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??古詩教學——我不敢放手
《江雪》教學案例及反思
2013-12-20 08:26:20| 分類： 默認分類 | 標簽： |舉報 |字號大中小 訂閱
江 雪
唐 柳宗元
千 山 鳥 飛 絕,
萬 徑 人 蹤 滅 分數基本性質優秀教學設計及反思。
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孤 舟 蓑 笠 翁,
獨 釣 寒 江 雪。
一、教材分析：這是柳宗元被貶到永州之后寫的詩。詩人借寒江獨釣的漁翁,抒發自己孤獨郁悶的心情。
??開頭兩句“千山鳥飛絕,萬徑人蹤滅”描寫了雪景,詩人用飛鳥遠遁、行人絕跡的景象渲染出一個荒寒寂寞的境界,雖未直接用“雪”字,但似乎已經見到了鋪天蓋地的大雪,已感覺到了凜冽逼人的寒氣。這正是當時嚴酷的政治環境的折射。三、四兩句“孤舟蓑笠翁,獨釣寒江雪”,刻畫了一個寒江獨釣的漁翁的形象,在漫天大雪,幾乎沒有任何生命的地方,有一條孤單的小船,船上有一位漁翁,身披蓑衣,獨自在大雪紛飛的江面上垂釣。
??這個漁翁的形象顯然是詩人自身的寫照,呈現作者多元化的心態：既孤獨寂寞,又清高倔強,既寒氣透骨,又內心熾熱,既感到失望,又充滿希望……。
二、學生分析：三年級的學生對于古詩詞的學習有一定難度,但他們有了一定的學詩經驗,如查字典、斷句、看注釋,都會對本詩的學習、理解起到極大的推動作用。
??小孩子特有的表現欲望、探究需要、被認可的需要,利于教者進行教學活動的設計。
三、教學設計：
教學任務： 1。 能正確、流利地朗讀古詩,做到熟讀成誦。
2。 了解詩的大意,掌握一些學習方法。
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3。 滲透背景,讀出感情。
教學重點：
能正確、流利地朗讀古詩,做到熟讀成誦。
教學難點：
了解詩的大意,體悟作者的思想感情。
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教學準備：多媒體課件,課前板書整首詩的內容
教學過程：
一、情境導入：
師：上課之前,老師想請人讀讀大屏幕上的詞語,讀后說說自己的發現。有信心讀好嗎?（課件1出示詞語：白皚皚 白茫茫 大雪紛飛 冰天雪地 千里冰封 萬里雪飄）生開火車讀,其他的學生跟讀。
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師：你發現了什么?
生：我發現這些都是跟雪有關的詞語。
【設計意圖：此處意旨是由相關的詞牽引到課文,讓學生積累相關的詞語。要是把詞語換成一幅幅雪景圖,就更直觀了,再請學生說說看了之后的感受,那不僅更吸引學生,更訓練了學生的說話能力。
??】
二、一讀正音
師:這節課我們一起來學習一首跟雪有關的古詩《江雪》。有信心學好嗎?（出示課件2：自學要求,仔仔細細的讀幾遍,讀準音）明白要求嗎?
生：（齊答）明白
師：請打開書60面,自由讀《江雪》,開始。
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（生讀文4-5遍）
師：會讀了嗎?（生齊答會）別著急,我們先在小組內讀一讀,讀給組內的同伴聽聽,好嗎?（出示課件3：組內讀的要求。）請看要求,小組內輪讀,注意傾聽,有讀錯的請及時糾正。（小組內輪讀,師巡視給小組加分）
師：（大部分同學舉起了手）好,誰來讀一讀?其他的同學注意聽,音讀準了沒?
生讀文時把“徑”讀成了jìng
生：她把“徑”讀成了第一聲。
??（師在“徑”字上方板書讀音）
師：（指著徑字）,這個字學過嗎?（有部分學生說學過。）請你來說說。
生：《山行》里面學過,“遠上寒山石徑斜”。
師：來背背《山行》吧。
（生饒有趣味的背起來。
??）
師：還在哪學過這個字?
