更新時(shí)間：2021-07-08 18:33:26作者：admin2
我認(rèn)為，高中歷史備課，教師要經(jīng)歷“點(diǎn)”“線”“面”的認(rèn)識(shí)過(guò)程。
剛參加工作時(shí)，說(shuō)起備課，我們會(huì)拿著教材、教參，確定教學(xué)目標(biāo)、重點(diǎn)、難點(diǎn)，看看現(xiàn)成的教學(xué)設(shè)計(jì)，將課堂教學(xué)環(huán)節(jié)梳理一遍，確保一堂課能上下來(lái)，再把這個(gè)教學(xué)流程寫在備課筆記上，這是“點(diǎn)”的境界。如教學(xué)必修一第一單元《從漢至元政治制度的演變》一課時(shí)，教師關(guān)鍵要圍繞教學(xué)的重點(diǎn)“通過(guò)漢代郡國(guó)并行制、唐朝三省六部制、元代中書省制設(shè)置及行省制度等史實(shí)，說(shuō)明中國(guó)古代政治制度的主要特點(diǎn)”進(jìn)行教學(xué)。“點(diǎn)”的備課境界是教師專業(yè)成長(zhǎng)的必經(jīng)階段，但每個(gè)人經(jīng)歷的時(shí)間長(zhǎng)短有很大不同，這與教師是否善于進(jìn)行課堂教學(xué)研究有著密切關(guān)系。
通過(guò)一段時(shí)間摸索，教師備課應(yīng)向“線”的境界轉(zhuǎn)化。教師要能看到每一單元前后課的聯(lián)系，能對(duì)整冊(cè)乃至整個(gè)高中歷史教材在頭腦中形成體系，串點(diǎn)成線，并能融會(huì)貫通。例如備《大變革時(shí)期的社會(huì)經(jīng)濟(jì)》一課時(shí)，就可以把這一課與《春秋五霸》《戰(zhàn)國(guó)七雄》《秦始皇統(tǒng)一六國(guó)》聯(lián)系起來(lái)，會(huì)對(duì)這一課在教材中的地位有了比較全面的認(rèn)識(shí)。又如備《百家爭(zhēng)鳴》一課時(shí)可以結(jié)合《中國(guó)早期政治制度的特點(diǎn)》和《先師孔子》進(jìn)行備課。要理解各章節(jié)的內(nèi)在聯(lián)系，知道歷代統(tǒng)治者實(shí)際推行的是外儒內(nèi)法、崇儒尚法。對(duì)于“改革開(kāi)放”這一內(nèi)容，教師要對(duì)從先秦到明清時(shí)期的中國(guó)古代史上的改革開(kāi)放、中國(guó)近現(xiàn)代史的改革開(kāi)放及世界世界近現(xiàn)代史上的改革開(kāi)放有比較全面的地了解。教師能從“線”的境界備課，對(duì)課堂教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)歷史發(fā)展規(guī)律，培養(yǎng)學(xué)生思辨能力至關(guān)重要。
教師備課要進(jìn)入“面”的境界 ，就要學(xué)會(huì)關(guān)注生活，從當(dāng)下的生活中尋找歷史的影子，挖掘歷史教學(xué)資源，使得歷史備課增加了一個(gè)維度。例如講到美國(guó)政治制度一課時(shí)，可以結(jié)合2012年美國(guó)總統(tǒng)競(jìng)選羅姆尼和奧巴馬的辯論導(dǎo)入新課，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。如備《近代中國(guó)民族工業(yè)的興起》一課時(shí)，可以將民族實(shí)業(yè)家張謇先生在三余圍墾，創(chuàng)辦大有晉余公司的歷史滲透進(jìn)課堂（三余對(duì)外的一張名片便是“張謇墾牧地，江謙耕讀處”）。又如，備《抗日戰(zhàn)爭(zhēng)》《解放戰(zhàn)爭(zhēng)》時(shí)，我了解到不少學(xué)生的祖輩就是革命先烈，這些都是鮮活的教學(xué)資源。就可以將三余人民怎樣英勇抗日的故事，為了人民解放事業(yè)拋頭顱、灑熱血的事跡滲透進(jìn)課堂。