更新時(shí)間：2021-06-24 15:11:44作者：admin2
遠(yuǎn)程教育在當(dāng)今社會(huì)的繼續(xù)教育融合教育心得體會(huì)、終身教育中的地位及作用
從本質(zhì)上說(shuō)，遠(yuǎn)程教育只是一種與學(xué)校傳統(tǒng)教育不同的教學(xué)模式，傳統(tǒng)教育即為校園課堂面授教育，這一直被視為正統(tǒng)的教育。遠(yuǎn)程教育最突出的特征是：第一，系統(tǒng)中的教師和學(xué)生是分離的，教師教的行為活動(dòng)與學(xué)生的行為活動(dòng)相對(duì)分離，但處在一個(gè)媒體的交互系統(tǒng)中；第二，系統(tǒng)中可有多種傳播教學(xué)內(nèi)容的手段，因此教師在教學(xué)活動(dòng)中的地位和作用發(fā)生變化，學(xué)生成為教學(xué)活動(dòng)的中心。
傳統(tǒng)教育一般是指校園課堂里的面授教育。面授或課堂講授的學(xué)校教育一直被視為教育的正統(tǒng)。“遠(yuǎn)程教育”的稱(chēng)謂很好地標(biāo)志了這類(lèi)教育形態(tài)的本質(zhì)特征：教師和學(xué)生的相對(duì)分離，也即教的行為活動(dòng)與學(xué)的行為活動(dòng)的相對(duì)分離。正是這一基本特征使遠(yuǎn)程教育有別于傳統(tǒng)的、口授的和基于集體的教育。
一些國(guó)家組織和國(guó)家政府都對(duì)遠(yuǎn)程教育作過(guò)界定，在20世紀(jì)60年代到70年代德國(guó)的多曼?彼得斯、美國(guó)的穆?tīng)柡腿鸬涞幕裟凡竦戎麑W(xué)者分別給出了分析和總結(jié)其他學(xué)者對(duì)遠(yuǎn)程教育定義的共同特征的基礎(chǔ)上，在《遠(yuǎn)程教育基礎(chǔ)》中描述遠(yuǎn)程教育的定義有六項(xiàng)基本要素：教師和學(xué)生分離、教育組織的影響、應(yīng)用技術(shù)媒體、雙向通信機(jī)制、可能有面授交流的機(jī)會(huì)、教育的工業(yè)化形態(tài)。他指出遠(yuǎn)程教育是具有以下特征的教育形態(tài)：教師和學(xué)生在教與學(xué)的全過(guò)程中處于相對(duì)分離狀態(tài)（這使它區(qū)別于傳統(tǒng)面授教育）；教育組織通過(guò)規(guī)劃和準(zhǔn)備學(xué)習(xí)材料以及提供學(xué)生支持服務(wù)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)產(chǎn)生影響（這使它區(qū)別于個(gè)人學(xué)習(xí)和自我教育項(xiàng)目），應(yīng)用各類(lèi)技術(shù)媒體——印刷媒體、視聽(tīng)媒體和計(jì)算機(jī)媒體——將教師和學(xué)生聯(lián)系起來(lái)并以此作為課程內(nèi)容的載體；提供雙向通信并鼓勵(lì)學(xué)生交流對(duì)話(huà)和從對(duì)話(huà)中受益（這使它區(qū)別于教育技術(shù)的其他使用方式）；學(xué)生在學(xué)習(xí)全過(guò)程中與學(xué)習(xí)集體也處于相對(duì)分離狀態(tài)，學(xué)生通常是接受個(gè)別化教學(xué)而不是集體教學(xué)，但并不排除為了教學(xué)和社會(huì)的目的組織必要的集體面授交流。
我國(guó)對(duì)遠(yuǎn)程教育概念的定義及其闡述是從國(guó)外引進(jìn)開(kāi)始的。中國(guó)學(xué)者丁興富有自己的概念定義和理論分析，他在《遠(yuǎn)距離高等教育學(xué)導(dǎo)論》中給出了遠(yuǎn)程教育的五項(xiàng)描述性定義：
1、 學(xué)生和教師在時(shí)間和空間上處于分離狀態(tài)。
2、 以現(xiàn)代教育技術(shù)為基礎(chǔ)的媒體教學(xué)占有主導(dǎo)地位。
3、 有組織的系統(tǒng)工程。
4、 自學(xué)為主、助學(xué)為輔。
5、 在學(xué)生和教師之間存在某種形式的雙向通信和反饋機(jī)制。
