更新時間：2021-07-09 13:08:16作者：admin2
一. 歷史課程改革的基本理念
中華人民共和國教育部制定的《全日制義務教育歷史課程標準》和《普通高中歷史課程標準》都對歷史課程的基本理念有明確的表述。由于在義務教育階段和高中階段，學生的年齡不同，認知能力和心理特征不同，歷史課程標準的基本理念在對其功能、學科體系構建、內容選擇、課程設置上的表述有所不同。但是，高、初中的歷史課程標準的基本理念在教學上都強調三個有利于，即：有利于學生學習方式的轉變；有利于教師教學觀念和教學方式的轉變；有利于歷史教學評價體系的改進。
1.有利于學生學習方式的轉變
舊的學習方式，大多是被動的，用死記硬背的方法接受知識的學習方式。在這種學習方式下，學到的很多知識是僵化的，學生的學習激情和探索、求知的欲望受到壓制，創新意識難以形成。
課程改革要倡導學生積極主動地進行學習，參與教學過程，大膽質疑提問，在多樣化、開放式的教學環境中學會分析問題和解決問題的方法，養成探索歷史問題的能力和實事求是的科學態度，使學生具備創新意識和實踐能力。
2.有利于教師教學理念和教學方式的更新轉變
傳統的教學理念認為，教師是知識的傳授者，是教學的主體，教學過程中，信息的交流呈單向傳輸方式，也就是教師講，學生聽。教師在教學過程中擁有全部權力，學生在教師的控制和監督下進行學習。教學基本上以知識傳授為主，對學生能力和技能培養注意不夠，對學生情感態度和價值觀和培養關注不夠。教學目標、教學內容、教學方法、教學進程都由教師決定和負責，學生的任務就是完全接受教師傳授的知識并接受教師的考試和檢查評定。
課程改革在轉變教師教學理念上要由只注重教師的“教”向注重學生的“學”轉變。要明白“教”是為了“學”，“教學”這一過程主要是要促成學生的變化。因此，學生是變化的內因，是學習的主體。教師的教學活動是推動學生更好學習的外因。因此，教師與作為變化內因的學生爭當主體并不一定合適。教師的教學活動是要激活主體，使主體想學、要學、會學、主動學，而不是使學生依賴自己，離不開自己。
基于教學理念的這種變化，教師在教學方式、方法上要從教師對學生的單向信息傳輸，轉向師生、生生的多向綜合信息交流。教師要把以傳授知識為主的教學，向以培養學生自我發展能力為主的教學轉化。在教學模式上，要從統一規格的教學向差異性、個性化的教學轉化。師生之間要建立一種平等、和諧、融洽的師生關系。
3.有利于歷史教學評價體系的改進
傳統的歷史教學評價體系，重甄別與選拔，重筆試成績，方法單調，指標單一；忽視對教學過程的評價，忽視對學生發展的激勵功能。在教學評價中，教師處于主動地位，學生處于完全被動的地位。
教學評價應當分為過程性評價和終結性評價。評價必然涉及考試，但不完全等于考試。歷史課堂教學評價實際上是一種對歷史教學過程的評價。新建立的歷史課堂教學評價體系，要有利于引導歷史教師按照課程改革的要求，不斷提高自己的教學水平；有利于推動學生積極主動的參與歷史教學活動。從而，提高學生的歷史修養和運用歷史知識認識和解決現實問題的能力。
二.傳統歷史教學方式與舊的歷史課堂評價標準的關系
1.傳統的歷史教學方式的特點
傳統的歷史教學方式的特點是：教師講的多，學生活動少，教學手段單一，以講為主，重知識傳授，輕能力培養，強調對知識的記憶，忽視對歷史的感受。教師主動傳道授業，學生被動接受記憶。
2.舊的歷史課堂評價標準與傳統歷史教學方式的關系
與傳統歷史教學方式相適應的是舊的歷史課堂評價標準。舊的歷史課堂評價標準突出的是評價教師講課的水平和教師的教學基本功。在對教學效果的評價上，主要是評價學生對本課所學知識的接受和記憶程度，對于學生學習的主動和被動情況，交流互動情況，能力培養方面關注不夠。舊的課堂評價標準能夠引導教師向講好課的方向發展，但是難以有效推動學生學習方式和教師教學方式向符合歷史課程基本理念的方向發展。因此，歷史課程改革的成果，需要新的符合課改理念的評價標準來認可和鞏固。
三.當前歷史課堂教學的現狀
當前，歷史課堂教學在改革中出現了多種多樣的形式。顯示出不同的層次。從歷史課程改革的角度看，歷史教學存在五個不同的層次。
1.講不清,道不明。
這是少數知識基礎很差，或者邏輯思維不太清楚，表述能力很差的教師的課。這種層次的課堂教學，無論用過去和現在的標準去衡量，都是不合格的。
