更新時間：2021-06-23 13:35:11作者：admin2
??飛奪瀘定橋
【第一課時】第一部分
（上課，師生問好完畢）
師：今天我們共同學習一篇課文，第25課《飛奪瀘定橋》。
??（板書）同學們已經熟讀了課文，也自學了生字詞，在讀課文中有什么問題，自已想不明白的現在可以提出來。但要注意，看誰提的問題質量高。要著重考慮文章的中心、寫法、結構，不要糾纏在個別情節上。
生⑴：課文重點是寫飛奪瀘定橋的經過，那么第一節和最后一節在課文中起什么作用？
生⑵：課題是“飛奪瀘定橋”，那么課文就應當重點寫奪橋，為什么課文把橋的樣子寫得那么詳細？
生⑶：課文第五節交待，敵人不能再走了，在宿營，那么為什么敵人不能走了而我軍卻能走？
師：這個問題還需要你好好聽。
??一會兒講完我還問你這個問題，看你懂沒有。
生⑷：課文第四節，紅四團的戰士分明是遇上了敵人，為什么還點著火把，這不是暴露目標嗎？
師：好，你在讀文的時候，特別注意第五小節，看能不能自己解決。
生⑸：課文第八自然段中，“最后取得了長征中又一次決定性的勝利”，這句話是什么意思？與前面有什么內在的聯系？
生⑹：第七節說紅軍是“攀著鎖鏈”非常難走的，可是為什么又說是向對岸“沖”過去？
師：前面是“攀”后面為什么用“沖”是不是？
生⑺：課文第六節講：“他們憑著天險瘋狂地向紅軍喊叫：‘來吧！看你們飛過來吧！’”這表現了什么？暗示了什么？
師：這個問題一會兒我再問你，注意聽講。
??
生⑻：課文的第四、五節寫紅軍向大渡河挺進，他們克服了種種困難，是不是襯托出了紅軍英勇精神的？
生⑼：課文第六節說敵人憑著天險瘋狂地喊叫：“來吧！看你們飛過來吧！”“飛”是什么含義？
生⑽：課文第五段寫把增援的兩個旅的敵人拋到了后面。
??這里為什么用“拋”這個詞？
師：好！你先琢磨能換個什么詞，一會兒我問你。
生⑾：課文寫了瀘定橋天險，這說明紅軍奪橋是很困難的。我覺得是不是應該寫了紅軍怎么克服這些困難，再重點寫上幾個人物，寫他們的神態、動作、表情，會更突出紅軍戰士奮不顧身的精神。
??
師：你覺得課文沒有把紅軍戰士個人的突出形象寫出來。這一點一會兒要交給你們自己來完成。好！請坐。
生⑿：本課重要的是要寫“飛奪”，為什么要寫路上的事，而且寫路上的多，寫攻橋的反而少？
師：你說重點寫“飛奪”為什么把路上的事寫這么詳細？你仔細琢磨一下這個“飛奪”和路上有沒有關系。
??“飛”是什么意思？看看自己能不能想通。
生⒀：我覺得課文應當詳寫我軍是怎樣沖過鐵索橋的，也就是應當詳寫奪橋，而課文為什么沒有詳寫呢？
生⒁：課文第五節說敵人問我軍：“你們是哪個部分的？”我軍戰上大聲回答：“我們是碰上紅軍撤下來的。
??”然而敵人是很狡猾的，為什么對這種答話很輕信呢？
師：敵人在“狡猾”的背后還有兩個字呢！你仔細琢磨一下。
生⒂：課文第五自然段中，紅軍和敵人對話后敵人并不很疑心，后面又寫雨水把火把給澆滅了，敵人宿營了我軍繼續前行。
??我軍繼續前進就會出聲音，敵人就不會再起疑心嗎？
生⒃：敵人憑著天險，占據著有利的地方，把橋上的木板都拆了，只剩下鐵鏈，橋頭又有暗堡，為什么敵人守不住還讓紅軍奪過來呢？這說明了什么？
師：這個問題實際上你是知道的。
??好，還有問題嗎？沒有問題了。剛才大家提了很多很不錯的問題，咱們隨著課文的閱讀，看看能不能自己解決，如果不能解決或者老師遺忘了話，你們最后再提出來，好不好？——你們問了我，該我問你們了，大家根據自己讀課文的初步印象，根據你對這篇課文特點的了解，你們考慮一個問題：你認為你學這篇課文應當從里面學什么？琢磨琢磨，也就是學這篇課文目的是什么？誰能發表一下自己的見解。
??
