更新時間：2021-06-29 10:41:58作者：admin2
觀課議課是當前教師必備的基本功之一，是關于課堂教學的案例研究，主要適用于日常的教研和教師培訓活動，所以說是一種研修活動。“研”是對問題的研究，目的在于認識實踐中的教育活動中諸種因素和諸個環節之間的關系，并用取得的認識成果改進實踐，提高行動的質量和水平；“修”是修養，“修以期其精美，養以期其充足；修猶切磋琢磨，養猶涵育熏陶”，目的在于自我充實和完善。其間，撰寫觀課議課報告就是研修的重要內容之一，那么，究竟如何撰寫呢？本文就圍繞這一問題展開闡述。
一、觀課議課的內涵
所謂觀課議課，就是參與者相互提供教學信息，共同收集和感受課堂信息，在充分擁有信息的基礎上，圍繞共同關心的問題進行對話交流和揚長避短，以改進課堂教學效果、提升教學質量，促進教師專業能力提高的一種教研活動。
與聽課評課相比，觀課議理念強調的是雙方對話、交流的平等性。“觀”，觀察、觀賞，有人直接指出“觀”是“觀察”的簡稱，帶有傾聽之義；觀的對象不僅是課堂各種聲音，更重要的是觀師生行為，比聽的范圍要大、程度要深。“觀課”強調用多種感官（不僅僅是耳朵，還包括一定的觀察工具）收集課堂信息（除了語言和行動，還包括課堂的情境與故事、師生的狀態與精神），追求用心靈感受、體悟課堂。“議”，商議，是眾議，研討，是對話和反思，是參與者圍繞共同的話題平等交流。“議”是圍繞觀課所收集的課堂信息提出問題、發表意見，“議”的過程是展開對話、促進反思的過程。“議課”不是為了對執教者上的一節課進行評判、下結論，而是圍繞觀課所收集到的課堂信息提出問題、發表意見，針對教學中出現的優點與不足進行反思，探求方法與策略，為所有參與者提供積極對話和良好反思的空間，達到共同提高的目的。
“觀課議課”過程中，“觀”是“議”的基礎，“議”是對“觀”的討論和分析。“觀課議課”借助了“案例教學”的思想，可以說，“觀”是選取案例，“議”是對選取案例的討論和分析。
觀課議課的好處：有利于老教師的幫帶，把好的教育教學方法在課堂上傳授給青年教師；有利于青年教師的學習，提高自己的教育教學水平；有利于全體教師的共同學習和提升。
“觀課議課”是學習課堂教學的研究方法，并在研究中改進和發展。主要適用于日常的教研和教師培訓活動，學校是最適宜的場所，教師是其中的主體和主角。日常性、普遍性、一線老師參與，這既是“觀課議課”的主要特點，又是它的意義和價值所在。
“觀課議課”是建立一種平等民主的教學研究文化，這種文化致力改變教師的工作態度和工作方式，這種態度是積極主動的參與態度，在觀課議課中不斷發現問題，研究問題，并致力改變。
“觀課議課”致力于建構教學中互助、生活中彼此關照的人際氛圍。
“觀課議課”是研究落實新課程有效教學的重要方法，在“觀課”中研究，在研究中改進和發展，這便是“議”。這種方法就是不再孤立地看待教的行為和建議改進教的行為，而是通過現象觀察、對話討論等方式對觀念、行為、效果進行整體研究。在這個過程中，教師不斷發現自己，不斷改造自己，不斷成就自己。
評課適合用在需要對課堂教學做出評價、分出等地的時候。比如，學校實行績效工資，與課堂教學水平掛鉤，就需要對課的水平通過“評”的方式分出等第；優質課競賽涉及選人和判斷人，評課也是一種合適的方式。所以，評課不會消失，也不會被取代。聽課評課與觀課議課的關系，正如教師使用的藍筆與紅筆一樣，藍筆用于書寫教學設計、教學論文等，紅筆用于批改學生作業、閱讀標注，兩者相得益彰，都是教師不可或缺的教學工具。
二、課堂教學評價的過程
一般而言，課堂教學評價可以分為三個階段：準備階段、實施階段和總結反饋階段。