2.正確告知,被動接受。
教師將知識清楚明白的告訴學生，不做過細的分析和說明，基本上處于照本宣科狀態。這種方式簡單、直接、有效，但是枯燥無味，最重要的是學生不知道知識產生的過程，不明白知識中包含的道理，知其然不知其所以然。學生是否會用學到的知識？那就全靠學生自己的悟性了。
3.講解清楚,展示思維。
教師在教學中能把知識講清楚，使學生可以聽懂知識，了解知識的來龍去脈和其中所包含的道理，能夠在講述中展現自己對所講知識的思考，使學生能從教師的思維中學到思維，從而啟發自己的智慧。這種層次需要教師在備課中做出更多的努力，可以起到教師的主導作用。講的有新意的課，學生喜歡聽，感到是一種享受，很自然的讓教師牽著走，以至于迷失了自我。這種教學方式的最大弊端是沒有給學生主動思維的空間。
以上二、三兩個層次的教學方式都是側重于教師的講，學生處于被動接受的地位。屬于比較傳統的教學方式。都是在聽講中學習，不太注重給學生創造運用知識的情景和條件，使學生從運用知識的過程中自主學習。
4.創設情景,引導思維。
教師設置情景，提出問題，給學生創造運用歷史知識，思考分析歷史問題的機會，引導學生思考問題。如提供各類歷史材料，讓學生從材料中自己發現信息，提取和整理信息，運用資料解決問題。或者教師提出可以思考的問題，并指出可以到什么地方去尋找資料，讓學生自己去發現尋找資料，從相互矛盾的資料中鑒別、比較，去偽存真，探求解決問題的線索和思路。在解決問題的過程中，進行師生和生生之間的互動交流，在交流中展現教師的思維也展現學生的思維，通過思維的相互碰撞，使學生學會分析、比較、綜合、選擇、推理、兼容和多角度思考問題。從思維的相互碰撞中學習思維，并從中體會快樂和成就感，培養興趣。歷史課沒法參與過去歷史的實踐，但是可以用文字、圖片、等各種資料來再現歷史的真實；可以用影視等手段來模擬真實的歷史，使學生能夠借助于文字、圖片和影視資料，參與對真實歷史問題的思考，并從中汲取寶貴的經驗和教訓，增長自己的智慧。
這個層次基本上屬于設置情景，創造運用知識的條件，讓學生從運用知識的過程中學習、鞏固和積累知識，培養能力，陶冶情操。實際上就是在模擬實踐的環境中進行學習。這種教學方法的優點是理論聯系實際，學生參與教學活動，有利于能力的培養，有可能啟動學生的創新意識。難處是教師備課困難大，比較費時，如果所有教學內容都這樣做，完成教學進度較困難。
5.激活主體,主體主動。
教學的真諦是教會學生學習。會學能使自己的知識不斷積累，能力不斷發展，并逐漸成才。不會學，則必然會隨著自己原有知識的不斷遺忘和老化而使自己在知識和能力上逐漸衰退。教會學習，就是要激活學習的主體，使學習的主體能夠自主學習，主動發展。
我們現在大多數的教學活動，實際上是教師主動，學生主體被動。因此，教師應當做的是怎樣給學生提供條件，以客體激活主體，使學生在教學活動中主動起來。
在教學活動中，爭取主動權的重要手段是取得發問權。沒人說學生在課堂上沒有提問的權利。但是，學生提問后，部分教師由于怕打亂原定的教學計劃和教學進程，常常采取一種冷漠或壓制的態度。部分同學對不按照老師指引的思路考慮問題，向老師提問的同學報之以白眼和嘲笑。這都使有些喜歡提問的學生，在行使提問的權利時，必須好好考慮考慮利害得失，不敢爭取主動。久而久之，教師取得了課堂上的全部主動權，學生會不會、懂不懂都不問了。課堂好控制了，教學進度容易完成了，學生也變成了不加思考的容納教師提供的知識的容器。
教師在教學過程中想爭取主動，這是情理之中的。但是，教師是否也該想一想：自己的主動是把學習的主體處于被動地位，還是激活學習的主體，使主體主動起來。
我們常說教學要分層指導，因材施教。但是，怎樣分層指導？怎么因材施教？卻大不相同。有的是不斷給學生劃分層次，重新分班分組，派不同的教師，講不同的課。這種因材施教，給學生的心理影響可能負面效果大于正面效果。
真正的因材施教，分層教學，應該從激勵學生主動提問入手。不同層次的學生必然提出不同層次的問題。這就需要教師針對不同層次的問題，進行有針對性的分別指導。提出問題的水平高低是學生的能力問題，敢不敢提問題是學生的心理問題。心理問題的造成與解決都與教師有關。
我們在聽課中發現，有的教師在教學改革實踐中采取了完全不同于常規的教學方法，真正做到了激活教學的主體，使主體主動參與教學活動。
