更新時(shí)間：2021-04-15 14:47:43作者：網(wǎng)絡(luò)
責(zé)任感是人們對(duì)自己的言行帶來的社會(huì)價(jià)值進(jìn)行自我判斷后產(chǎn)生的情感體驗(yàn)。責(zé)任感是人們安身立命的基礎(chǔ)，當(dāng)一個(gè)人具有了某些能力時(shí)，就要對(duì)相應(yīng)的事情負(fù)責(zé)。但是，兒童做事往往更多地重視行為過程本身，而不太重視行為的結(jié)果。因此，要培養(yǎng)孩子的責(zé)任感，必須讓他們養(yǎng)成對(duì)自己的行為結(jié)果負(fù)責(zé)的習(xí)慣。
1、訂立責(zé)任合同，讓孩子明白該做什么、怎樣做，否則將會(huì)受到哪些懲罰。
孩子做事往往是憑興趣的，要讓孩子對(duì)某件事負(fù)責(zé)到底，必須清楚告訴他做事的要求，并且與處罰聯(lián)系在一起。如把洗青菜的家務(wù)活承包給孩子，要是沒做好，便不能吃所有的菜。這樣，孩子才知道一個(gè)人是要對(duì)自己的行為負(fù)責(zé)的。
2、讓孩子對(duì)自己的責(zé)任心引以為榮。
有位10歲的小女孩，她負(fù)責(zé)倒家中的垃圾已經(jīng)5年了。在她5歲那年，她突然對(duì)倒垃圾產(chǎn)生了興趣，一聽到收垃圾的鈴聲就提著垃圾桶去倒。父母為了支持她參加家務(wù)勞動(dòng)的興趣，對(duì)她倒垃圾的事予以表揚(yáng)，夸她能干，還經(jīng)常在外人面前稱贊她。這樣就激發(fā)了孩子主動(dòng)倒垃圾的自豪感，慢慢地形成了習(xí)慣，把這項(xiàng)勞動(dòng)看成一種責(zé)任。
3、讓孩子學(xué)會(huì)對(duì)自己的事情負(fù)責(zé)。
有的家庭要求家人洗澡后把換下的衣服放進(jìn)洗衣機(jī)，可8歲的王剛經(jīng)常忘記，媽媽讓他用本子記下洗澡后該做什么事，提醒自己不要忘記。從此以后，王剛再也沒有忘記把臟衣服放進(jìn)洗衣機(jī)，他為自己的進(jìn)步感到自豪。可見，當(dāng)要孩子記住做某事時(shí)，與其大人經(jīng)常提醒，還不如讓孩子自己記下要做的事情，這樣孩子也慢慢地學(xué)會(huì)了對(duì)自己的行為負(fù)責(zé)。孩子只有學(xué)會(huì)了對(duì)自己的事情負(fù)責(zé)，才能逐步地發(fā)展為對(duì)家庭、對(duì)他人、對(duì)集體、對(duì)社會(huì)負(fù)責(zé)。
4、讓孩子對(duì)自己某些行為造成的不良后果設(shè)法補(bǔ)救。
如小孩損壞了別人的玩具，一定要讓孩子買了還給人家，也許對(duì)方會(huì)認(rèn)為損壞的玩具沒多少錢，或認(rèn)為小孩子損壞玩具是常有的事，或者不好意思收下孩子的賠償，但家長應(yīng)堅(jiān)持讓孩子給予對(duì)方補(bǔ)償，這樣可以讓孩子知道，誰造成不良后果，就該由誰負(fù)責(zé)。當(dāng)然，父母在家中要為孩子樹立好的榜樣，“言必行，行必果”，這樣才能有威信要求孩子負(fù)責(zé)任，才能讓孩子有模仿對(duì)象。
應(yīng)強(qiáng)化孩子責(zé)任心的培養(yǎng)
人的責(zé)任心不是先天遺傳的，是靠社會(huì)的后天培養(yǎng)和教育而逐步形成的。這個(gè)培育過程自嬰兒時(shí)期起直至終其一生。孩子從邁進(jìn)小學(xué)直至青春期，這是一步步離開父母的庇護(hù)而走向自主自立的階段，社會(huì)心理學(xué)稱之為具體操作與形式操作的時(shí)期。這期間的孩子智力因素和非智力因素都在迅猛地發(fā)展著，他們已開始獨(dú)立地自覺地去思維，已開始對(duì)個(gè)人的、職業(yè)的、性別的和思想意識(shí)的義務(wù)和責(zé)任進(jìn)行一系列有限的選擇，這個(gè)階段是對(duì)孩子進(jìn)行品行培養(yǎng)的最重要階段，也就是培養(yǎng)責(zé)任意識(shí)的最重要階段。
