更新時間：2021-06-20 07:29:58作者：admin2
三年級的教學應該逐步帶著學生進行詞小學三年級語文太陽教案設計及教學反思、句的分析與聯系.低年級以字為主,課文內容為輔,到了中年級要減少字詞的重復讀寫時間,加強字詞在文中的分析、理解.
看看這里，有沒有你想要的？
教學反思應該是教師上課后對自己上課過程的經驗總結或教訓分析，別人大概是無法幫忙的吧？
不好意思 我對這個沒什么印象了 你能把原文打上來嗎? 要不就前幾段也可以 . 我以前念的是古文的《猴王出世》 教學反思嘛. 我認為語言生動活潑 容易理解 能將猴王的的動作 生活習性十分生動的體現在讀者面前 . 令人產生閱讀的興趣.. 這是古文版的. 我不知道現在小學生都那么難。 我是初中才學過這編的。 如果你的不是這個的話。 可以把文章打過來。 我幫忙看看。
很不好意思，這個問題我回答不了，幫不上忙。1、我基本不記得這篇課文；2、我不清楚“教學反思”是什么意思。希望可以在其他方面幫助你
參考小學教師教學資料，應給有吧
??想象作文設計舉隅
作者：佚名論文來源：小學語文點擊數：更新時間：2005-2-22
想象作文設計舉隅
福州師范二附小陳景松
小學生作文是一種創造性的認識活動和書面表達練習活動。就小學生習作的內容來說，大致可以分為實用性作文和想象性作文。
??實用作文強調實實在在的交際內容，注重寫作的實際功用，現有語文教材中設計的寫人記事（包括記一次活動，寫一個場面等）的記敘文和書信、日記、讀后感之類的應用文，均屬實用性作文練習。想象作文強調內容的獨創性，鼓勵學生憑借生活經驗的積淀，大膽展開想象，尤其是創造性想象，來表達自己的體驗和意愿，寫出充分顯露個人創造力的習作。
??現有教材中，想象作文的設計比較欠缺，因此學生很少有機會涉足想象作文練習，這對調動學生作文積極性，培養學生創造精神都是不利的。
小學生雖然要以實用性作文練習為主，但也應有多種形式的想象性作文練習來發展其創造性思維，以適應“要以培養創新精神和實踐能力為重點”的素質教育的要求。
??為促進小學生練習寫想象性作文，現將想象作文的設計形式收集整理如下，供老師們參考。
一、看圖畫作文
圖畫是現實生活的縮影，但圖畫反映現實生活往往只能是平面的、靜態的、無聲的，要想把圖畫寫“活”，就要借助想象演繹畫面情節，變平面為立體，靜態為動態，無聲為有聲，才能再現現實生活的豐富性和生命活力。
??正如葉圣陶先生所說，看圖作文“不單是文字的說明，且可以開拓學生的想象”。可以這么說，沒有想象，看圖作文就無法進行。
不同的圖畫蘊含著不同質和量的想象時空，一般來說，供低年級學生說話寫話的圖，畫面要簡單些，意思要淺顯些；供高年級學生作文的圖，畫面可復雜些，意思可深邃些。
??圖畫《回家吧，小朋友》（見圖）想象的空間十分開闊，從縱的方面可想象事件的起因、經過、結果；從橫的方面可想象周圍的環境，以及人物的語言、動作、神態、心理活動等。這幅圖是高年級學生練習寫想象作文的好材料。
二、看圖形作文
圖形是由線條組合成的，呈現的只是物體的外表形狀，和圖畫相比，圖形顯得單調、抽象，因而想象的空間更加寬廣，想象的內容更加豐富多彩。
??
近年來，不少教師以圖形為寫作材料，展開想象的彩翼，在神奇的世界里漫游，然后用語言描述。1991年高考作文就給考生一個圓的圖形，要求把這一圖形想象成不同的物體，允許選擇適當的陪襯物，構成畫面，寫成作文。有的考生把“圓”想象為球、氣球等，寫出了一批佳作。
??