生：“籬落疏疏一徑深”中也學了。
師：真是會讀書,會積累的孩子。（指著第二句）來把這個字讀兩遍,（生讀）把這句齊讀。
師：還有誰愿意讀?注意讀流利。
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（生讀得流利）
師：誰來評一評。
生：他讀得很流利,也很有感情。
師：掌聲送給他,讀的好,也送給會聽會評的你。（生鼓掌）
師：有哪個小組愿意來試試?看看哪一組配合的默契。
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（一組讀完）
師：怎么樣?（生齊答還行）有哪組來挑戰一下!
【設計意圖：旨在讓學生讀充分,自由讀,小組讀,展示讀,初讀讀準音,在讀準音的基礎上讀流利。因這首古詩字音的問題不大,故教學十分流暢,花時較少】
三、二讀明意
師：還想讀嗎?別著急,我們換一種方式讀,請看讀的要求：（課件4。
??結合注釋,默讀古詩,試著用自己的話說說詩句的意思,不懂的地方做上記號）（請一生讀要求,生默讀古詩）
師：（巡視學生自學,表揚能在書上寫上自己理解的學生,以及不懂的地方作上記號的同學）（時間約過了5分鐘）老師發現孩子們在自學時有許多的發現,還有一些問題想問,我們把這些問題和發現在小組內交流交流吧。
??（出示小組學習要求課件5在小組內交流對詩句的理解,不懂的地方向組內同學請教,并記錄組內不能解決的問題）
師：（生交流差不多了）誰能說說這首詩的意思?（舉手的不多）老師這里有一幅圖,也許對幫助你理解這首詩有一些幫助。（出示課件6江雪獨釣圖）誰來試著說說自己的理解。
??說錯了也沒關系,你的勇氣是值得表揚的。
生：千萬座山上沒有一只鳥,千萬條路上沒有了人的蹤跡,只有一個披著蓑,披著笠的老翁一個人在寒冷的江面上釣魚。（此處沒有抓住披著笠這一生成,讓學生訓練說話,還是老師沒有進入學生,心沒貼近學生,沒貼近課堂）。
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師：聽明白了嗎?你同意他的理解嗎?
生：同意。
師：還有誰來說說自己的理解?
生：（大聲）許多的山上沒有一只鳥飛過,沒有一個人走在大街上,只有一個老人在寒冷的江面上釣魚。
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師：對齊高飛的理解你有沒有不同意見?
生：我不同意齊高飛的說法,“徑”不是大街的意思,是小路,山路的意思。
師：齊高飛,聽明白了嗎?徑的意思應該是什么?
生：（小聲）山路
師：請你再來說說這句的意思,好嗎?
生：萬徑人蹤滅的意思是：許多的上山路上見不到一個人。
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（反思:此環節老師拔高了難度,思路似不是很清晰,啟動小組合作有些操之過急。交流應該是大多數學生不能解決的問題,我讓學生交流詩意和不能解決的問題,太過于籠統了,可在學生默讀理解之后說說不理解的地方,然后順勢而導,讓學生交流難懂的內容,既符合學生的學習興奮點,又把詩意大意解決了,在詩意的可解與不可解中找到平衡點。
??）
師：請同學們看著這幅獨釣圖,一首詩就是一幅畫,透過著首詩,我們看到了許多的山,許多的路。你能讀一讀嗎?
生：千山--（深沉,音延長）鳥- 飛絕,萬--人-蹤滅。
師：山上看不到一只鳥,路上看不到一個人。
??你來讀—
生：千山--鳥（重音）飛絕,萬徑--人--蹤滅。
師：千山萬徑,一片雪白,只有一個老翁獨自垂釣,（生齊讀。）
【設計意圖：此環節的教學意在通過自學,通過小組交流,知曉大概詩意,所以沒有逐字逐句的去講解,只要學生能理解詩的大概意思就行。
??因此對“蓑笠翁”“絕”“滅”等詞沒有作重點展開去講。此段教學雖有自學,交流,匯報。但匯報的的參與面不廣,僅僅請人說了詩句的意思,沒有聽到更多的聲音。其原因主要是老師不敢放手去提不懂的內容和問題。生怕學生偏離了主題,又怕完成不了教學任務。所以出現以講帶學,匆匆收場的局面。
??】
四、三讀悟情
師：讀完之后,你還有什么疑問嗎?（一時沒人舉手,師再問之后有3。4名學生舉手）
生: 這么冷的天,漁翁能釣到魚嗎?