生⑴：我覺得找們應當學習紅軍奪橋時的那種不畏艱險，勇往直前的精神。
師：好，學紅軍的精神。對！
生⑵：我覺得還應當學習課文的寫法，文章的結構，層次。
師：說具體一些。
??什么寫法，結構怎樣？
生：結構就是根據起因、經過、結果來寫。寫法，比如說寫紅軍奪橋困難，而寫了瀘定橋是怎樣險要。
我覺得這個寫法很值得學習。
師：好！學習這種寫作放法。
??誰還有什么見解。有個同學想舉手，可能還沒有考慮好，可以試一試。
生⑶：還要學習紅軍不怕困難的精神。學習這種精神在我們日常生活中還可以克服困難，好好學習。
師：你和第一個同學的意見是一致的。還有什么別的見解？好，大家基本上說出來了，咱們通過這篇課文的學習，應當學習這么幾個內容。
??第一：注意這篇課文的寫法，特別是它的結構，它的重點突出；剛才有些同學在重點上提了很多不同的見解，咱們結合閱讀討論這個問題。第二：學習課文對事物進行具體細致的描述的方法。怎么樣就能把課文寫得又具體又生動呢？看看我們能不能從這課中學到一些方法。第三：就是剛才那個同學說的，學習紅軍的戰斗精神。
??第四，根據你個人的情況學習你所能夠接受得了的，而且感興趣的東西。好不好啊？這樣大家有大家的收獲，個人還有個人的收獲。希望大家就照這幾個目標走。剛才有的同學提問，這篇文章重點應當是寫紅軍奪橋的過程，那么第一自然段和最后一個自然段又是干什么的呢？咱們就從這個問題入手，來學習課文。
??誰發表自己見解，第一和最后一個自然段是干什么的？要想回答問題先得看書。你把第一和最后兩個自然段讀一讀。看看明白不明白。（學生閱讀）
師：考慮好了請舉手。先說第一自然段。
生：第一自然段寫的是紅軍要奪取的目標，所以我覺得應該寫。
??
師：是講了紅軍要奪取的目標——瀘定橋。是不是？她認為應該寫。別的同學呢？
生：我給她補充點，就是這段寫紅軍為什么要奪取瀘定橋。
師：好，那么為什么要奪取瀘定橋，按照記事文的特點來說，它就是在講這件事情的什么？大家說吧？
生：起因。
??
師：對。在講這件事的起因。（板書：“起因”）好，敘述一件事情沒有來由，行不行呀？不行。那么這一段必要不必要？必要。這一點大家明白了。下面大家把第一自然段默讀一次。再仔細地看一看，這一段介紹了天險，它是怎么介紹的。分哪幾個方面介紹天險，用一支筆把它們畫出來。
??找出一個方面來以后，揀重點字勾上一兩個。看看誰能把這幾點勾出來。（生讀文）
師：仔細讀那幾句話，你要琢磨準了．一個字都不多，一字也不少地找出來。（師巡視輔導）
師：（小聲對一個學生）：不對，再重找。
??
師：我讓你勾的不是天險怎么樣，而是介紹了天險的哪幾方面。
師：（對一個學生小聲地）你說分幾個方而。
生：三個方面。
師：哪三個方面？
生：第一個方面，大渡河水流湍急。
??
師：找一個字。
生：急。
師：什么急呀？
生：水急。
師：介紹了“急”還是介紹了“水”呢？
生：水。
??
師：對，要是問你水怎么樣？才是“急”。第一個字是“水”，第二個字是什么？接著往下找。
師：（低聲問另一生）找到沒有？（生支吾）
師：你畫的還是“怎么樣”，而不是“是什么”！
師：（對全體學生）我讓大家找的是“什么”，而不是問你“怎么樣”。
??