（一）準備階段：準備階段主要就為什么要評價、誰來評價和評價什么等問題作充分準備。這一階段的主要工作包括組織準備、人員準備、方案準備以及評價者和被評價者的心理準備。
（二）實施階段：實施階段是教學評價活動的中心環節。本階段主要任務：運用各種評價方法和技術收集各種評價信息，并在整理評價信息的基礎上作出價值判斷，同時對評價者和被評價者的心理進行調控，以保證評價工作的順利進行。
1、收集評價信息：根據先前制訂的評價方案，利用相應的評價方法、手段、工具、儀器等收集所需要的評價信息。這里的評價工具非常重要，如評價表、量表、問卷等，它的科學性直接影響到信息收集的有效性。
2、整理評價信息：對收集到的評價信息，通常需要進行審核和歸類。前者是指需要對評價信息的有效性進行判斷，如回答問題是不是敷衍了事或隨心所欲，判斷評價信息是不是被評價對象的真實反應；后者是指根據評價信息的共同點進行歸納，以減少信息的雜亂和無序。
3、分析處理評價信息：在這個過程中，要注意以下問題：首先是要掌握評價標準及其具體要求；其次是評價者應該使用事先規定的計量或其他方法來處理評價信息，在評價結果中要給出明確的相應分數、等級或定性描述等評價意見；第三是在條件許可的情況下，應該對評價者的測量或觀察結果進行認定、復核。
4、作出綜合評價：綜合評價是將分項評定的結果匯總成綜合評價的結果。它要求評價者根據匯總的評價結果，對評價對象作出準確、客觀的定量或定性的評價結論，形成評價意見。必要時，可對評價對象作出優良程度的區分，或作出是否達到應有標準的結論。
下面著重談談總結反饋階段。
（三）總結反饋階段
評價結果的處理和反饋階段通常包括以下幾方面的內容。
1、評價結果的檢驗：一方面要檢查評價程序的每個步驟，看其是否全面、準確地實施；另一方面要運用統計檢驗方法，對評價結果進行統計檢驗。
2、分析診斷問題：評價的目的不是簡單地對被評價者進行等級分類，而是為了有效地促進課堂中的教與學，因此需要對所收集的資料進行細致分析，并對被評價者的優劣狀況進行系統評論，幫助被評價對象找出存在的問題以及問題的癥結所在。
3、評價結果的反饋：評價即議課，是對教學案例的討論，其一般流程是：首先，由觀課教師描述蘊涵困惑的教學故事，使議課建立在課堂真實的故事和情境基礎上；其次，聽取授課教師對故事中的困惑和問題的思考和理解，一方面是把執教者背后的教育價值觀念揭示出來供大家研究和剖析，另一方面是幫助執教者梳理和澄清背后的教育理想和追求，使參與者梳理出“教育假設”→“教學設計”→“教的行為”→“學的行為”→“學的效果”之間的聯系；再次，聽取案例提供者的意見和看法，一般情況下，觀課者提出這個故事意味著他對這個問題已經有了初步的思考，這時需要通過詢問和提供機會讓他說出來，讓他能在表達中梳理和實現；最后，議課參與者圍繞故事和意見彼此之間相互質詢、討論和交流，以達成對困惑和問題、彼此觀念和做法的理解。
對教師的評價結果的反饋往往以課后討論的形式出現，其主要方法就是評價面談。一般來說，評價面談包括下面幾個步驟：
①明確評價面談的目的，這有助于消除被評價者的顧慮，讓其能夠暢所欲言；
②讓被評價者闡述本節課的總體安排、設想及其實現的程度，并對照評價標準進行自我評價；
③評價者根據聽課記錄指出這節課的優勢和不足，依據評價標準進行初步的評價，提出改進的意見；
④在被評價者對評價者所做的評價和建議基礎上，二者就雙方存在分歧的問題展開討論；
⑤雙方達成共識后，提出對以后課堂教學的要求。
反饋評價結果是指把評價結果返回給被評價對象或上級主管部門，以引導、激勵評價對象不斷改進、完善自己，同時為教師或教育管理機構提供決策依據。反饋評價結果的方式有多種，如個別交談、匯報會、座談會、書面報告等。將評價的過程和反饋的結果整理出來，重新加工就能形成質量較高的課堂教學評價報告，也即觀課議課報告。