師: 你覺得呢?（生有點說可以,有的說不可以。
??）
生: 我覺得釣不到魚,天太冷了,魚沉到江底了!
師: 你懂得的科學知識還真不少。謝謝你的補充。誰還有問題?
生： 這么冷的天。漁翁為什么還在釣魚呢?
師： 你問出了許多作者的心聲,他為什么釣魚呢?你的猜測是什么?
生： 太窮了。
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生：因為他喜歡釣魚。
生：因為他太無聊了。
（師既沒肯定,也沒否定學生的回答,課后反思,老師一定要梳理學生發言,把它們歸結到一個點上,或者為它們找個借口。比如,老師這樣說：同學們的猜測是從生活方面、興趣、性情方面來想的。
??那么哪一種更符合作者的心境呢?請你們在討論討論。既肯定了學生的猜測,又引發學生思考的軌線。）
師：你釣過魚嗎?你釣魚時的心情怎樣?
生：高興、等待。（師板書“等”）
（反思：此段內容是我們備這一課時,通認為是整堂課的亮點,學生肯定是難以答到點上的,我太著急了,沒有抓住這個契機,讓學生充分討論就急著把他們往下牽了。
??可啟動小組討論,再匯報認為合理的猜測。）
師：漁翁為什么釣魚呢?相信大家在看了下面這段的背景資料,你會有更深的體會。（課件7柳宗元的背景資料,師有感情的讀資料,生也跟著齊讀。）
師：看了這份資料,你覺得柳宗元當時的心情是怎樣的?
生：孤獨/凄涼/傷心/苦悶/郁悶（師相機板書匯報的詞語）（一生說到“可憐”師詢問可憐一詞是否得當,生馬上醒悟用上了“悲傷”）
師：現在請你再去讀讀這首詩,體會體會作者的孤獨,苦悶、凄涼的心情。
??（生充滿感情地自由讀）
師：詩中的哪些字,哪些詞揪住了你的心,讓你看到一個孤獨的,苦悶的柳宗元?請拿起筆,再去讀一讀,圈一圈吧!（很快就有生舉手了。）
生：我圈出的是“滅”、“絕”兩個字。（師在板書的古詩上圈字）
師：你讀一讀吧。
??（生讀古詩）
生：我圈的是“寒”（師圈上“寒”請他讀完古詩）
生：（一字一頓）千 、萬、孤、 獨。（師圈出匯報的字）
師：你真是個會讀書的孩子,來把這幾個字再讀一讀吧。（生讀）
師：孩子們,千萬孤獨, 是怎樣的孤獨呀,怎樣的苦悶呀,這孤獨的柳宗元就是誰呀?
生：（齊答）是老翁。
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師：江面上的這個老翁就是柳宗元,或者說他就是柳宗元的化身。柳宗元是唐代一個偉大的文學家。他21歲時考中進士,一度成為皇帝身邊的紅人!（生：驚呼,贊嘆）在朝廷為官很難啊,他一心想做一番事業,讓人民做上好的生活。但是在朝中就有一部分人,出來反對,阻止,不但如此,他們還把柳貶到了永州。
??請問,懷著一腔熱血,想干一番事業的他被貶到荒涼的柳州時,該是什么樣的心情啊?