在“新型的遠(yuǎn)距離高等教育系統(tǒng)”一文中又概括了遠(yuǎn)程教育的特征：開(kāi)放性；適應(yīng)性；靈活性；多樣性；高效性和系統(tǒng)性。
遠(yuǎn)程教育的現(xiàn)有定義有優(yōu)點(diǎn)也有缺點(diǎn)：
優(yōu)點(diǎn)
1、 將“遠(yuǎn)程教育”確定為這一新興教育形態(tài)的核心概念。
2、 將“師與生的分離和教與學(xué)行為的分離”作為遠(yuǎn)程教育的首要本質(zhì)特征或要素。
3、 將“各類(lèi)技術(shù)媒體及其對(duì)重新聯(lián)系和整合師生的教與學(xué)的行為活動(dòng)的基礎(chǔ)功能意義”正確地列為遠(yuǎn)程教育的本質(zhì)要素之一。
4、 將“遠(yuǎn)程教育”界定在學(xué)校教育范疇，注重將遠(yuǎn)程教育與“個(gè)人自學(xué)”、“傳統(tǒng)教育環(huán)境中對(duì)教育技術(shù)的應(yīng)用”以及“其他形式的基于資源的學(xué)習(xí)”區(qū)分開(kāi)來(lái)，有利于避免過(guò)分寬泛的定義而失去實(shí)際應(yīng)用和學(xué)術(shù)理論價(jià)值。
5、 將“學(xué)生與教師和教育組織其他代表之間的雙向交流通信”作為學(xué)校遠(yuǎn)程教育的必備要素。
缺點(diǎn)
1、 沒(méi)能明確廣義遠(yuǎn)程教育與狹義遠(yuǎn)程教育的區(qū)別，在當(dāng)今和未來(lái)社會(huì)中，遠(yuǎn)程教育、遠(yuǎn)程教學(xué)和遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)已經(jīng)并將越來(lái)越超出學(xué)校遠(yuǎn)程教育的范圍。
2、 沒(méi)能對(duì)遠(yuǎn)程教育、遠(yuǎn)程教學(xué)和遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)三個(gè)基本概念及其相互關(guān)系做出更明確的闡述；將學(xué)校遠(yuǎn)程教育與“個(gè)人自學(xué)”、“傳統(tǒng)教育環(huán)境中教育技術(shù)的應(yīng)用” 以及“其他形式的基于資源的學(xué)習(xí)”區(qū)分開(kāi)來(lái)是正確而必要的，但后者同廣義的遠(yuǎn)程教學(xué)和遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)的關(guān)系是明顯的，其意義在未來(lái)社會(huì)中將與日俱增；
3、 概念定義中的要素只應(yīng)列入其必備的本質(zhì)特征即本質(zhì)屬性；將“生與學(xué)習(xí)集體在學(xué)習(xí)全過(guò)程處于相對(duì)分離狀態(tài)”、“個(gè)別化學(xué)習(xí)”、“學(xué)校學(xué)習(xí)的私人化” 以及其他如“學(xué)生學(xué)習(xí)自治”、“獨(dú)立自主學(xué)習(xí)”、“以學(xué)習(xí)為中心”或“開(kāi)放靈活學(xué)習(xí)”等主流特征列為遠(yuǎn)程教育定義的基本要素雖有其積極倡導(dǎo)意義，但依然欠妥；各國(guó)遠(yuǎn)程教育的實(shí)踐和比較研究表明，遠(yuǎn)程教育可以是開(kāi)放的也可以是封閉的，可以采用個(gè)別化學(xué)習(xí)模式也可以采用集體學(xué)習(xí)模式，可能以學(xué)生為中心也可能以教師為中心，可以強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)自治也可以強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)支持服務(wù)等。在一定歷史發(fā)展階段，某些特征可能成為許多國(guó)家和地區(qū)遠(yuǎn)程教育的主流特征，但在某些社會(huì)中可能具有不同甚至相反的特征；在較長(zhǎng)的歷史時(shí)期，遠(yuǎn)程教育的主流特征也可能變化；因此，將遠(yuǎn)程教育的某些特征、即使是重要的和主流的特征納入定義中是不妥的。