三、聽音響作文
1984年，歐洲廣播聯盟發起一次“兒童故事創作比賽”，競賽的要求是從規定的20多個音響（歌聲、口哨聲、喇叭聲、笑聲……）挑選幾組進行想象、創作故事，中國兒童也熱烈響應。在短短的一個月內，僅京津滬三地廣播電臺就收到了一萬多篇小學生征文。
??
四、創設情境作文
作文是生活和思想、環境與情感、客體與主體相溶鑄的產物。寫作思路離不開情境誘發，優秀的語文教師在作文教學中總是千方百計把學生帶入情境，強化感受，發展思維和語言。李吉林教師創立的情境作文教學法為我們提供了豐富的經驗。
??如李老師設計的《我是一棵蒲公英》、《賣火柴的小女孩來到我們中間》便是想象作文的范例。筆者在組織學生去鱔溪秋游活動時，曾經指導學生寫過《摺條紙船水上漂》，在情境的刺激下，孩子們浮想聯翩，把自我連同“船兒”一起漂到五湖四海，思路活躍極了，情緒高漲極了。
??
五、編童話作文
童話是兒童喜聞樂見的一種文體。童話愛憎強烈，是非分明，促人醒悟，催人奮進，許多孩子是伴隨著童話成長的。這是我們指導學生編寫童話的基礎。著名童話作家洪汛濤說：“要開發少年兒童幻想智力，提倡孩子們寫童話——這是時代向我們提出的要求，是社會向我們提出的要求。
??”
十幾年前，湘西鳳凰縣的滕昭容老師在專家的指導下進行了“以觀察為前提，以閱讀為基礎，以思維為主軸，以情感為動因，以語言為憑借”的“童話引路，發展學生聽說讀寫能力”教改試驗，取得成功，引起教育界的關注。翻開滕老師的經驗集《小學生寫童話指導》，我們會情不自禁地為孩子們放膽想象的習作中的“群花比美”、“卷筆刀波波”、“愛模仿的小猴子”喝彩。
??
六、單詞聯想作文
《兒童時代》雜志社曾舉辦想象作文有獎征文活動，有一道命題是：按下面提供的范圍和詞語編寫故事（題目即想象作文的范圍，規定的詞語必須在故事中出現，詞語的順序可以打亂）。
題目：《秘密》
詞語：誰都不知道——猶豫——朋友——淚水——大雨——彩虹——笑容
據征文主辦單位介紹，應征的作品紛至沓來，習作內容之廣，立意之深，語病之少，使評委們大吃一驚。
??
設計單詞聯想作文應特別注意詞語在意義上的聯系，要讓學生便于憑借詞語擴散思維，逐漸形成詞群、篇章。
七、物件聯想作文
在美國一些小學里這種作文教學方法比較盛行。教師準備一個摸物袋（箱），里面裝著玩具、木片、布塊、巖石、文具等物件，讓學生摸出一件后，在物件的刺激下，聯想到跟這物件有關的種種事情，從而形成作文內容。
??比如，摸到一只小木槍，可能馬上想到一個人端著槍上戰場，于是繁衍出一段故事。
還有一種“物件趣”更為簡便，教師只要寫出形象性的短語或出示圖片，把學生的無意性心理引導到習作上來，逐漸強化有意性，讓思維具體化、形象化。如，教師在黑板上寫“高大的紅鬃馬”，讓學生討論：這匹馬是誰的是怎么來的主人喜歡它嗎他經常騎著馬去干什么他們之間發生過哪些故事由問題的啟迪，孩子們的形象思維活躍起來了，作文就有話可寫了。
??
八、根據提綱作文
小學生想象的有意性極不穩定（年級越低越差），其想象過程常受情緒和興趣的影響。剛開始寫想象作文時往往會出現開“無軌電車”的情況，如果給學生一個提綱，引導學生循著提綱想開去，想象的有意性和目的性就能增強，譬如——
題目：小丫生病。
??