生：氣憤,孤獨,
師：看著屏幕,把貶到荒涼地方的柳宗元,他的心中的孤獨和悲憤,讀到這首詩里去。（課件8：古詩及配樂。學生配上哀緩的音樂,齊讀這首詩。
??）
師：跟著他一起來的,還有67歲的老母親啊,千里迢迢,來到這里,只能住到一個四處透風的破廟里,母親染上了重病,僅僅半年的時間,母親就離開了——人世,柳宗元撲到了母親的身上,喊：“母親啊,母親,是兒不孝啊,從此在這個地方,我成了孤兒了---”
看著這茫茫大雪,他淚流滿面吟誦著（師低沉緩慢的讀這首詩）。
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師：老天爺仿佛偏偏要跟他過不去啊,母親去世以后,他心愛的大女兒竟然也染上了病,那個歡笑的女兒也離他而去,柳宗元對著蒼天長嘆啊,（生齊讀）
師：柳宗元這一貶就是十年,十年的漫漫光陰,他在孤獨中等待,等待重見光明的一天。
??(生再次齊讀。)
師：現在,孩子們能解開心中那個疑惑了嗎?漁翁他釣得是什么?
生：孤獨/苦悶/悲傷/希望
師：這首詩會讀了,會解意思了,會背嗎?（生齊答：會,齊背）
師：讓我們把這首詩工工整整的寫在作業本上吧。
??（生抄寫古詩）
（下課）
【設計意圖：備此段教學內容,旨在體悟作者的情感。設計時想面面俱到,結果面面不到,比如問題的提出、猜測、背景資料的補充、朗讀、體悟、引讀、背誦、書寫,內容太多,一個內容來不及總結就跳入下個環節,此處的引讀,教師的情感出來了,有精彩,但學生還是浮在字面的理解上,畢竟他們的經歷感受與我們大人的體悟相差太遠了。
??所以老師再精彩的引,再有感情的讀,對學生而 言有些突兀。這也跟上課老師整節課所營造的氛圍是分不開的,之前的30分鐘,老師并沒有很好的營造那種冷清,憂傷。】
四、教學反思：
成功之處：
1、 立足學生,目標明確。
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根據學生的年齡特點,他們愛讀古詩,愛聽詩人的有關故事的特點,問題多,還不能提出有層次,有水平的問題,我們把“讀”作為貫穿整個教學的主線。采用半開放的問題教學引領學生體悟作者的情感。出示背景,帶講故事,學生學得更深刻。學生學的是比較扎實的。
??一節課下來,學生讀的是十分充分,說的也到位。
2、 把傳統教學與合作探究融為一體。
傳統的詩歌教學中,是學生逐句逐字的翻譯,讀一句,解釋一句,最終落實到背誦上。特別注重老師的指導朗讀。在理解詩意環節中,我讓學生充分的自學,再在組內交流,最后形成較完整的語言表達出來。
??學生的主動性提高了,學生的參與面廣了。
3、 教師的語言能較好的引導,激勵學生,營造氛圍。
無論是在巡查個人學習,還是小組學習,還是學生的匯報環節,老師都能及時的表揚、激勵。讓學生在輕松自然的環境中展示,老師的引讀都適時的引導學生讀的不同層次。
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不足之處：
1。 對小組合作學習的要求和目的不明確。
比如第三環節中：老師讓學生在自學之后沒有提出問題,直接啟動小組合作,讓他們交流詩句理解,即降低的學生的學習興趣,三年級的學生應該在自學之后會迫不及待的想要表達自己的看法的,可能礙于公開課,把自己最想表達的壓制住了吧。
??所以此段的教學不像其他班學生一樣有很多的生成。
2。 老師不敢放手,牽引過多。
老師為了讓學生更好的理解詩意,更好的體悟作者的情感,設計了兩段精彩的引讀語,結果老師的情感出來了,學生還未進入狀態,老師的精彩代替了學生的精彩。
??