日常生活中常常見到這樣的現(xiàn)象：“媽媽，我的語文書呢?”“你自己的東西，你應(yīng)該知道在哪里!”“我不知道!”接下來，團(tuán)團(tuán)轉(zhuǎn)著去尋找這課本的就是媽媽。一個(gè)“不知道”，孩子便心安理得地把責(zé)任推掉了。也常聽到一些父母嘆息說：“我那孩子做事總是有頭無尾，馬馬虎虎，真拿他沒辦法!”而他們卻不明白，孩子的這種壞習(xí)慣往往正是自幼在父母無微不至的包辦代替中養(yǎng)成的。許多小學(xué)教師為學(xué)生的草率馬虎、漫不經(jīng)心傷透了腦筋，只好規(guī)定作業(yè)本必須經(jīng)家長檢查簽名。無論老師們對(duì)孩子負(fù)責(zé)的本意多么強(qiáng)烈，但實(shí)際上是把孩子對(duì)自己的學(xué)習(xí)應(yīng)有的責(zé)任意識(shí)部分地移給了家長，客觀上造成孩子依賴家長“保駕”而愈加漫不經(jīng)心。
培養(yǎng)孩子的責(zé)任心，應(yīng)從日常小事做起。按孩子的年齡和能力，提出具體的要求，定出可行的計(jì)劃，并且要持之以恒地督促和要求。許多教育失敗的原因，就在于沒有堅(jiān)持要求。如讓低年級(jí)的學(xué)生整理書包，準(zhǔn)備衣物、用品；讓中、高年級(jí)的學(xué)生制定時(shí)間表，學(xué)會(huì)按時(shí)完成作業(yè)，分擔(dān)固定的家務(wù)勞動(dòng)，使他們能逐步學(xué)會(huì)約束和管理自己……等等。如果一個(gè)三四年級(jí)的孩子一次再次地不知自己的紅領(lǐng)巾的去向，家長就沒有必要替他翻箱倒柜，可以讓他獨(dú)自去承當(dāng)他的漫不經(jīng)心所造成的后果。
而在孩子完成一件事后，要給予公正的評(píng)價(jià)和鼓勵(lì)。當(dāng)孩子滿手油污地做完一頓飯，也許會(huì)把油灑了一地，也許青菜沒有洗就下鍋，但媽媽應(yīng)贊他：“飯菜做得挺香!”使他相信自己有能力承擔(dān)，有責(zé)任承擔(dān)，只要努力去做就能做好，同時(shí)要教給他今后還應(yīng)該怎樣就更好，使他既看到自己潛在的能力，又看到不足之處，以利于幫助孩子養(yǎng)成積極、認(rèn)真、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)纳睢W(xué)習(xí)習(xí)慣。
責(zé)任心的培養(yǎng)，不僅是靠口頭的理論說教，有許多時(shí)候，它是在不知不覺的潛移默化中形成的。家長可以時(shí)常有意識(shí)地與孩子談?wù)勛约旱墓ぷ鳎炎约和瓿梢豁?xiàng)任務(wù)、克服一個(gè)困難后的愉快和成就感傳達(dá)給孩子，使孩子能具體地感覺責(zé)任意識(shí)在生活中的重要性，認(rèn)識(shí)到責(zé)任固然帶來某種壓力，但人總是在壓力中前進(jìn)的，使他們形成一種良好的品行習(xí)慣。
社會(huì)主義道德原則認(rèn)為，每個(gè)人活在世上，都有人的義務(wù)和責(zé)任，孩子也一樣。在學(xué)期間，學(xué)習(xí)就是他們的主要責(zé)任。家長要傳達(dá)給孩子這樣的信念：學(xué)習(xí)好是應(yīng)該的，是自己分內(nèi)的責(zé)任。反對(duì)和鄙視那種孩子得多少分就給多少錢，或許愿以換取孩子努力讀書的教育方式，這種教育方式會(huì)從根本上毀滅孩子的責(zé)任意識(shí)，毒害幼小的心靈，使孩子成為只知索取不知責(zé)任和奉獻(xiàn)的人。