師：（對個別生小聲輔導）這個對。“水”。這是“岸”，第三個呢？
生：橋。
師：對。（對全體）有的同學已經找出來了。（對個別）你的我看不明白，真遺憾。（對另一生）這三樣找對了，但太羅嗦。
??每一個只要一個字。能不能找出來？
生：水流急。
師：不對！
生：“水”“岸”“橋”
師：這就對了。
師：（對全體學生）：好，大家坐起來。
??有的同學已經很準確地找出來了。誰很自豪地站起來發言。
生：寫了“水”、“岸”、還有“橋”。
師：是什么？是“水”，是“岸”，是“橋”。介紹了幾方面？
生：三方面。
師：對，三方面。
??我下面才問你“水”，“岸”“橋”怎么樣？
生：“水”是水流湍急；“岸”是高山峻嶺；“橋”是只有一座鐵索橋可以通過。
師：對了。這就是“天險”。那么你根據這個意思給歸納一下，什么是天險？
生：天險就是天然形成的險要地形。
??
師：對，天然形成的非常險要的地方。你看，“水流湍急”，是誰把它催快了呀？
生：是天然形成的。
師：對，原來就這樣。兩岸都是高山峻嶺，誰把山搬到那兒的？
生：原來就在那兒。
??
師：原來就那樣。正因為有這樣的水，有這樣的山，人搭座橋吧，還不能搭那種平整整的橋，只能搭一個什么橋？
生：鐵索橋。
師：險要不險要？
生：險要。
??
師：叫什么？
生：天險。
師：這就是紅軍要奪的天險。下面看最后一個自然段，你看看書，能不能回答紅軍飛奪瀘定橋的結果是什么？（板書：“結果”）
生：紅軍飛奪瀘定橋的結果是勝利地渡過了瀘定橋，浩浩蕩蕩地奔赴抗日前線。
??
師：對不對？
生：對。◆
【第一課時】第二部分
師：咱們回頭看。那么紅軍為什么要奪取瀘定橋呢？
生：因為紅軍要北上抗日（板書：“北上抗日”）
師：因為紅軍要北上抗日，所以它必須得奪取瀘定橋。
??那么把瀘定橋奪下來了，所以紅軍才能……，誰來幫我在這兒寫幾個字呢？（指板書）寫哪幾個字？你給提個建議。
生：奔赴前線。
師：太好了。（板書：“奔赴前線”）你能講一下什么叫奔赴嗎？（學生面有難色）一個字一個字地摳一摳。
??“奔”是什么意思？
生：“奔”就是迅速地跑。
師：對，簡單地說就是快跑。你看“奔跑”是不是快跑？“奔馳”是不是很快呀？
生：是。
師：那么“赴”呢？
生：“赴”就是前往。
??
師：對。“奔”著往哪兒去？往前線。下面還有幾個詞呢，怎么樣就去了？
生：浩浩蕩蕩。
師：誰能講一下“浩浩蕩蕩”。
生：“浩浩蕩蕩”就是氣勢浩大。
??形容人數眾多，氣勢浩大。
師：人數眾多，氣勢浩大。嗯，我給你舉個例子吧。比如今天老師們來聽課，人數很多，氣勢也挺大。“浩浩蕩蕩”地坐了滿屋子的老師。行不行？
生：不行。
師：為什么不行？這不是人數多，氣勢很大嗎？（對剛才發言的同學），你的錯出在哪兒自己糾正吧！
生：“浩浩蕩蕩”還得是行動著的。
??
師：還得是行動著的。這點補充得對不對？’
生：對。
師：對是對了，不太準確。我再舉個例子：自由市場上人多不多？
生：多。
師：自由市場上人來人往，熙熙攘攘，浩浩蕩蕩。
??行不行？
生：不行
師：錯誤出在哪兒了？
生：還得是行走著的。
師：自由市場上的人也沒躺下呀？（笑聲）噢！你講。
生：還得是整齊的。
??