3．小組的建設不完善
如小組自學的指導,方法的指導不夠,小組發言時,讀課文時,請到的小組能做到認真表達,其他的小組的傾聽習慣,補充發言的習慣都要加強指導。發現班上的一個小組在第二環節,小組讀音時沒有很好的宗旨,老師只是沒給他們組加分,并沒有指導如何做。
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4。缺乏教育機智
在教學中有學生問到了“蓑笠是什么?”可先問問有沒有學生知道,再出示插圖,看了插圖還不知道,告訴他們下節課老師專門給他們講講。還有學生說到了漁翁釣魚是吃多了沒事干的時候,老師可反問他一句：“你為什么這樣認為呢?”而不必當做沒聽到。
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對《江雪》這一課的教學,我們通過集體備課最終把教學目標鎖定為：依次按讀準字音、讀懂詩意、讀出感情,層層遞進,反復推敲。把吟誦作為教學重點,滲透詩歌學習的方法。另外,這首詩的字里行間蘊含著強烈的一種情感,而詩人所處的年代又十分遙遠。
??學生的情感難以與詩人產生共鳴,所以我又把體會詩的情感,感悟詩的意境作為教學的一個難點。教學目標確定了,如何體現“以學定教,開放生成”,讓學生主動學習,樂于學習,并從中掌握一些學習的方法。老師的主導地位如何體現也是備課中反復推敲的方面。教案一出來,似乎完美了,可上完之后,竟是那樣的力不從心。
??課后,我反躬自省,作為一個語文老師,我也沒有做好一名語言醫生?學生的錯誤,我是否注意及時糾正?我有沒有一雙專注的眼睛,我們要求學生做到兩眼發光,小臉漲得通紅,小手舉得高高,我自己是否做到了全身投入?我有沒有把學生的問題提煉出來,給了學生思考的余地沒有?我有沒有提醒孩子做好批注?我有沒有漏掉躲閃的眼神?悄然舉起又默默垂下的小手?小組交流的實效性高不高?想到這些,簡直沒有半點勇氣去寫成功之處了、、、、、、一堂課下來,對課堂教學有了更深的理解了,“學生精彩才是真的精彩。
??”“學生的問題就是我們的教學任務。”我想會這兩句話會一直像兩口警鐘一樣提醒,約束,鞭策自己的教學行為的。除此之外,我還想談談自己就國學備課的幾點思考。
一、 備課,首先要有面對文本的力量。
曾幾何時,我對教材（文本）的含義僅限于教參中,我要做到就是從教參中獲取,匯集,再傳遞給學生,時間一長,獨立思考竟成了一件困難的事。
??學生的學習很少有自己的閱讀感受了。新課改的推行,讓我明白了作為一個語文老師,特別是國學老師應該追求的是“有思想,有情感”的教學。走進文本,品讀語言,理解文字背后的廣大空間,是我們的必修課。
一首詩后面,就是作者的足跡,循著這足跡,我們要走進詩人的歷史背景,生活故事,遭遇變更。
??循著這足跡,我們還要試著去了解與詩人同時期的詩派詩人的特點。循著這足跡,我們會發現不同的歷史背景,不同的地域,不同的文化階層對詩有著不同的解釋。如明代文學家名顧曾這樣評價它“”,寫雪景的詩還有哪些可以與之媲美?
一首詩中,有它獨特的意境構思,如《江雪》中,作者把老翁置身與廣袤的雪境中,這種意境現實中有嗎?是不是作者想出來的?作者被貶到的地方是離廣州不遠的柳州,那里會有作者描繪出的冰天雪地的景象嗎?漁翁指的是柳宗元自己嗎? 在古詩文中,以“明月”來寄懷一種心情的大有人在,以“舟”寄托愁緒的也不少,而“漁翁”這一特殊形象,有什么特殊的象征?
當這些聲音和問題碰撞了,我們可能真正在思考了。
??只有對文本有了運思省察了,我們的才有可能靈感襲來,幡然頓悟。這也是作為國學老師練就內功之所在吧?
