階段大多數(shù)兒童產(chǎn)生的自我控制感是自由意志的開始。具有較強(qiáng)自主性的兒童，在他們以后的生活中，將很愿意掌握自己的命運(yùn)，自信使他們能向艱難困苦挑戰(zhàn)。相反，羞怯和懷疑的兒童將永遠(yuǎn)是追隨者，他們依賴性強(qiáng)，缺乏果斷性，對(duì)自己的能力缺乏足夠的自信，而這些正是激烈競(jìng)爭(zhēng)中得以生存的必要條件。
3 幼兒期（4-7）主動(dòng)感對(duì)內(nèi)疚（3－6、7）
這一階段兒童的活動(dòng)范圍逐漸超出家庭以外，開始希望按照自己的意愿行動(dòng)，這時(shí)如果成年人過多的干涉，兒童將會(huì)缺乏嘗試和主動(dòng)性。艾里克森認(rèn)為，個(gè)人未來(lái)在社會(huì)中所能取得的工作上，經(jīng)濟(jì)上的成就，都與兒童在本階段主動(dòng)性的發(fā)展程度有關(guān)。兒童試圖象成人一樣做事，試圖承擔(dān)他們能力所不及的責(zé)任。他們有時(shí)候采取的目標(biāo)或活動(dòng)與父母或其他家庭成員是沖突的，這些沖突可能使他們感到內(nèi)疚。成功地解決這些危機(jī)要求達(dá)到一個(gè)平衡：兒童保持這種主動(dòng)性，但是要學(xué)會(huì)不侵犯他人的權(quán)利、權(quán)益和目標(biāo)。主要的社會(huì)動(dòng)因是家庭。成功形成主動(dòng)性是產(chǎn)生雄心壯志和目標(biāo)感的關(guān)鍵。隨著兒童主動(dòng)性的發(fā)展，隨著兒童主動(dòng)性的發(fā)展，他們體會(huì)到一項(xiàng)任務(wù)完成的喜悅，否則，會(huì)產(chǎn)生內(nèi)疚感，缺乏主動(dòng)性，總是依賴別人。這種主動(dòng)感是指導(dǎo)兒童以后成功的關(guān)鍵。在這一時(shí)期如果幼兒表現(xiàn)出的主動(dòng)探究行為受到鼓勵(lì)，幼兒就會(huì)形成主動(dòng)性，這為他將來(lái)成為一個(gè)有責(zé)任感、有創(chuàng)造力的人奠定了基礎(chǔ)。如果成人譏笑幼兒的獨(dú)創(chuàng)行為和想象力，那么幼兒就會(huì)逐漸失去自信心，這使他們更傾向于生活在別人為他們安排好的狹窄圈子里，缺乏自己開創(chuàng)幸福生活的主動(dòng)性。
參考故事：
判若兩人的晶晶
3歲半的晶晶在2歲多一點(diǎn)就上幼兒園了，可是在家里活潑開朗的她，到了幼兒園就像換了一個(gè)人：她總是把自己包裹起來(lái)，不接近任何人，不說(shuō)也不笑，只是面無(wú)表情地看著周圍的一切；老師提問題時(shí)她回答的聲音小得只有她自己能夠聽見；別的小朋友在做操時(shí)，她卻木木地站在那里，一動(dòng)不動(dòng)……
晶晶媽的早期教育
講故事、早期識(shí)字、培養(yǎng)英語(yǔ)語(yǔ)感、接觸大自然，看見什么講什么……只要是可借鑒的育兒資訊，能做到的她都努力實(shí)現(xiàn)，她的希望只有一個(gè)：讓孩子贏在起跑線上。為了抓緊每一分鐘的寶貴時(shí)間，給孩子的小腦袋里輸入更多的東西，晶晶媽幾乎很少帶孩子去串門，因?yàn)樗傆X得這樣太浪費(fèi)時(shí)間，她常用別的孩子串門的時(shí)間，帶晶晶唱歌、畫畫、聽英語(yǔ)歌曲、玩識(shí)字卡片。晶晶媽自從有了孩子，再也不做美容、不逛街了，她把所有的時(shí)間都奉獻(xiàn)給了孩子。讓她欣慰的是，晶晶在她的教育下聰明可愛，不但會(huì)說(shuō)兒歌、背古詩(shī)，識(shí)字量也超過了500個(gè)，偶爾還會(huì)說(shuō)幾句簡(jiǎn)單的英語(yǔ)短句，各種形狀、常見的顏色、百以內(nèi)的數(shù)字也都能準(zhǔn)確地說(shuō)出來(lái)。