師：不一定是整齊的。
生：還得是形成隊伍的。
師：嗯，有點道理了。你講。
生：還得是向同一目標去的。
師：對，有方向性。
??大家行動一致向一個方向，這才叫“浩浩蕩蕩”呢。那么我再舉個例子，長江之水，浩浩蕩蕩流向東海。這回可沒有“人”了啊，行不行？
師：行。
師：誰說行？——你說為什么行？
生：因為長江是向東海流去的，是有一定目標的。
??
師：對，有一定目標。規模大不大？
生：大。
師：沒人行不行？
生：行。
師：其實這個詞原來是形容水的！你看“浩”字有沒有三點水？
生：有。
??
師：“蕩”字有沒有三點水？
生；有。
師：對了，原來就是形容水勢浩大的，后來把它借用來形容聲勢浩大的群眾運動呀，行走的隊伍呀，等等。明白了嗎？（生答明白）現在起因知道了，為了北上抗日。
??結果也知道了，奪下來了，而且奔赴前線。那么究竟是怎么奪的呢？下面我們討論這么一個問題：根據你前面讀課文的印象，它為什么要用個“飛”奪呢？能不能解釋一下？“飛”是什么意思？“奪”又是什么意思？
生：“飛”是搶時間的意思；“奪”是攻占瀘定橋的意思。
??
師：他讀課文時很用心，基本上把問題解釋了。“飛”是搶時間。“奪”呢，是奪橋。那么你們再來看看課文哪一部分是寫“飛”的，哪一部分是講“奪”的？
師：舉起手的同學耐心一點，等等大家。有的同學還一次沒舉過手呢，這次找個沒舉過手的同學。
??有的同學害怕了。不害怕？好，你說吧！
生：第四、五節是講“飛”的。
師：那“奪”呢？
生：第六、七、八節是講“奪”的。
師：講得很對。但大家還要明確這么一點：我們把“飛”和“奪”分開來說，是為了借此弄清文章的層次結構，權且這么說一下。
??實際上，“飛奪”就是“用極快的速度奪取”。它既包括飛快地行軍，也包括飛快地奪橋。——好了，課文還有兩節沒說到呢。你看，第一節講起因，第九節講結果，“飛”是第四節、第五節，“奪”是第六、七、八節。還缺第二、三兩個小節呢！你們把那兩節找著，讀一讀，看看這兩節是講什么的，它在文中起什么作用？
生：我認為這個二、三節是講為什么要飛奪的。
??“飛”就是非常快的意思。為什么得要這樣快？這就是這兩小節的主要內容。
師：嗯，他說這兩節講了一個道理：為什么必須得“飛”著奪。他說對了。（轉向發言學生）那么再請你講一講，為什么得“飛”著去呢？
生：我認為本來瀘定橋對岸已經有了兩個團的敵人防守了，后面還有兩個旅的敵人在追趕，所以紅四團如果不趕快地把瀘定橋奪下來，如果被后面的兩個旅敵人追上，前面又有兩個團敵人防守，就有可能全軍覆沒了。
??所以要趕快把瀘定橋奪下來。
師：他說得非常好，就是……
生：聲音小。
師：聽著費勁是嗎？（對發言學生）過來。（到講臺前）就把剛才這一套，給大家聲音高高地好好說一遍。
??看著大家說。
生：我認為橋對岸已經有兩個團的敵人在防守了，后面還有兩個旅的國民黨軍隊在追趕，所以紅軍不趕快地把瀘定橋奪下來，那么國民黨的兩個旅的軍隊追上，就有可能全軍覆沒了。所以要趕快把瀘定橋奪下來。
師：他講得好不好？
生：好。
??
師：對，就是有一個詞用得不好。聽出來了嗎？你說。
生：他說的不應該是“追趕”，而應該是“增援”的敵人。
師：嗯，這個詞還不是關鍵的，有一個詞用得不太合適。他說：如果要是趕不到前面去，叫敵人提前趕到，就有可能怎么樣了呀？
生：全軍覆沒。
??
師：這是指誰說的呀？——是指咱們紅軍說的，這個詞加在紅軍身上合適不合適呢？
生：不合適。
師：（對原發言學生）你能不能換一個詞？
生：就有可能造成過分的損失。
??