傳統(tǒng)教學(xué)只有文字教材。電化教育起步以后，出現(xiàn)了與文字教材相配套的音像教材（也叫電教教材，包括投影教材、幻燈教材、錄音教材及電視教材等）。計(jì)算機(jī)興起之后又出現(xiàn)了計(jì)算機(jī)多媒體課件。正式出版的音像教材和電子教材，統(tǒng)稱(chēng)為非書(shū)出版物。文字教材、音像教材和計(jì)算機(jī)多媒體課件三者構(gòu)成了立體化教材。
根據(jù)教學(xué)大綱和教學(xué)目的的要求，按照認(rèn)知規(guī)律而編制的印刷知識(shí)載體，稱(chēng)之為文字教材。
根據(jù)教學(xué)大綱和教學(xué)目的的要求，按照教學(xué)法原則，運(yùn)用音像技術(shù)編制的知識(shí)載體，并應(yīng)用于教學(xué)過(guò)程之中，稱(chēng)之為多媒體教材。
傳統(tǒng)的教學(xué)環(huán)境，基本上是粉筆加黑板，有的再增加一些掛圖和教學(xué)模型。教育技術(shù)進(jìn)入課堂之后，教學(xué)環(huán)境煥然一新。新的教學(xué)環(huán)境有如下類(lèi)型：
1、 以多媒體計(jì)算機(jī)為核心的多媒體組合教學(xué)環(huán)境。
2、 網(wǎng)上通信、衛(wèi)星遠(yuǎn)程通信等教學(xué)環(huán)境等。
在新的教學(xué)環(huán)境中，教學(xué)手段更加多樣化和現(xiàn)代化。過(guò)去，由于對(duì)教師的主導(dǎo)作用在理解上有誤區(qū)，漸漸演變成“以教師為中心”，教師成了“主講者”，而學(xué)生成了接受灌輸?shù)谋粍?dòng)群體。現(xiàn)代教育技術(shù)進(jìn)入教學(xué)領(lǐng)域后，教師要從“主講專(zhuān)者”轉(zhuǎn)變成為學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)者、指導(dǎo)者；教學(xué)媒體由作為教師的講解工具轉(zhuǎn)變成為學(xué)生的認(rèn)知工具；學(xué)生從接受灌輸?shù)谋粍?dòng)地位，轉(zhuǎn)變?yōu)閰⑴c教學(xué)、參與操作、發(fā)現(xiàn)知識(shí)、理解知識(shí)、掌握知識(shí)的主動(dòng)地位；教師把以教為主轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)為主；學(xué)生把以被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橐灾鲃?dòng)學(xué)習(xí)為主，把“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變成“我要學(xué)”。
教育技術(shù)已經(jīng)使教學(xué)超出了學(xué)校的范圍，形成了“大教育”的概念，這樣就使得原有的教學(xué)體制、教學(xué)管理發(fā)生變化。如：
1、“計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)”，突破了傳統(tǒng)觀念中的教室、校園乃至國(guó)界的束縛；
2、“網(wǎng)上通信”，可以排除時(shí)空及人為因素的限制，使教師和學(xué)生能在全球范圍內(nèi)檢索信息、開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)和學(xué)術(shù)交流。
3、“遠(yuǎn)程教育”，正在改變著傳統(tǒng)的、單向的遠(yuǎn)程離教育模式，成為雙向的、交互式的，衛(wèi)星廣播電視和計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)形成一個(gè)系統(tǒng)的教育模式。
總之，隨著教育技術(shù)的應(yīng)用，原有的教學(xué)模式、教學(xué)環(huán)境、教材形態(tài)、教學(xué)方式方法、教學(xué)體制以及教學(xué)管理都將發(fā)生一系列變革。