更新時間：2021-06-11 16:06:18作者：admin2
進入高三一來,
英語練習量逐漸加大,
師生很希望通過測試看是否掌握本單元或本科知識,
要點是否落實,
是否在能力上更上一層樓等等。總之，師生都有一個愿望：把講評課的質量落到實處。然而，很多時候，講評課成了名副其實的“校對答案課”，學生毫無收獲可言，到頭來，學生只注重看一下分數多少，只關心分數的高低。這樣下去就失去了講評課的意義，不利于英語教學質量的提高。
具體表現為：1．教師們在研究教學方法時，大部分都把精力投入到講授新課上，或者投入到了某一單項的教學上。平常進行教學研究活動，教師之間互相聽課是一個重要手段。但是，聽課活動大多是在講授新課上進行。可見試卷講評課在日常教學中的地位是難以與新授課的地位相比的。2．有的教師將講評視為核對答案，于是蜻蜓點水地核對一下答案，甚至將答案抄在黑板上了事高中英語教師評課B4U2；習慣于把試題從頭至尾講一遍，‘滿堂灌’式進行機械重復答題過程，不分輕重主次。3．有些教師專注于知識點的講解，學生被動接受，缺乏思維過程，忽視了解題能力的培養；只注重詞匯，語法的講解，忽視閱讀理解，書面表達等綜合能力的培養。4．有些教師只注重分析失誤原因，忽視情感交流。
這些現象在某種程度上嚴重地影響了試卷講評的效果。
一、試卷講評應遵循以下五點：1．試卷講評要及時
每次測試完畢，學生都有一種期待，迫切想了解自己的答題結果，且對自己的剛做出的反應記憶猶新，便于回顧試卷，有利于提高教學效果。因此，平時每進行一次測試，教師最好在當天擠出時間閱完試卷，盡可能在第一時間了解學生的得失，同時也讓學生及時知道自己的測試情況，以便在講評前留有充分的時間探究，修正自己的問題。若不及時把信息反饋給學生，容易扼殺學生的學習積極性，就會使學生的錯誤與偏差得不到及時糾正，以至形成錯誤的思維定式。2．試卷講評要有針對性
如果教師在講評試卷時面面俱到，逐題講評，這樣既造成時間上的浪費，又會使課堂平淡乏味。因此，教師在試卷分析的基礎上，對學生的普遍性錯誤及原因做到心中有數，選取有代表性、普遍性的問題進行重點備課和講評，并以此為突破口，進行舉一反三，從多個側面，多個角度進行合理發散，這樣才能有的放矢，對癥下藥，收到事半功倍的效果。對錯誤率較低的
題則只需蜻蜓點水或課后個別指導，真正體現“因材施教，因人而異”的教學原則，這樣講評的時間也得到了保證，效果也更明顯。3．卷講評要有利于培養學生的能力
在講評過程中，必須對學生進行必要的解題指導，促使學生掌握正確的解題方法和技巧，并盡可能做到舉一反三、觸類旁通。重點培養學生發現問題、分析問題和解決問題的能力，進一步發展思維能力。4．試卷講評要重視對學生的啟發
講評試卷并不是教師一味地講，學生被動地聽。在講解之前，教師要精心設計問題，引導啟發學生主動思考，盡量先使學生自己歸納，這樣做不僅能加深學生的印象，而且更加有利于學生能力的培養。5．試卷講評要重視對知識的鞏固
講評試卷是查漏補缺、鞏固復現所學知識的大好時機。在試卷講評中，教師應就所講試題，針對學生知識薄弱點，聯系課本進行總結歸納和深化，提高學生對所學知識的掌握和運用能力。
二、認真做好試卷講評課的準備
科學的講評要求教師在課前精心準備，一是對試題本身進行分析；二是對學生答題情況、錯誤情況進行統計分析，做到心中有數，目的明確。這樣做能夠加強試卷講評的針對性和有效性。1．教師要提前做好試卷分析
教師在認真閱卷和改卷，必須要做到對試題的知識點和分布情況進行統計分析，判斷試題的難易度；分析試題的命題的思路、考查角度和意圖以及答題思路和技巧。2．教師要具體了解學生答題情況，并對其進行分析
教師通過改卷或借助改卷機，要對學生的整體水平進行分析；逐項分析答題的錯誤及原因，以了解學生對某個知識點的掌握程度；分析學生解題思路，正確的和錯誤的都要分析，以了解學生在平時學習中的弱點。上述分析在備課中可借助下表進行。題號命題角度考點解題思路得分率錯選率得分/失分原因考試后，老師應立即把一張錯誤統計表和答案發給學生，要求他們自我分析，匯總后交給老師。教師從旁指導，讓學生著重分析其錯誤原因和性質：1）知識性方面的錯誤；2）判斷理解方面的錯誤；3）粗心大意造成的錯誤；4）記憶方面的錯誤等。老師對統計表歸納分析，對癥下藥，對于錯誤比例低的題目，采用個別指導的方法，或叫學生自己思考，個別質疑，精選精講。這樣做的好處是：一方面把老師從繁重的試題中解脫出來，贏得了時間，減輕了勞動，可以集中精力去分析錯誤。另一方面，叫學生自己動手，有助于發揮學生學習的主體作用，培養學生自我分析問題和解決問題的能力，養成良好的學習習慣。