在課堂上，教師安排學生閱讀教材并提出了具體的要求。在學生閱讀完畢后，教師鼓勵學生提出自己不清楚的問題，結果提出了十幾個問題，其中有難有易。有些問題看的出學生對教材進行了認真的研究。教師將這些不同的問題全部寫在黑板上，問那個同學能夠解答其中的問題。結果，在學生間的交流和師生間的交流合作和互相促進下，解決了其中的多一半問題。這種課的最大優點是學生真正主動起來了。學生把自己不清楚的問題提出來了。學生也參與了對這些問題的解決，做到了主體的主動。
這種課的最大難度是，學生主動提出的問題的不確定性。由于教師難以事前把所有問題的答案都考慮成熟，課堂上能提出和解決問題的數量也難以提前預定。這種課可能會使由教師一手制定的教學目標、教學內容、教學過程、教學方法難以按計劃完成。使課堂教學變得較難控制。這就要提出：學習的主體主動了，教師應該怎么辦？
在實際的教學過程中，教師的教學活動和方式不會完全局限于某一層次。可以說從第二個層次開始，各層次的方法，在教學過程中都有一定的必要性。因此，實際的教學過程中是各種方式方法兼用，也許某種方式、方法用的多些，某種方式、方法用的少些。我們現在搞課程改革，強調要培養學生獨立分析問題、解決問題的能力，而第三至第五個層次的教學方式比較有利于達到這個目標，教師應當有意識的把自己的教學活動向較高層次引導。
四.對歷史課堂教學評價標準改革的思考
1.歷史課堂評價表的結構怎樣比較合理
我們認為課堂教學評價表的評價項目不宜過多，但應層次分明。課堂教學評價是對教學的過程性評價，因此評價教學過程是其中的最重要部分，此外還有對教學目標和教學效果的評價。
（1）對教學目標的評價
課堂教學評價必須有對教學目標的評價。辦任何事都應有個目標，有了目標才有方向，課堂教學也是這樣。對教學目標的制定必須要做到：
A.教學目標要全面。教學目標必須包括：知識與能力目標、過程與方法目標、情感態度價值觀目標。教學目標不全面，實際上反映了教師對課堂教學要達到的目標和效果的追求不全面，或者對某方面目標的追求有所忽視。
B.教學目標要具體。教學目標必須具體。知識目標要包括通過本課教學要使學生掌握哪些知識，其中哪些是重點知識，哪些是知識中的難點。能力目標要包括通過本課教學要重點培養學生哪種能力。情感態度價值觀目標要包括，通過本課教學要在情感態度價值觀方面對學生產生什么影響。過程與方法目標是對要追求的符合教學規律的教學過程和方法的設計，應該有對教學步驟的設計和準備采取的教學方法。過程與方法目標的制定要考慮達到知識、能力、情感態度價值觀目標的手段和方法，要考慮符合教學規律，符合歷史課程改革的精神。
C.教學目標要符合教學大綱或課程標準的規定
教學目標是否合適的一個重要標準，是要符合歷史教學大綱或歷史課程標準的要求。改革歷史教學評價標準，其目的是引導歷史教學向符合教育科學，符合教學規律，符合歷史課程標準要求的方向轉變。如果從教學目標的設定上就不符合歷史教學大綱和歷史課程標準的要求，哪么在教學行為上就必然會出現偏差。
D.教學目標要符合學生的實際情況
教學目標是否合適的另一個重要標準是，要符合學生的實際情況。符合學生的實際情況，教學活動就好開展，預先設計的教學方案就容易實施。不符合學生的實際情況，教學方案在實施中就會遇到很多問題，甚至無法按原定教案進行教學。
教學目標的制定是必要的，有教學目標可以規范和修正自己的教學行為，使自己的教學活動有計劃、有步驟的按照自己認為合理的方向發展。但是，教學活動是雙向的，而教學目標、教學過程的設計都是由教師單方面來進行的。一旦激活了學習的主體，由我來教你來學，變成了我要學，我要主動探索，主動提問，主動刨根問底。哪么，原定的教學目標、教學過程設計就必然要受到沖擊。因此，教學目標不能是一成不變的，在教學過程中可以調整或重新考慮。關鍵是這種修改和變化要有利于學生能力的培養和高尚的、積極進取的情感態度價值觀的形成。
（2）對教學過程的評價
教學過程要由教師和學生兩方面來共同完成。舊的評價標準只注重對教師“教”的行為的評價，不注意對學生“學”的行為的評價，實際上是一種片面評價。其結果，必然引導課堂教學向重教輕學的方向發展。因此，對教師的教和學生的學的評價應當分開。不然，在強大的教學傳統的影響下，很容易用評“教”代替評“學”。