師：“過分”還不太合適。再說。
生：造成損失。
師：你不能回避。造成損失是對的，剛才你說的“過分”的損失，“過分”不太合適，換一個詞。
生：不必要的損失。
??
師：這回對了——造成不必要的損失。誰來讀讀這兩節？（生讀二、三節）
師：讀得挺清楚。就是這兒的情況是比較緊急的，讀時的速度應該快一點。（學生重讀課文）
既然奪橋要“飛”，搶在敵人前面是這么重要，只有搶在前面，才有保證把橋奪下來，那么搶在前面這一點，對奪橋這件事來說，重要不重要？
生：重要。
??
師：這就叫……什么呀？
生：關鍵。
師：對。“關鍵”這個詞就是一件事情里邊最重要的那一點，就叫那件事情的關鍵。比如：夏天到了，咱們都要預防消化道傳染病。那么預防消化道傳染病的最重要的那一點是什么？想想。
??
生：注意病從口入。
師：對，也就是說：注意病從口入是預防消化道傳染病的——
生：關鍵。
師：對。剛才還有一個問題：這兩節介紹的內容我們知道了，它在全文起了個什么作用？作者為什么要這兩節。
??不是從內容上，是從作者的思路上講。
生：它是起鋪墊的作用。
師：鋪墊不太合適。
生：這兩段起過渡的作用。
師：過渡作用？這是必要的介紹。它的內容是文章的重點不是？
生：不是。
??
師：但是不介紹這些情況行不行？
生：不行。
師：這就是一些必要的介紹，使讀者明白當時的環境，當時的緊迫情況。也就是這次戰斗的背景。下面大家看書，默讀第四、五自然段。
??我這里有個練習題，你拿一支筆，邊讀邊想邊看邊完成。（出示小黑板）誰來讀一讀？
生：（讀）第四、五自然段練習題：
1、一天一夜的急行軍，作者詳寫的是什么？略寫的是什么？為什么這樣安排？
2、夜行軍中紅軍戰士遇到了哪些困難？（用困①、困②……標在書上）這些困難是怎樣克服的？（用克①、克②……標出）
師：好，照練習題一個一個地去做。
??（邊巡視邊輔導）不要上來就找，要好好讀課文。第一個題弄清楚之后才能做好第二個題。第一個哪詳哪略你還沒有弄清楚你怎么找呢？
（下課鈴響）
：好，同學們坐起來，咱們這節課先學到這兒，大家休息一會兒，下課吧。
??◆
【第二課時】第一部分
師：黑板上的練習大家都做了嗎？
生：做了。
師：黑板上的練習大家都做了嗎？
生：做了。
??
師：那么我們開始發言，先看第一題。一天一夜的急行軍，作者詳寫的是什么？略寫的是什么？為什么這樣安排材料？誰來發表見解？
生：略寫了從接到任務到七點鐘以前這中間的事，詳寫七點鐘以后紅四團遇到的困難和怎樣克服的困難。
??這樣寫是為了更突出戰士們克服困難的精神。
師：她說對了。但是表述不概括。她說：“略寫的是到七點鐘以前……”換個詞就一下說明白了。
生：作者略寫了時間。
師：不對了，你聽別人怎么說。
??
生：作者略寫了白天。
師：白天的什么？
生：白天的行軍。
師：對。略寫的是白天的行軍。你把略寫的那部分給讀出來。（生讀課文）
師：原來一共200多里地，現在還剩100里走了多少了？
生：一半。
??
師：用了一句話，略不略？
師：那么詳寫的是什么時候的行軍？大家說吧。
生：（齊）詳寫夜行軍。
師：對。為什么這樣安排詳略？為什么詳寫晚上的行軍？
生：因為晚上紅軍遇到的困難更大些，這樣寫更能突出戰士們不怕困難的精神，所以把夜行軍寫得詳細。
??
師：對。說得太好了。請坐。那么咱們研究第二個問題。單看夜行軍遇到哪些困難？誰來讀你標出的“困難”？第一條是什么困難？
生：第一條是“戰士們一整天沒顧得上吃飯。”
師：簡單地說，什么困難？
生：一天沒吃飯。
??