晶晶媽的反思
隨著孩子一天天長(zhǎng)大，晶晶媽開始發(fā)現(xiàn)晶晶與其他孩子的不同了：別的孩子在看到同齡的小朋友時(shí)都表現(xiàn)出喜悅與興奮，而晶晶的腦子里卻根本沒有和別人交往的概念，更不懂得應(yīng)該怎么與人交往。晶晶媽帶晶晶進(jìn)行飯后散步的時(shí)候，她總是拽著媽媽的手，從不和其他的小朋友一起玩。每當(dāng)見了鄰居或熟人，不論媽媽怎么讓她打招呼，晶晶都總是躲在媽媽后面，著急地拉著媽媽走。
晶晶媽開始反思自己的教育，她覺得自己只顧開發(fā)孩子的智力，挖掘孩子的潛能，卻忘了孩子終究是社會(huì)中的人。一個(gè)沒有交往能力的人，就算素質(zhì)再高也沒有用武之地！兩年以來(lái)，晶晶接觸的人除了爸爸媽媽就是一些親戚，晶晶媽感覺到了問題的嚴(yán)重性，想到了最好的辦法就是讓孩子去過集體生活，把她送到幼兒園去。晶晶媽馬上到網(wǎng)上查詢了關(guān)于孩子入園的有關(guān)信息，她看到只要孩子能把自己的意思表達(dá)出來(lái)，具備一定的自理能力，就可以把孩子送到幼兒園了。由于晶晶已經(jīng)達(dá)到了上述的能力，因此晶晶媽決定把晶晶送到幼兒園去。
晶晶在幼兒園的表現(xiàn)
由于公立幼兒園只招收3歲以上的孩子，晶晶媽為了早點(diǎn)讓孩子在幼兒園里得到鍛煉，最后選擇了一個(gè)各方面都不錯(cuò)的私立幼兒園。晶晶所在的小班一共有20個(gè)孩子，年齡都在3、4歲左右，其中只有4個(gè)女孩。由于男孩子比較多，又調(diào)皮，而晶晶是最小的，所以男孩子們都喜歡圍著她玩。從來(lái)沒接觸過生人的晶晶，突然接觸了那么多的人，使得她整天都生活在恐懼之中。看著別的小朋友都能很快就把碗里的飯吃干凈，而自己總是把飯吃得到處都是，這使得晶晶感到很著急。回家后，晶晶經(jīng)常一邊玩玩具，一邊嘴里一遍一遍地反復(fù)說(shuō)道：“不去幼兒園，我怕。”有時(shí)夜里還會(huì)因此哭醒。但是晶晶的這種表現(xiàn)卻沒有讓媽媽擔(dān)心，并且這種情況很快就結(jié)束了，這倒不是因?yàn)榫Ьнm應(yīng)了環(huán)境，而是因?yàn)樾⌒〉乃呀?jīng)學(xué)會(huì)了做“兩面人”。在幼兒園里，面對(duì)著那些愛鬧愛動(dòng)的小朋友，晶晶怕到了極點(diǎn)，因此她選擇了逃避的方式來(lái)保護(hù)自己。她從不和任何小朋友說(shuō)話，幼兒園里有意思的活動(dòng)她也不敢參加，因?yàn)樗扰懿豢欤蔡桓撸f(shuō)話的速度也遠(yuǎn)不及其他小朋友快。在私立幼兒園里，晶晶的這種情況并沒有得到老師的關(guān)注，一回到家里，晶晶很快就忘了幼兒園，一下就轉(zhuǎn)換了角色，又重新變得活潑愛笑了。此時(shí)，媽媽又發(fā)現(xiàn)了新的問題：晶晶由以前不和小朋友接觸，到現(xiàn)在變成了一見到同齡的小朋友就怕，甚至被嚇哭。
晶晶滿3歲時(shí)，媽媽將她轉(zhuǎn)到了公立幼兒園。幼兒園老師每月都與家長(zhǎng)就孩子的情況進(jìn)行一次溝通，在溝通中晶晶媽了解到：晶晶在同齡的孩子中是比較聰明的，記憶力也極強(qiáng)，但是晶晶不管干什么事情都是小心翼翼的，動(dòng)作慢得就像電視里的分解鏡頭。她沒有表現(xiàn)欲望，也看不到同齡孩子的活潑模樣，并且從來(lái)不敢主動(dòng)和老師說(shuō)話。晶晶媽不禁愕然，她忽然覺得自己這么耗盡心血的早期潛能開發(fā)，為什么卻使孩子成了這樣？將來(lái)晶晶該怎樣走進(jìn)社會(huì)啊？別讓孩子“與世隔絕”。
