更新時間：2021-06-23 09:12:29作者：admin2
趙老師設計了三個層次的練習：基本練習,拓展練習和延伸練習.將解題策略多樣性和解題經驗進行遷移,解決生活中簡單的實際問題,體會到數學與生活的密切聯系,獲得數學學習的積極情感體驗.
通過學習雞兔同籠問題的解決方法,密切聯系生活實際,進行學習內容的提升,獲得了學習數學的興趣和價值.
4．全課總結,提煉升華.用時4分鐘
學生談本節課的收獲和體會,老師再順勢引領將本節課的算術方法和方程解法進行了必要升華和提升.
本環節教師針對孩子匯報,有總結,讓學生體會了學習數學的價值.
二、張興莉老師評課：
下面,結合“問題情境的創設是否有助于解決問題策略多樣性的構建”這個觀察點我談三點看法：
1、情境引入為構建解決問題策略做準備；
新課伊始,趙老師首先生動地呈現了在《孫子算經》中記載的“雞兔同籠”問題,讓學生感受到古代數學問題的趣味性.激發了學生解答我國古代著名數學問題的興趣,從而使學生洞悉本節課的學習目標,真正達到想學、愛學、樂學的境地,收到事半功倍的效果.
考慮到“雞兔同籠”的原題數據比較大,不利于首次接觸該類問題的學生進行探究,因此趙老師第一次出示的嘗試題把原題中的數據改小了,這樣有利于激起學生的學習興趣,能充分照顧到不同層次的學生,讓學生主動參與進來.激發了學生強烈的探求動機,為后面的探究解決問題做好了準備.