師：對。第一個“饑餓”。第二條呢？
生：第二條困難是“天又下起雨來，把他們全身都淋透了。”
師：簡單地說什么困難？
生：簡單地說是下雨。
??
師：下雨必然？
生：冷。
師：還必然？
生：濕。
師：腳底下？
生：滑。
師：好，這是第二個困難。
??第三個困難？你講。
生：“忽然望見對面出現無數火把，象一條長蛇，向瀘定橋方向奔去。分明是去支援的敵人。”
師：是“支援”嗎？
生：是“增援”。
師：概括一下，什么困難？
生：碰上了增援的敵人。
??
師：對，碰上了敵人。也就是說咱們看到了敵人，那就要有腳步加快的趨勢。還有沒有困難？
生：“敵人看到了這邊的火把喊破了喉嚨問：‘你們是哪個部分的？’”這是說敵人發現了我們。
師：他連讀帶概括，一氣都說出來了。
??好，還有沒有困難？
生：“雨越下越猛，象瓢潑一樣，把兩岸的火把都澆滅了。”這是說雨把火把澆滅了。
師：看不見了。天黑，路滑，又沒了火把，是不是困難呢？
生：是。
師：第一個困難：饑餓。
??怎么克服的？書上怎么寫的？
生：“戰勝敵人的決心，使他們忘記了饑餓和疲勞。”
師：太好了。讀得有勁一些。克服困難得很有力量。
生：（再讀）“戰勝敵人的決心，使他們忘記了饑餓和疲勞。
??”
師：嗯。讀得不錯。第二個困難是怎么克服的？
生：“在漆黑的夜里，他們冒著雨，踩著泥濘，繼續前進。”。
師：你再讀一次，要精神一點。
生：“在漆黑的夜里，他們冒著雨，踩著泥濘，繼續前進。
??”
師：第三個困難是怎樣克服的？
生：“紅四團的戰士索性也點起火把，照亮了道路跟敵人賽跑。”
師：怎么點起火把？
生：索性。
師：“索性”是什么意思？“
生：就是僥幸。
??
師：啊，不對啦。換個詞就明白了。換個什么詞呀？
生：換個“干脆”。
師：對，“干脆”咱們也點起來吧！是這個意思。下一個困難是怎么克服的？
生：“我們的戰士高聲答話：‘是碰上紅軍撤下來的。
??’”
師：嗯，還不太像。（指另一學生）你用上面那句話問他，你們倆一問一答，看像不像？
生（甲）：“敵人看到了這邊的火把，喊破了喉嚨問：‘你們是哪個部分的？’”
生（乙）：“我們的戰士高聲答話：‘是碰上了紅軍撤下來的。
??’”
師：這回讀得可以了。“可以”是什么意思？
生：湊合。（笑聲）
師：對了！還有缺點，以后努力。還有克服困難的辦法沒有了？
生：“紅四團仍舊摸黑冒雨前進，”
師：到逗號就完了嗎？
生：“終于在29日清晨趕到了瀘定橋，把增援的兩個旅的敵人拋在后面。
??”
師：剛才有個同學問為什么用個“拋”？“拋”是什么意思？
生：拋當落（là）講。
師：當落講？把他落下了。（故意加重語氣問）比如：拋了吧，就是“落”（là）了它了？（笑聲）
生：落后。
??
師：噢，“落后”了它了？（生笑）
生：甩。
師：“甩”有點意思，但還不合適。
生：“拋”就是“扔”’。
師：對，“拋”就是”扔“。
??把敵人拋在了后邊就是把敵人扔在了后面。如果換成“落”在后面，哪個有勁呀？
生：拋。
師：對。上課時提問的那個同學明白為什么要用“拋”了嗎？
生：知道了。
師：下面咱們找兩個同學，一個單來讀“困難”，一個緊跟著讀這個困難是怎么克服的。
??看誰讀得有勁。讀“困難”的時候要渲染那種氣氛，就是說這情況多嚴重呀！讀“克服”時要有勁，看看你困難大，還是我的決心大。大家給他們評價一下，看他們誰讀得好，開始。
生甲：“戰士們一整天沒顧得上吃飯。”
生乙：“戰勝敵人的決心使他們忘記了饑餓和疲勞。
??”