片面早期智力開發(fā)VS全面素質(zhì)教育培養(yǎng)
在晶晶這個(gè)例子里，晶晶媽在孩子入園前片面地強(qiáng)調(diào)早期智力開發(fā)，因而忽略了晶晶全面素質(zhì)教育的培養(yǎng)，顧此失彼，使晶晶在“與世隔絕”的環(huán)境中長(zhǎng)大。當(dāng)晶晶媽意識(shí)到孩子沒有交往能力后又強(qiáng)硬地將自己的思想加給孩子，在晶晶完全沒有一個(gè)循序漸進(jìn)的過程之時(shí)，就將孩子送到了幼兒園里去“學(xué)習(xí)”與人相處的本領(lǐng)。由于晶晶在入園時(shí)的年齡只有2歲，而幼兒園里與晶晶同班的孩子都是大晶晶至少1~2歲的，晶晶與這些哥哥姐姐在體力、心智、能力上都有著很大的懸殊，當(dāng)她一次次地受挫之后，不僅沒有學(xué)到任何的與人相處之道，反倒將自己本身所有的自信心、交往的快樂感都在幼兒園里消磨掉了。
4 童年期（7-12）勤奮感對(duì)自卑感（6、7－12）
兒童都認(rèn)為自己沒有什么做不了的，但不久，他們開始與別的孩子展開競(jìng)爭(zhēng)，不可避免到遇到成功或失敗，如果體驗(yàn)到成功，他們的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)就會(huì)不斷增強(qiáng)，這為他們以后積極進(jìn)取打下了基礎(chǔ)。如果失敗了，就會(huì)體驗(yàn)到一種無(wú)能感，對(duì)以后的生活期望都不高。這一時(shí)期形成了勤奮感和對(duì)自己力量和能力的信任感。這一階段的兒童開始進(jìn)入學(xué)校，希望通過自己勤奮的活動(dòng)以獲得成功，這一階段屬于學(xué)齡期，兒童依賴的重心已由家庭轉(zhuǎn)向外部世界，許多人將來(lái)對(duì)學(xué)習(xí)和工作的態(tài)度和溯源于本階段的勤奮感。兒童必須掌握重要的社會(huì)和學(xué)習(xí)技能。這一階段兒童經(jīng)常將自己與同伴相比較。如果很勤奮，兒童獲得社會(huì)和學(xué)習(xí)技能，從而感到很自信。不能獲得這些技能會(huì)使兒童感到自卑。主要的社會(huì)動(dòng)因是老師和同伴。這一階段的兒童都應(yīng)在學(xué)校接受教育，學(xué)校是訓(xùn)練兒童適應(yīng)社會(huì)、掌握今后生活所必需的知識(shí)和技能的地方。如果他們能順利地完成學(xué)習(xí)課程，他們就會(huì)獲得勤奮感，這使他們?cè)诮窈蟮莫?dú)立生活和承擔(dān)工作任務(wù)中充滿信心。反之，就會(huì)產(chǎn)生自卑。另外，如果兒童養(yǎng)成了過分看重自己的工作的態(tài)度，而對(duì)其他方面木然處之，這種人的生活是可悲的。埃里克森說(shuō)：如果他把工作當(dāng)成他惟一的任務(wù)，把做什么工作看成是惟一的價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)，那他就可能成為自己工作技能和老板們最馴服和最無(wú)思想的奴隸。
5 青少年期（12-18）角色同一性對(duì)角色混亂（12－18）
對(duì)“我是誰(shuí)”的回答，如果是成功的，他們的自我認(rèn)同感就建立了，理解自己是怎么樣的人，接受并欣賞自己。影響以后的職業(yè)選擇。