要求：根據提綱想象具體情節作文。
提綱：1．小丁的父母不在家；
2．小丫生病驚動了四鄰；
3．鄰居送她上醫院；
4．醫生精心醫治；
5．小丫脫險平安回家。
這種形式的作文一般適合小學高年級學生，因為語文教材在五年級下期才要求學生練習編寫作文提綱。
??
九、拓展課文作文
這是一種把閱讀和作文溶為一體的“寫”的訓練。要求學生在讀懂課文的基礎上，展開合理想象，對課文內容進行加工改造。練習形式有加寫、補寫、擴寫、續寫、改寫等。比如，學習《窮人》之后，學生對善良的母親西蒙充滿同情，指導學生加寫一段“西蒙臨死之前”；學習《我的伯父魯迅先生》時，讓學生根據“飽經風霜”一詞，補寫一段車夫的外貌；學習《琥珀》后，要求學生把自己當作蒼蠅或蜘蛛，用第一人稱改寫琥珀的形成過程；學習完《馬背上的小紅軍》，安排學生續寫“安息吧，小兄弟”……這些想象性的作文練習既能促進學生對課文的理解，又培養了學生思維的靈活性、開拓性、創造性。
??同樣的道理，教師還可以利用課外閱讀材料進行相應的擴展性訓練。
十、假設作文
假設作文，是指假設某種情況，讓學生根據這種情況，結合自己的生活經驗進行想象、聯想和補充。假想作文又可以分成兩類。第一類是現實的，命題如“二十年以后的我”、“在大森林迷了路”；第二類是根本不可能存在的，命題如“假如我是一只貓”、“阿凡提來到我們的教室”等等。
??
第二類假設作文其實是幻想作文。幻想是一種與個人的愿望相聯系，指向未來的創造性想象。鼓勵孩子寫幻想作文對其發展是十分有益的，教師們可為此設計不少新穎的命題，如“在沒有大人的世界里”、“假如我是孫悟空”、“會飛的猴子”等等。
黑格爾曾經說過：“真正的創造就是藝術的想象活動。
??”想象力是創造力最顯著的特征。在日益重視培養學生創造精神的年代，讓我們加強想象作文訓練，拓展學生想象的空間吧！
語文教師怎樣才能使學生在作文時寫出具體的情境和氛圍呢？教學中，我根據中學生的心理特征和認知規 律，并從古典文學理論“意境說”中汲取營養，逐步探索出一條“感知情境——積累表象——啟發想象——描 繪情境”的情境作文教學的路子。
?? ??? 一、精心引導學生感知情境，豐富表象積累 ??? 人對事物的認識總是從感知開始的。要讓學生作文時能夠寫出具體的情境和氛圍，必須引導他們經歷從“ 感知情境”到“描繪情境”這樣一個復雜的心理過程。
??這里所言的情境，前一個指的是“實境”，即人、自然 與社會；后一個則是“虛境”，是經過藝術的加工和感情過濾創造出的情形與境界。 ??? 描繪情境有賴于豐富的想象，而想象又是在記憶表象的基礎上進行的。心理學研究表明：一個人的記憶表 象儲備越多，他所展開的想象內容越豐富。
??由此可見，要描繪情境必須從感知情境、豐富表象積累開始。 ??? （一）引導學生有目的地感知情境。多姿多彩的大千世界是中學生感知的直接對象。我訓練學生感知事物 務求做到兩點：1、 感知事物前蓄情于臆，即要求學生在感知事物之前要有一定的情緒準備。
??無論感知的客體 是日月星晨、風雨雷電，還是山河田野、花木鳥獸，抑或是亭臺水榭，在感知前要廣泛搜集與之相關的名人詩 賦、民間傳說、神話故事以及景點介紹。并在反復閱讀中受到感染，生發激情。2、 感知事物中融情于物，即 要求學生能夠調動視、聽、味、嗅、觸等感官去感知客觀事物的色彩、聲響、芬芳等各種屬性，由此而生覽物 之情或觸景生情等。