生甲：“天又下起雨來，把他們全身都淋透了。”
生乙：“在漆黑的夜里，他們冒著雨，踏著泥濘繼續前進。”
生甲：“忽然對岸出現了無數敵人的火把，象一條長蛇向瀘定橋方向奔去。
??分明是去增援的敵人。”
生乙：“紅四團的戰士索性也點起火把來，照亮了道路，和敵人賽跑。”
生甲：“敵人看到了這邊的火把，喊破了喉嚨問：‘你們是哪個部分的？’”
生乙：“我們的戰士高聲答話：‘是碰上了紅軍撤下來的。
??’”
生甲：“雨越下越猛，象瓢潑一樣，把兩岸的火把都澆滅了。”
生乙：“紅四團仍舊摸黑冒雨前進，終于在29日清晨趕到了瀘定橋。把增援的兩個旅的敵人拋在了后邊。”
師：讀錯一個字，向瀘定橋方向什么去呀？
生：奔（bèn）去。
??
師：查查字典，看讀什么？……誰找到結果了？
生：這個字念bèn。
師：為什么？
生：字典上bèn這個音是“直往”的意思。敵人向瀘定橋方向去，就是直接去的意思。
??
師：這個字有兩個讀音，一個是bèn ，一個是bēn 。你們看到底應該讀bèn還是讀bēn？
生：我認為應該讀bēn。因為bēn的意思是疾走，跑。
師：咱們這里的“向瀘定橋方向奔去”是不是疾走？跑？
生：是。
??
師：那么應該讀什么呀？
生：bēn。
師：你再說說讀bèn的時候是什么意思？
生：是直往、投奔、奔向。
師：（bèn）是直往、形容一直往前奔。
??在這兒是向瀘定橋方向奔（bēn）去。是跑去的意思。我是這樣理解的。有不同看法下去我們再討論。好不好？——剛才這兩個同學讀得還不算太有勁，咱們再找兩個同學，男同學中找一個讀得最好的。你來讀。女同學中也找個最好的。誰可以毫不驕傲地說：“我讀得好！”啊，不好意思了？那你讀吧。
??大家放下書聽，看看這個氣氛讀出來沒有。
（學生讀從課文中畫的有關語句，內容同前。）
師：嗯，他倆人讀得不錯。下面咱們再做個練習，五點“困難”和五種“克服”的辦法，現在讓你用連貫的話把這些表達出來。
??要求是：第一句要用一個總起句，然后再分別敘述這五種困難和克服的方法，最后再來一個總結句。總起和總結什么內容，你自己考慮，聽懂了嗎？先總，再分，最后再總。自己準備兩分鐘，看看誰說得好。
（學生準備，教師行間巡視）◆
【第二課時】第二部分
師：我了解一下，先不說總起和總結，只說中間那五個“困難”和五個“克服”記住沒有？嗯，記住了。
??那么所以不敢舉手是因為不知道總起說什么，總結說什么，是不是？那咱們就先討論一下這個問題，大家心里好有個主意。你打算總起什么內容？
生：我打算總起答題的開頭。
師：我聽不明白你要怎么總起——你這么說吧，用什么來做總起句？
生：用這五個困難和五個克服的總結。
??
師：總結？說得不明確。（指另一學生）你說說。
生：我是把文章第四段的開頭縮短一下用來做總起。
師：嗯。誰還有別的主意？
生：我先交待紅軍戰士遇到困難，再說他們克服困難。
??
師：那就不知道你具體該怎樣說了。總起句有困難，咱們就先來說說總結該總結什么吧？
生：總結紅軍到達了瀘定橋。
師：好，把敵人拋在后面到達了瀘定橋。也就是要以這件事的結果做總結。
??是這個意思嗎？好。你呢？
生：我打算用紅軍戰士不怕困難的精神來做總結。
師：他打算做個有思想性的總結，行不行？
生：行。
師：更好。總結我們按他這個。
??你們再回過頭來拿剛才那個同學打算做總結的，這件事情的結果，當總起行不行？一上來我先。