二、 問題,要達到教師,學生,作者三者視界的融合
現代教學的開放取決于學生,所以再精彩的設計也要由學生來完成。
??孫校長一再告訴我們,問題就是任務,我們的課堂上往往出現學生的問題跟老師設想的教學任務不一致,這時是忍痛割愛,放棄自己的原有的設計,讓學生牽著老師走,腳踩西瓜皮溜到哪里是哪里,教師放棄主導作用,讓一節語文課成了支離破碎的問題科?還是生拉硬拽把學生拉回到老師鋪好的軌道來呢?或許還是把學生的問題置在一邊,末了來一句：課后思考吧!最后就不了了之呢?以上的情況,在我的教學中都曾出現過,到現在還在困擾著我,國學中問題化教學是一“瓶頸”,只有突破它了,你的課堂才會精彩紛呈,大放異彩,我們才能和學生水到渠成有成功的體悟。
??要讓我們的備課轉化為“教學生產力”,就少不了備課之后的再審視。（朱校長語）也就是第二次備課。在第一次備課后我們可以進一步思考的是：文本中有沒有超越時間與空間的,以及作者意識以外的東西?文本的理解該怎樣轉化成學生可學習的東西?應該在哪幾個問題上聚焦?哪些文本的內容有助于學生的理解,哪些問題有助于學生的質疑探究?在《江雪》教學中,我舍棄了許多學生拋出來的問題,也可以說老師不敢讓學生去提問題。
??甚至以為讓學生說詩意就可以避免許多的問題了,整節課學生只有自己的提問聲音僅限于“蓑笠是什么?”“老翁為什么釣魚?”是否還有我沒發現的問題,而恰恰是學生想知道的問題呢?能破題嗎?我想對這首詩,學生會根據平時老師的引導的習慣,開始動嘴不動心的所謂質疑。
??“為什么寫江雪?”“江雪是怎樣的情景?”“這首詩表達了詩人怎樣的情感?”
學生能提出有質量的問題,與他平時的自學習慣分不開,三年級學生的自學離不開老師的指導,這最終還是繞道一個小組建設上面來,和上課老師方法,導上面來。我們要掌握的一個原則是：對字、詞、句進行解釋,這些疏通性問題,不應該成為課堂質疑環節的重點。
??研究性,鑒賞性,評價性的問題,才應該成為教師質疑、探索的方向。
三、 內容,要有廣度和深度
一節課下來,我們的一首詩講不了多少東西,短短的二十來個字,我們為了達到吟誦的采取讀的方式可謂是應有盡有,指名讀,接力讀,小組讀,競賽讀,引讀,抓重點字詞讀,齊讀。
??我們孤立的教。我們還對它進行了高度的分析,這樣的分析就一定有效嗎?詩的形式特點是想象的,虛擬的,假定的,因此它不適合逐字逐句斟酌,它不像數學,詩不能訴諸理性,只能存在于直觀、直感、和直覺中,所以,高明的語文老師如竇桂梅、王崧舟,孫雙金,在教學一首詩時把它與其他的詩進行比較：一種是同類的比較,一種是異類的比較。
??楊義先生在《中國詩學的文化特質和基本形態》一文中鄭重提出：“把重要的經典當做偉大的個案,進行細讀,進行感悟,把它上升到學理的高度進行思辨,這是我們返回中國文化的原點,確認中國作家的文化發明專利權的基本方法。”這也是一個國學老師應該站有的高度,心中有大國學觀。
??
《 江雪》的教學,雖說面對的是三年級的學生,拓展延伸不可過多,但適當的牽引更有助于加深理解,讓學生學到學習古詩的方法---同類相比。學《江雪》中體會蓑笠翁形象時可與 清代王士禎作品《題秋江獨釣圖》中的漁翁作比較。（一蓑一笠一扁舟,一丈絲綸一寸鉤；一曲高歌一樽酒,一人獨釣一江秋 ）體會同是釣,但釣的季節不一樣,釣的心情不一樣。
??更突顯老翁的孤寂。課后可讓學生再把這首詩與柳宗元后來寫的一首《漁翁》作對比。看看作者心境的變化。這樣,學生積累的東西就多起來了,海徳格爾說“詩”就是“思”,拓寬詩界限的目的是為了走向文字的深遠和思想的深刻,雖然我們走的是國學啟蒙之路,但我們為師者需要有這個高度,。
??
教材,不過是個例子,我們只有用好這個例子,才給教材賦予新的生命力。我們的課堂才有活力。透過這個例子,我又重新審視我們的國學校本教材了,朱校長和嚴主任都給了我們很多的啟發,我們的國學教材可以和語文教材一樣,可以以“主題”的形式重新審定。
??既便于學生知識體系的構建,又有利于集體備課的時效性。愿我們的國學之路越走越寬!
轉載。