??與此同時，還要學會把自己的情感與意念自然地融入山、水、日、月、花、草、樹木之中 ，讓客觀事物都染上主觀色彩。要善于展開豐富的想象，從而創造出情境美。 ??? （二）引導學生注重表象積累。表象是人腦中所保持的關于客觀事物的印跡所表現出來的形象（畫面）。
?? 為了有助于這些“畫面”積累，我向學生推薦了幾種方法。1、“畫面”描述法。 要求學生經常對自己感知或 體驗到的印象最深的“畫面”進行回憶、記憶，然后將“畫面”用文字記下來。這種“記”不是機械地說明， 而是描述，是能夠融會深層之意的描述。2、繪畫或照相法。
?? 要求學生將自己觀察到的最有特色的場景、人物 勾畫出來，然后旁注文字說明。“說明”要盡可能的詳細，要將當時令人驚呼感嘆，讓人怦然心動的情景和心 理感受記下來。儲備有大量的諸如此類的記憶表象，一旦“在與某種需要有關的強有力的興奮中心出現時，這 些解體了的暫時神經聯系就會按新的體系重新組合，從而形成新的形象”。
??（注：《職業技術教育》1998年第 12期第18頁。） ??? 表象積累的內容可以是某次活動最感興趣的畫面，也可以是印象最深的人物的音容笑貌。 ??? 二、精心策劃“小練筆”，訓練想象能力 ??? （一）進行再造性想象訓練。
??這種訓練，要求學生調動已有知識和表象積累，對所供材料進行想象，從而 創造出一種源于材料而又不同于原材料的意念形象。 ??? 訓練舉例：反復誦讀唐詩《送元二使安西》后，馳騁想象，用短文再現當年王維為摯友餞行的情景。
??學生 受到課文插圖啟發，又從古裝影（視）片上獲得了表象積累，因此，基本能夠完成。有學生寫道： ??? 古老的渭城坐落在渭河南岸，有一條驛道穿城而過，大道的兩旁客棧與酒館一間挨著一間。于是這里便成 了由長安西行或自西而來長安的人歇腳的好去處。
??這是一個微雨蒙蒙的早晨，街上空氣濕潤、柳枝染綠。詩人 王維正在此為好友元二送行。王維邊為元二斟酒邊說：“再干一杯吧！過了陽關就沒有老朋友陪你飲酒了。” 微醉的元二接過酒一飲而盡，抱拳說了聲：“保重！”便拍馬而去。王維依依不舍地目送著好友漸漸西去。
?? ??? （二）進行擴展性想象訓練。此舉是讓學生根據原文的某一段或某一點，在體會原文所創設的情境中展開 想象，從而使不具體變為具體，無聲變為有聲，形象更具體，更色彩鮮明。 ??? 訓練舉例：赫耳墨斯笑著問明宙斯和赫拉的雕像值多少錢后，看到自己的雕像，心想他身為神使，又是商 人的庇護神，人們對他會更尊重些，于是問道：“這個值多少錢？”雕像者回答說：“假如你買了那兩個，這 個算添頭，白送。
??” ??? 要求學生刻畫出赫耳墨斯得知自己的雕像一文不值時的尷尬神情。 ??? 由于受到原材料中“笑著問”和“愛慕虛榮”的啟示，學生們大都能夠想像出赫耳墨斯的神情。有學生寫 道： ??? 只聽赫耳墨斯“啊”了一聲，便目瞪口呆，剛才還在矜持地笑，現在他的臉上比哭還難看，脖子和耳根全 紅了，他活像一只斗敗了的公雞。
?? ??? 這樣以原材料中關鍵情節為基礎而生發想象，傳神而又準確地勾畫出“人物”的外貌、神情。 ??? （三）進行延伸性想象的訓練。要求學生根據原文的敘述、情節的發展，展開創造想象，合理推測故事的 發展趨向。
?? ??? 訓練舉例：“賣炭翁”的炭被搶，他悲憤交加，離開“宮市”后將向何處去？請續寫結尾。 ??? 這項訓練是以原材料中言猶未盡的情節為起點，要求學生依情定勢，合理想象，延伸情節。有的學生接著 寫： ??? 賣炭翁離開“宮市”后，一路上老淚縱橫，他原想賣掉這一車炭，讓一家人度過年關，可現在只換回半匹 紅綃。