三、觀課議課報告的撰寫
1、觀課議課報告撰寫的要求
一篇好的觀課議課報告應有六個方面的要求：
①具有理論支撐（或依據）。正確充分，符合課標及教心學等有關精神和原理；
②能夠把握教材。較好地把握所評課教學內容與有關知識的內在聯系（觀課者先要明確本課書或本節課的教學重難點，再看授課人是如何突出重點突破難點的）；
③選好評議視角。提出的觀點必須首先正確（有些看似熱鬧之處其實是嘩眾取寵的敗筆，有些看似平淡無奇，其實蘊含著教者的匠心），其次視角要獨特新穎，提出觀點后要聯系課堂實例印證；
④提出改進建議。教學是遺憾的藝術、必有瑕疵，所以應不為權威所迷，敢向名家說“不”（缺點要找準，見解要獨特，改進措施要合理實用）；
⑤注意評價態度。一定要客觀、中肯、公正；
⑥重視文面表達。條理清楚，語句通順，語言婉轉，表達流暢，要讓評委從你的評課稿中讀出你的“功底”來，切忌層次混亂或出現病句、錯別字。
2、觀課議課報告常用的格式
觀課議課的基本形式有“面對面”議課、“設計型”議課（即課前的集體備課）、“互動型”議課（即對被觀課者的預案進行二次備課），網上研討也是議課的一種形式。下面就以第一種形式為例，闡述一下觀課議課報告的撰寫方法。
觀課議課報告的格式一般包括三大部分，即開頭、正文和結尾。
①標題
先寫標題。常見的格式：“×××老師教學《××××××》觀課議課報告”、“《××××××》教學觀課議課”。有時，為了突出某一特色、或某一主題的需要，也可用“主副式”標題，即前面加一個“主標題”，然后再寫上副標題。如：“突出綜合性學習的特色 讓學生在活動中成長——×××老師執教《××××××》有感”。
標題的內容應以肯定為主，不能一味否定、或批評，如《一堂完全失敗的公開課》，全盤否認了執教者的勞動，是不可取的；但也不能寫成《一堂完全成功的公開課》，這也不合實際。應一是一、二是二，有啥說啥，不要以偏概全。
②開頭
內容格式可分為兩個方面，一是授課方面，包括授課教師的姓名、課題、地點（具體到學校、年級、班級）；二是觀課方面，包括觀課議課教師的姓名、時間（具體到日期中的午別、節次）。由于這一部分還是觀課議課的主體，所以，這個開頭部分只相當于一篇文章的序言。但由于它包含著豐富的教學信息，故而不可少。
③正文
圍繞著教學目標、教學內容、教學過程、教學策略、教學效果等逐一分析、討論。教學目標評價應注重三個核心詞語：準確（正確，符合課標、教材、學情；明確，師生有共同的、具體的方向）、具體（科學，符合“ABCD”法，符合學生實際，可操作性強）、全面（是“三維”的）。教學過程的評價不是簡單地記錄教學過程或流程（情境導入→初步感知→深入理解→拓展應用→總結消化→課外延伸），而是要說出每一環節設計與實施的優點，或個人的見解。教學策略的研討與分析時，大到教育理論、教學理念，小到教學手段、教學方法，都要談透；尤其要研討課堂教學中是否運用了自主合作探究的方法，這是現代課堂教學的支柱。教學策略評價能展示觀課議課教師的個人素養與專業水準。教學效果的研討與評價，可從課堂教學氣氛、學生學的效果和教師教的效果三個方面去分析。課堂氣氛能從“觀”中獲得，一看課堂便知，學生的情緒狀態、注意狀態、參與狀態，往往影響著課堂氣氛的是否活躍，學習情緒的是否高漲。學生學習效果的好壞是檢查、衡量一位教師教學成績與水平的試金石，是一個非常重要的方面。評價中能否注重以學論教（交往狀態、思維狀態、生成狀態）和學生發展（知識、能力水平的提高，情感態度價值觀的養成），目標達成度高、整體效果好；教學效果的評價應關注教師的素養與教學技能、專業發展。總之，正如全國知名教育學家、華東師大教授葉瀾所說，要分析、判斷一堂課是否基本做到了“五實”：扎實、充實、豐實、平實、真實。
