更新時間：2021-06-23 13:52:29作者：admin2
幼兒園過渡環(huán)節(jié)的安排銜接叫學前教育幼兒園過渡環(huán)節(jié)培訓心得體會，現在社會上的學前班感到有點超前教育，不是讓學生了解小學與幼兒園的區(qū)別，要養(yǎng)成良好的學習習慣，而是教學生一年級的數學和漢語拼音。感到很不符合要求。
1、教師能培養(yǎng)幼兒對體育活動的興趣，能根據幼兒的特點組織生動有趣、形式多樣的體育活動，吸引幼兒主動參加活動。
2、能用幼兒感興趣的方式發(fā)展基本動作，提高動作的協(xié)調性。
3、教師的教態(tài)自然、活潑、生動不停吸引幼兒的眼球，幼兒的學習興趣高。
4、幼兒的動作標準，運動量適合這年齡的特點。增長了知識還鍛煉了身體。
新教師入職適應是教師專業(yè)發(fā)展過程中的重要一步，入職期的適應情況對新教師將來的專業(yè)發(fā)展有著決定 性作用。然而，目前新教師入職的1-3年內普遍感到無所適從、身心交瘁，他們不僅要盡快適應幼兒園快 節(jié)奏、高強度的活動，還要面對專業(yè)實踐、人際交往中遇到的困難和來自生活的壓力。如何完成融入團隊 、迅速成長、科學育兒，順利實現從學生到教師的角色轉變，是新教師不容回避的問題。
“高學歷”也要向實踐學習
1.先會和孩子“玩”： “專科院校畢業(yè)的教師藝術技能突出，能歌善舞，教育活動組織流暢，總能吸引 孩子們的注意力。我們這些本科畢業(yè)生雖然很愛孩子，但在組織活動時經常‘攏’不住他們。”剛上崗的 教師說，在真正接觸幼兒園工作后她總是苦惱于不知道如何獲得孩子喜歡、找到教育幼兒的機會。其實， 高學歷教師并不是不懂教育幼兒，而是錯過了教育的寶貴機會——與幼兒“玩”的時間。幼兒在區(qū)角、戶 外活動的時候，這些教師往往只顧著在一邊準備上課的材料。事實上，與其他學段不同，幼兒的學習是在 生活、游戲中進行的。因此，高學歷教師應放下“架子”、蹲下身子與幼兒玩耍起來。通過游戲，他們可 以掌握與幼兒玩的技巧，弄懂其玩的學問，發(fā)現幼兒遇到的難題，抓住時機以恰當的方式協(xié)助、教育幼兒 。
2.做孩子的知心人：從人才培養(yǎng)方向而言，專科院校理論學習與實踐技能培訓交替進行，學生的實踐經 驗豐富，能迅速適應幼兒園的工作；本科院校則以理論知識的傳授為主，傾向于培養(yǎng)學生的研究能力，以 學期實習、畢業(yè)實習為輔。幼兒成長需要教師掌握深厚的知識，像心理學家一樣工作——觀察幼兒的行為 ，分析幼兒的心理，支持幼兒的活動，個性化地解決問題。例如班級里默默、盈盈兩個小朋友經常有拉拽 、廝打其他幼兒的行為，一般的老師也許僅停留在制止事態(tài)發(fā)展的階段。然而專業(yè)基礎扎實的老師，則通過仔細觀察、分析其行為產生的原因。默默想加入其他小朋友的游戲中，但缺乏社交能力，遇到別人不理會時他便生拉硬拽；與家長的了解溝通中，教師發(fā)現盈盈整天摔打玩具源自于模仿電視劇中的暴力角色，在深厚的幼兒心理學、教育學基礎之上的教育更加科學。
3.獻計幼兒園發(fā)展：一位研究生畢業(yè)的新教師，入職后發(fā)現班級里大部分幼兒在參加區(qū)角活動時不停地換區(qū)域，不能深入參加一個活動，這個現象背后的原因是什么呢？他在區(qū)角活動中，控制條件進行驗證。最終他發(fā)現區(qū)角游戲中，教師沒有提供有效的游戲指導來支持幼兒游戲。于是便與園領導溝通，科學設計教學環(huán)節(jié)，完滿地解決了問題。在幼兒園教學活動中，高學歷教師往往依靠扎實的學術功底、較強的研究能力，把與幼兒交往過程中發(fā)現的問題轉化為研究內容、科學方法和科研成果。他們通過開展的幼兒園教研活動，更可以助力幼兒園打造特色課程。