評價教師的教學行為，必須評價教師的教學基本功。教師的教學水平高低，首先決定于教師的學識。教師知識功底不扎實，必然導致經常把知識講錯，科學性、準確性無從談起。因此，評價教師的學識要從其講述知識的科學性、準確性和豐富程度來衡量。教師的文字表達能力也是教師的重要基本功。文字表達要求板書設計合理、精煉，書寫清楚、無錯別字，條理清楚。語言表達能力在教師的基本功中有重要地位。教師的語言首先必須清晰、明白、標準，敘述事情邏輯關系清楚，節奏合適。進一步的要求是語言要有親和力和感染力，要生動、形象、幽默和有激情。
教師的教學理念在教學過程中必然有所表現。教師先進的教學理念在教學過程中集中表現為兩點：一是尊重學生的主體地位；二是創造有利于學生主動學習自我發展的情境。
尊重學生的主體地位，教師對課堂教學的組織、指導和調控就應該向有利于每個學生發展的方向來進行。教師尊重學生的主體地位，就會尊重學生人格，關注各體差異，滿足不同學生的學習需求。教師尊重學生主體地位，才能注重培養學生的獨立性和自主性，主動引導學生質疑、探索，在實踐中學習。
創設有利于學生主動學習的情境，是啟發和發揮學生主動性，培養學生自己獨立解決問題能力的重要方式方法。現在，我們講要培養學生的創新能力，而創新能力的展現和形成，需要有一種充滿矛盾的、可以使思維活動啟動的新情境，需要具備一種開放、進取和無所畏懼的心態。這種心態只有在自己的獨立思考、主動質疑、探索，經常受到鼓勵的情況下，才容易形成。
教師的教學技能和教學方式、方法，隨著教學設備的不斷更新也在不斷發生變化。對現有教學設備的合理運用是提高教學效果的重要手段。評價教師對教學設備的運用，我們強調兩點：一是“現有”；二是“合理”。由于經濟發展的不平衡，各地各校的教學設備的配備很不平衡。因此強調必須用某種教學設備是不合理的，必須以學校的現有設備為評價的基礎。沒有先進設備，強迫使用先進設備；有先進設備，長期不用，都是不可取的。使用教學設備，要強調合理。合理就是要恰到好處，就是要省時、省力、形象、直觀，其優點和長處充分得到發揮，達到好的效果。
學生是教學過程中學習的主體，是通過教學要實現發展的一方。對學生的評價不能簡單的用一份試卷考查一下，或看學生在課堂上回答問題是否正確來評價。課堂評價是過程性評價，主要不是評價學生對所學知識的當堂記憶程度。對學生課堂評價的最重要標準應該是學生在教學活動中的行為。可否考慮從三方面來評價學生在教學活動中的行為：一是參與教學活動的主動性、積極性和廣泛性；二是思考問題的廣泛性和深刻性；三是圍繞教學問題的交流互動。
學生參與教學活動的主動性、積極性主要表現為：學生主動思考教學中的知識，敢于提出自己的見解與別人分享和交流，敢于質疑提問，積極參與教學活動，踴躍回答有思考價值的問題，主動參與師生和生生之間的互動交流活動。
學生只是被動的按照固定的答案來回答教師提出的問題，可以說是一種師生互動，但談不上學生主動參與教學活動。
學生參與教學活動的廣泛性表現為學生參與教學活動的人數的多少。只有少數幾個人參與教學活動，不能說是廣泛參與。
學生思考問題的廣泛性和深刻性表現為：學生在提出問題，回答問題，發表自己的意見與別人交流時，所涉及知識和理論的深度和廣度。這表現了學生思維的深度、廣度和活躍程度。有的教師在教學改革中片面追求學生活動的形式、次數。一堂課上，教師能提出幾十個問題，許多問題都是簡單的重復教材內容，沒有什么思維價值。這種課看著很熱鬧，實際是教師在引導學生做低水平的簡單重復。我們提倡學生多提問題，但也不能鼓勵學生對所學知識不進行認真的思考和學習就什么都問。不愿思考問題，什么都問，實際上也是一種偷懶的表現。因此，學生所提問題的水平反映了學生的學習情況和思維水平。
課堂上的交流互動要圍繞教學中的問題來進行。圍繞教學主題的交流互動，可以使信息流通，不同的觀點互相碰撞，激活學生的思維。脫離教學主題的學生自由互動，對教學不但沒有好處，反而是對正常教學秩序的干擾和破壞。
（3）對教學效果的評價
對教學效果的評價首先要考慮各項教學目標的達到程度。此外，還要考慮課堂氣氛的寬松度、融洽度和師生的精神狀態，因為這是師生共同創造的良好的學習環境。師生興奮、進取、積極的精神狀態是對學習內容有興趣，思維活躍的表現。
2.提出比較合理的歷史課堂教學評價表