當然，分析、討論的課堂教學因素較多，但是，教學目標、教學內容、教學過程、教學策略、教學效果的分析、研討是觀課議課的基本要素。其他方面的評價可以納入其中。如教學理念可納入教學目標、教學策略之中分析，教師素養可納入教學過程、教學策略中的方法與手段討論等。
④結尾
一般是總結性的評價，最后提出個人的建議。議課活動以“改進、發展”為主要取向，議課需要在全面分析課堂信息的基礎上，指出教學的主要優點和不足。議課強調集中話題，超越現象，深入對話，促進理解和教師自主選擇，意在把教師培養成具有批判精神的思想者和行動者，幫助他們實現自身的解放。因是平等交流，所以建議時，語言應婉轉。研討、評議時應盡量說夠優點、說透缺點。優點是值得教師學習的優勢部分，而缺點則是值得大家研討、商議的部分，是提升教師能力與水平的增長點。
當然，撰寫觀課議課報告時也可以將優點與不足同時放在“正文”中逐一研討、商議。
3、觀課議課的模式
觀課議課既是一門科學，又是一門藝術，所以沒有固定的格化。觀課議課報告常見的主要模式，有：
①綜合式：上面探討的即是。它是從總體上分析、研討教師的說課過程，從教材內容的處理、教學目標的設定、教學程序的安排、教學環節的處理、教學手段的運用方面等進行綜合性的概括。以上所闡述的僅是綜合式的觀課議課報告的格式，這是最基本的。中小學教師初期的訓練必須以這一模式為抓手實施該文體的寫作，熟練了之后，再拓展到其他模式進行寫作。
②主題式：顧名思義就是以某種教學理念為抓手、為線索，逐層展開評析。這類觀課議課報告往往縱橫捭闔、貫通全課；抓住一點，不及其余。
③總分式：闡述一分為二，一般先整體概述，然后優點展開，接著指出問題，最后提出建議。這類觀課議課報告最常見。值得注意的是，優缺點的剖析要抓住特色，不能都往一個“籮筐”里裝。
④流程式（或環節型）：就是根據教學流程有目的地、適時地點評，對教師教學的具體環節予以評判。如難點的化解、重點的突破、教法的選擇、教具的運用、課堂提問和解答、實驗的演示和操作、導入和結課方式等。
⑤交流式（或互動型）：這是最平易近人的一種觀課議課方式。通過討論和個別交流的形式對一節課進行研討、探究，眾人共同對教學的各個環節進行完善或補充，綜合各方面的意見，通過評說而使其說課的過程、設計更趨完美。
⑥工藝式（或設計型）：常用于課題研究時的前測和后測分析，有時也是診斷性評課的需要。一般分四步進行具體操作：把教學過程切割分塊成環節；攝取教學片段采集某些數據；用理論分析這些量化的數據；提出改進或調整措施。如研究課堂教學過程中的師生活動時間比、學生個動與互動時間比、提問的數量與價值、課堂結構模式和預設生成等作了工藝式評課。
4、撰寫觀課議課報告的策略
勿庸置疑，要撰寫出高質量的觀課議課報告，首先必須學會觀課。觀課前應熟悉相關教材，并嘗試設計教學；并且要閱讀相關理論書籍，先作些前期醞釀，以便觀課時有個對比。在撰寫觀課議課報告時，應重視運用相關的策略：
①“兩突出”：報告內容必須做到突出重點、突出特點。
②“三為主”：要以肯定成績為主、要以幫助提高為主、要以鼓勵改革為主。
③“五不要”：不要挖苦諷刺、不要輕易下結論、不要以個人的傾向品評、不要居高臨下（或趾高氣揚）、不要信口開河。
④“五關注”：研討課，圍繞研討課題或問題，多談建議、主張，少說定性的話，關注未來的“前瞻性”；示范課，以介紹新思想、新思路為主，多說優點少說缺點，關注“閃光點”；交流課，提自己的看法時，多一些商量、少一些武斷，關注“互動性”；調研課，注重觀察分析，多談現象，關注“因果性”；檢查課，評價的目標，多量化少籠統，關注點“綜合性”。