這一階段的青少年的更多的考慮“我是誰(shuí)”的問題，體驗(yàn)著角色同一與角色混亂的沖突，如果個(gè)體把自己各個(gè)方面，比如信念，性格、性別角色，未來(lái)的職業(yè)選擇等很好的整合起來(lái)，個(gè)體遇會(huì)獲得較好的角色同一性，反之，則出現(xiàn)角色混亂。研究表明，角色同一性建立的情況可以分為四種，第一種是獲得角色同一性。第二種是拒斥，即個(gè)體未充分考慮到將來(lái)的各種可能性，而是把這種選擇權(quán)利交給父母或其他人；第三種是同一性迷亂，未對(duì)自己的社會(huì)角色和將來(lái)的人生目標(biāo)形成定論。最后一種為同一性延遲。這一階段是童年向成熟邁進(jìn)的重要轉(zhuǎn)折點(diǎn)。青少年反復(fù)思考“我是誰(shuí)？”。他們必須建立基本的社會(huì)和職業(yè)同一性，否則他們就對(duì)自己成年的角色感到困惑。主要的社會(huì)動(dòng)因是社區(qū)中的同伴。一方面青少年本能沖動(dòng)的高漲會(huì)帶來(lái)問題，另一方面更重要的是青少年面臨新的社會(huì)要求和社會(huì)的沖突而感到困擾和混亂。所以，青少年期的主要任務(wù)是建立一個(gè)新的同一感或自己在別人眼中的形象，以及他在社會(huì)集體中所占的情感位置。這一階段的危機(jī)是角色混亂。
這種統(tǒng)一性的感覺也是一種不斷增強(qiáng)的自信心，一種在過去的經(jīng)歷中形成的內(nèi)在持續(xù)性和同一感（一個(gè)人心理上的自我）。如果這種自我感覺與一個(gè)人在他人心目中的感覺相稱，很明顯這將為一個(gè)人的生涯增添絢麗的色彩。
艾里克森把同一性危機(jī)理論用于解釋青少年對(duì)社會(huì)不滿和犯罪等社會(huì)問題上，他說(shuō)：如果一個(gè)兒童感到他所處于的環(huán)境剝奪了他在未來(lái)發(fā)展中獲得自我同一性的種種可能性，他就將以令人吃驚的力量抵抗社會(huì)環(huán)境。在人類社會(huì)的叢林中，沒有同一性的感覺，就沒有自身的存在，所以，他寧做一個(gè)壞人，或干脆死人般的活著，也不愿做不倫不類的人，他自由地選擇這一切。
6 成年早期（18-25）友愛親密對(duì)孤獨(dú)（18－25）
如果發(fā)展得較順利，找到比較滿意的配偶，那么將會(huì)體會(huì)到親密感，如果由于某些原因暫時(shí)還未找到合適的配偶，那么將會(huì)體驗(yàn)到一種孤獨(dú)。這一階段的主要任務(wù)是形成親密的友誼關(guān)系，與他人建立戀愛或伴侶關(guān)系（或共有同一性）。沒有建立親密的友誼關(guān)系會(huì)使兒童感到孤獨(dú)或孤立。主要的社會(huì)動(dòng)因是愛人、配偶或親密朋友（同性或異性）。
7 成年中期（25-50）繁殖對(duì)停滯（25－60）
這時(shí)男女建立家庭，興趣擴(kuò)展到下一代。繁殖不僅指?jìng)€(gè)人的生殖力，主要指關(guān)心建立和指導(dǎo)下一代成長(zhǎng)的需要。在這一階段成人面對(duì)的主要任務(wù)是繁殖。他們要承擔(dān)工作和照顧家庭、撫養(yǎng)孩子的責(zé)任。“繁殖”的標(biāo)準(zhǔn)是由文化來(lái)界定的。不能或不愿意承擔(dān)這種責(zé)任會(huì)變得停滯或自我中心。主要的社會(huì)動(dòng)因是配偶、孩子和文化規(guī)范。
8 成年后期（50以后）完美無(wú)憾對(duì)悲觀絕望（60以后）
如果感到自己的一生很充實(shí)，沒有虛度，就會(huì)產(chǎn)生一種完善感，認(rèn)為自己的生命周期與新一代的生命周期融合為一體。如果說(shuō)達(dá)不到這種感覺凡不免恐懼死亡，覺得人生苦短，對(duì)人生感到厭倦和失望。老年人回眸生活，認(rèn)為它既是有意義的、成功的、幸福的，也是失望的、沒有履行承諾和實(shí)現(xiàn)目標(biāo)。個(gè)體的生活經(jīng)驗(yàn)，尤其是社會(huì)經(jīng)歷，決定著最終的生活危機(jī)的結(jié)果。