??他不敢再見臥病在床的老母和一群餓得皮包骨頭的娃娃。到了村口，他讓老牛自個兒拖著空車回家，自 己將半匹紅綃系在村頭干枯的老槐樹上，他含恨上吊自盡了。 ??? 有的寫“賣炭翁”早就恨透了腐朽的朝廷。炭被搶后，他憤然離開宮市，走上了殺富濟貧、與朝廷為敵的 道路。
?? 兩種結果截然不同，但從情節定勢看都有發生和發展的可能。因而符合延伸性想象的要求。 訓練學生的想象能力還可從對比想象、假設想象、逆反想象等方面進行。 三、精心設計“命題”，指導情境作文 ; 所謂“情境作文”，就是根據學生生活實際、思想實際以及作文教學目標，為學生創設一種特定的情境和 氛圍，要求言、行、情融為一體，同步展開進行的作文。
??要讓學生能夠寫出具體的情境與氛圍，教師在命題時 應能夠為他們創設一個“說話”的氛圍和情境；能夠觸及到他們寫作的動情點、興奮點，使他們很快入情入境 ；能夠喚醒他們沉淀的記憶，迅速搜索頭腦中儲備的相關內容的信息，引出表象，啟發想象。 ??? （一）規定情境。
??進行此種形式的情境作文練習，可以給學生提供一個畫面或暗示一種情境。如看圖作文 ，畫面往往是“特寫式”的，只是反映事物包孕的某一瞬間，它“含不盡之意于畫外”，留有景物和人物的許 多空白點，因此，為學生作文創設了能夠馳騁想象的廣闊空間。 指導《傘中情》（一位穿紅裙的小姑娘給雨中的盲人送傘）情境作文時，我引導學生從“有限想象無限” ：①從靜態的畫面中想象動態，如小姑娘觀察、奔跑、撐傘等；②從外表想象內心，如從盲人面部表情想象他 內心的感激之情；③從動作想象語言，如小姑娘和盲人的對話，周圍人的稱贊；④從平面的無聲處想象立體音 響，如風雨聲、腳步聲、汽車喇叭聲等；⑤從特寫式畫面想象全景式的事故，如小姑娘在放學的路上看見盲人 在淋雨，舉傘護送盲人回家。
?? 這種情境，學生平時有所感知，有著表象積累，一旦入情入境，便會插上想象的翅膀。 ; （二）虛擬事件。即假設一個事件，讓學生成為“事件”中的一個人物，然后按要求進行寫作。例如：你 一直想上重點高中，中考成績公布時， 你差了1分。當你得知這個消息時，你感覺如何？你面對同學、老師、 家長的目光作何狀態？后經查卷，原來分數計算錯了，你一下子成為學校前三名。
??此時你作何情狀？ ; 現實生活中常有這種極富戲劇性的實例，同學們一旦進入“角色”，便會神思飛揚。 （三）因事造境。這種情境作文要求描述同一個人在不同的情境中的言行和表情。如某中學生經歷過下面 這樣的境遇。 （1）在全市優秀學生干部表彰會上，他戴上了大紅花。
?? （2）在中考體育加試時，他鉛球、跳遠和200米短跑都不及格。 ; （3）閑暇時，他攜一卷書獨自在夕陽的余輝里散步。 &此類情境作文訓練旨在讓學生將平時觀察到的分散的零碎印象（材料）加以歸納，進行思維加工，并逐步 組合集中，形成完整的新形象。
?? ; 總之，在情境作文教學的具體操作中，想象能力的培養至關重要：感知情境、積累表象需要借助想象；引 出表象、描繪情境更需要豐富的想象。正如著名科學家愛因斯坦所言：“想象力比知識更重要。”同時，我們 還應告訴學生，想象是在記憶表象的基礎上進行的，要使想象合理、新穎，首先要做到平時認真、仔細地感知 、積累，有了知識與生活，“神思”的翅膀才會飛得高遠。
??
好了，我的回答您滿意么？
希望您能夠采納我的答案
謝謝。