更新時間：2021-06-29 03:51:01作者：admin2
你找個聽課記錄或者網(wǎng)上下載個聽課記錄模版，上面所有要寫的內(nèi)容很清楚的。可以寫教師整堂課設(shè)計的內(nèi)容，方法等。也可以對做課教師進(jìn)行評價，對課堂進(jìn)行評價等等。
一、立足于作文課的教學(xué)內(nèi)容
在各級各類公開課、觀摩課中，對于作文教學(xué)的評價大家關(guān)注的是授課人，即教師個體的教學(xué)組織、教學(xué)技術(shù)與教學(xué)風(fēng)采。由于教師個體的差異顯而易見，這種只見教師而不見學(xué)生的評課，當(dāng)然要受到質(zhì)疑。在新課程的理念下，人們更改評課的視角，從學(xué)生的角度進(jìn)行評教，即學(xué)生在課堂中有沒有互動、有沒有合作？學(xué)生發(fā)言了幾次？討論是否熱烈等。著眼于外在形式的評課，其指向依然是教師的課堂組織與教學(xué)方法，而作文課上教師到底在“教什么”的問題在一定程度上被忽略了。
王榮生教授一直以來主張從教學(xué)內(nèi)容角度觀課評教，他認(rèn)為“在評價一堂課的教學(xué)方法好不好之前，首先要考察它的教學(xué)內(nèi)容對不對；在感受課堂教學(xué)的活躍氣氛之后，更要關(guān)心學(xué)生是不是駐留了與教學(xué)內(nèi)容相應(yīng)的語文體驗”。
教學(xué)內(nèi)容即教師在課堂教學(xué)中實際在“教什么”的問題。課程標(biāo)準(zhǔn)對于小學(xué)階段作文教學(xué)提出了“寫話”和“習(xí)作”的要求，但具體要求又不詳。關(guān)于寫作教學(xué)的教學(xué)內(nèi)容，可以從兩個方面進(jìn)行概述：一方面教師給出作文題目，學(xué)生在課堂內(nèi)或課外時間自己寫作，作文課的教學(xué)內(nèi)容主要是對學(xué)生作文的講評。教師組織的課堂教學(xué)內(nèi)容是“命題——學(xué)生自己寫作——批改——講評”，關(guān)于“如何寫作”，“怎樣寫作”的教學(xué)內(nèi)容幾乎為空白。這種靠學(xué)生自主摸索的作文教學(xué)，往往費時而無效。還有一種教學(xué)內(nèi)容，教師講解一定的寫作知識，如怎樣描寫、怎樣抒情、怎樣進(jìn)行段落布局等等，這些寫作內(nèi)容的教學(xué)往往又跟閱讀教學(xué)相結(jié)合，等到學(xué)生真的要動筆寫作了，往往發(fā)現(xiàn)教師教的這些寫作知識不怎么好用。反觀這種教學(xué)，教師在課堂上教的是一些外在的、靜態(tài)的寫作知識，而寫作是一項實踐性很強的言語技能，從靜態(tài)的知識變?yōu)閷嵺`的技能，不可能一蹴而就，而要經(jīng)過一個漫長的轉(zhuǎn)換過程。
教師在作文課上不是什么也不講，就是講一些沒有什么幫助的寫作知識，作文教學(xué)內(nèi)容幾近稀缺。教了的不管用，用了也不能解決實際問題，問題之癥結(jié)是由于這些寫作內(nèi)容的教學(xué)脫離了學(xué)生寫作的語境所致。
如何從教學(xué)內(nèi)容的角度進(jìn)行觀課評教呢？我們結(jié)合兩個作文教學(xué)的案例進(jìn)行分析。于永正老師的《考試》（見《人民教育》，2006，5）一課在寫作內(nèi)容上，教師主要從以下方面入手：
通過詢問學(xué)生是否愿意考試，自然過渡到學(xué)生對考試的看法；
進(jìn)行考試，并提出兩點要求（教師設(shè)下考試的陷阱）；
批改試卷并講評；
教師引導(dǎo)，學(xué)生寫下自己的感受；
學(xué)生之間交流。
于老師通過這次另類的考試，讓同學(xué)們落入他預(yù)設(shè)的“陷阱”，從而讓學(xué)生獲得深刻的體驗與感受，在接下來的寫作中，學(xué)生自然個個暢所欲言。“情動于中而發(fā)于言”，作文是心靈的宣泄，是一種表達(dá)自我的方式，沒有心靈觸動，讓其無病呻吟，作文的質(zhì)量是不言而喻的。讓學(xué)生多體味生活，充實他們的寫作素材，當(dāng)然是一種積極可取的方法。但并不是每個小學(xué)生都有時間、機會能走出家門和校門去感受外邊的世界。那么就需要教師在課堂中為學(xué)生提供感受生活的寫作內(nèi)容。于老師解決的就是學(xué)生寫作內(nèi)容問題。當(dāng)然于老師整堂課通過建立一種和諧的對話關(guān)系，跟學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一種平等對話的氛圍，也是這節(jié)課獲得成功的關(guān)鍵。
王崧舟的《親情測試》（見《語文教學(xué)通訊·小學(xué)刊》2007.1）一課既沒有向?qū)W生傳授具體的寫作知識，也沒有對學(xué)生的寫作提出什么具體要求。教師在課堂上做了以下幾件事：
請同學(xué)們拿出一張干凈的紙；
在紙上寫下你最愛的五個人；
拿起筆來，劃掉其中一個；
再劃掉一個；
再劃掉一個；
最后再痛苦地選擇一下，劃掉兩個中一個。
課堂上除了有限的幾次師生對話外，教師更多地是讓學(xué)生體驗，讓學(xué)生說出自己的感受。整堂課三分之二的時間教師用來解決寫作內(nèi)容問題。也正是有了寫作內(nèi)容的充實，在剩下不多的時間內(nèi)，學(xué)生一個個才思敏捷，寫出了一篇篇讓人潸然淚下的文章。
由王崧舟老師的《親情測試》所引發(fā)的社會爭議我們暫且不說，從寫作內(nèi)容的角度上看，王老師的課通過情意的創(chuàng)設(shè)，疏遠(yuǎn)了現(xiàn)實與生活的距離，使學(xué)生產(chǎn)生了一種與生活的“陌生化”感受，使得寫作內(nèi)容與學(xué)生的情感體驗合二為一，激發(fā)了學(xué)生表達(dá)的欲望。從教學(xué)內(nèi)容分析，這種作文課應(yīng)該是值得提倡的。