老教師“帶大”新教師
指導新教師的入職，我們堅持以人的需要、人的和諧生活、人的幸福平等自由為出發(fā)點和歸宿點，堅持“ 以人為本”的觀念。在生活上關心他們，請老教師和職工幫助新老師尋找租住地，適應新環(huán)境，盡快穩(wěn)定生活；園領導和新教師面對面交流，了解新教師的學習歷程、興趣愛好、生活需要、性格特征、職業(yè)追求。
為使新教師盡快融入團隊，我們?yōu)槠渑臄z生活照片，請他們撰寫自己的勵志小語，制作成精美的畫框懸掛在走廊、班級里，使他們感受到被關注與被接納，并提醒自己保持良好的工作狀態(tài)。在全園教職工新學期計劃會上，我們隆重推出新教師，請他們依次發(fā)表簡短的入職演說。這既是對新教師的鍛煉，又能加速新老教師認識。
培訓要傳真本領
1.園本文化培訓。園長結合照片、案例開展生動的《園本文化培訓》、《構建園本文化，提升團隊品質 》等講座，發(fā)放幼兒園專著《開放的時代，開放的教育》、《幼兒園開放課程》、《園本文化手冊》等.
2.職業(yè)素養(yǎng)培訓。良好的職業(yè)道德是成為一名合格教師最基本的要求，新教師通過觀看《生命的意義》、《教師的第一必修課——認識和發(fā)現兒童》等講座，引發(fā)對生命、人生的思考，更理性地認識團隊、認識自己；面對新教師群體“90后”、獨生子女越來越普遍的現象，進行《團隊職業(yè)化》、《自我管理》、《贏在執(zhí)行》等管理培訓，使新教師認識到個人在團隊發(fā)展中的責任和義務；引導新教師制定個人的發(fā)展 規(guī)劃，明確職業(yè)目標，帶著發(fā)展愿景以良好的風貌投入到工作中。
3.專業(yè)知識培訓。結合教育教學經驗，對課程理念、區(qū)域活動、集體教育活動、家園工作等進行系統(tǒng)總結，成為新教師培訓的寶貴資料。通過《怎樣實現有效教學》、《高質量的活動區(qū)組織與指導》、《有效的家園溝通工作》等講座，幫助教師學習活動指導理念、觀察兒童的基本方法。
成長緊跟班級實踐
在培訓的同時，我們安排新教師走進班級，參與一日活動的組織過程，了解幼兒活動的各個環(huán)節(jié)。每次培 訓后，新教師撰寫心得體會，加深對學習內容的思考。經過近兩個月高密度的培訓后，園領導逐一閱讀新 教師的培訓體會，并通過新教師座談會傾聽聲音，對其實踐困惑、職業(yè)規(guī)劃等進行指導。
根據新教師自身的發(fā)展需要和個性特點，分配新教師與骨干教師結對子，建立傳幫帶的師徒關系，讓優(yōu)秀 教師的人格魅力、業(yè)務能力影響新教師。同時，骨干教師分析新教師的特長和優(yōu)勢，制定相應的培養(yǎng)計劃 ，系統(tǒng)跟蹤新教師的現場教育，剖析問題原因并提供具體的解決策略。
園領導經常走進班級，觀察新教師的工作狀態(tài)，指導過程中做到“三多三少”：多現場指導，多案例剖析 ，多形象展示；少理念講解，少空洞說教，少指責批評。這種持續(xù)性的指導有效幫助了新教師自主發(fā)現問題，分析問題、解決問題、反思問題，減少了其對園領導指導的精神壓力，特別受新教師的青睞。來自 中國教育報