更新時間：2021-06-10 20:35:05作者：admin2
硬要說，應該是總分吧，我看了一下文章，第二段是個承上啟下的句子，不應該會問這問題的。題目是不是問的是整篇文章啊
??提起小學作文，可能很多老師都談虎色變，無計可施，很多學生會抓耳撓腮，無從入手，關于小學作文教學的研究已經(jīng)屢見不鮮，理論和成果也可謂層出不窮。但也許我們的教師沒有采他山之石來攻自己之玉的經(jīng)驗，抑或是他山?jīng)]有一塊適合攻自己之玉的石頭，總之，小學生作文現(xiàn)狀堪憂，幾個少年作家的燦爛光芒代表不了多數(shù)孩子的群星閃爍，現(xiàn)在在農(nóng)村小學隨便出個題目，有很多孩子會寫的順序顛倒，詞不達意，胡編亂造，更有甚者，達到了背作文書上的作文，照抄照搬，這樣也就難免出現(xiàn)目前大學生不會運用自己的母語的現(xiàn)狀了。
?? 作為一個工作二十多年的教師，我深深地知道攻克一個個教學中遇到的難題是我們教師的使命，也是我們的責任，總不能看到困難擺在面前坐以待斃吧。關于作文教學，我進行了大量的實踐研究，我發(fā)現(xiàn)利用談話式鼓勵性評語可以提高學生的作文水平。 談話式鼓勵性評語就是在給學生寫評語時采用的不再是一副師道尊嚴、高高在上的角度，內(nèi)容也不再是放之四海而皆準的幾十年幾輩教師一成不變的內(nèi)容具體，用詞準確，中心思想突出等陳詞濫調(diào)。
??而是以老師朋友的角度用溫和的談心的口氣告訴學生他的作文好在哪，并適時地大加褒獎。 二、談話式鼓勵性評語的好處 談話式鼓勵性評語對提高作文水平可以說益處多多。 首先，可以增進老師和學生的感情。這貌似和提高作文水平?jīng)]有關系，而實際上關系很大，俗話說:親其師乃信其道。
??我們每天面對幾十個學生，面對學校繁重的工作，和學生在落英繽紛的小路上談心固然能增進感情，固然很美，但我們時間有限，能得這種殊榮的學生畢竟是有特殊情況的個別學生，而作文評語則不同，一學期八篇作文，每次學生一打開評語，映入眼簾的是:你的作文寫得太棒了，老師好喜歡啊。
??這就開始了老師和學生的一次談心，一天天，一年年，這樣的談心逐漸增多，師生的心靈也就在不經(jīng)意間越走越近。 其次，激發(fā)學生寫作文的興趣，增強寫作文的自信心。 興趣是最好的老師，自信心是所有能力提高的基石。學生每次翻開作文，面對的是一成不變不知所以然的評語，還會有什么興趣可言呢？而雖然抱著應付甚至自卑的態(tài)度去寫作文，但他也會留心老師的評價，面對談話式的鼓勵性評語，如“老師發(fā)現(xiàn)你的人的動作的詞蹲、瞧、扶用得太好了，生動再現(xiàn)了人物的助人為樂的品質(zhì)。
??”他會驀然發(fā)現(xiàn)，原來自己的作文還有這么多的優(yōu)點，在寫作文時可以得到老師的夸獎，于是自然而然地對作文產(chǎn)生了興趣，也樹立起了習作的自信心。 如果你評語是作文語句優(yōu)美，那么孩子可能就知道自己作文句子很美，很高興，看過就算了。而談話式鼓勵性評語則不同，比如，我在評一個學生的《校園一角》時這樣寫道：“‘到了秋天，粗壯的柳樹上偶爾有一兩只鳥落在上面，襯著藍天，像一幅古畫。
??’寫的太好了，不止是你的語句優(yōu)美，老 師最佩服你的是你能把《銀杏樹》這篇課文里面積累的好句子活用到自己的作文中，真是讓老師刮目相看啊！如果你以后的作文經(jīng)常活用這些課文中積累的好句子，那么你一定會成為一個出類拔萃的小作家的。”這樣這個學生就在這篇作文的評語中找到了一個努力的方向——活用積累的好句子。
??很多篇作文，很多的評語，學生作文的方法就會集腋成裘，何愁篇篇不錦繡呢！ 談話式鼓勵性評語有它獨特的寫法。 首先，用心品讀，捕捉閃光點，予以鼓勵 大家都知道著名的皮革馬利翁效應，也就是期待效應，這個效應在世界各地歷久彌新，由此可見，其間深藏的奧秘無不展示了鼓勵的心理暗示所釋放的神奇力量。
??曾讀過過一句話感觸很深，誰是你的皮革馬利翁？意即你曾因為誰的鼓勵而改變了自己，誰是你生命中這個至關重要的人。現(xiàn)在我想把這句話改一改：在學校，在學生的習作中，我是誰的皮革馬利翁，我應該是全班學生的皮革馬利翁。我們鼓勵每一個孩子暗示他的習作水平很高，相信他能把習作寫的更好。
??成為他們生命中兒時比較重要的那個人。 但我們一定不要濫用鼓勵，如果認為當個皮革馬利翁就是隨便的鼓勵那就大錯特錯了，鼓勵必須有所指，對于習作來說，必須用心品讀，捕捉到學生習作的閃光點，就閃光點予以肯定，促其發(fā)揚。這樣才能達到切實提高寫作能力的目的。
??比如，我有一個學生寫了一篇題為《一件感動的事》的習作，寫的是自己騎車摔傷媽媽照顧我的事，但通篇錯字連篇，對媽媽的描寫微乎其微，沒有重點，在細心的品讀之后，我還是發(fā)現(xiàn)了一句話寫得很真實，于是我這樣寫了評語：“‘一陣風嗖嗖地吹過，我感覺到傷口涼涼的可疼了。
??’這句話寫的太好了。你的作文的最大優(yōu)點是知道去描寫真實的感受，老師真是太喜歡你了，喜歡你的進步，喜歡你的真實。”這樣幾乎是一無是處的作文中描寫真實的閃光點在他心中放大，他知道了自己的作文很好是因為真實，以后的作文就從真實起步未嘗不是一個好的開端。
?? 如果用心品讀，你會發(fā)現(xiàn)，學生習作的閃光點數(shù)不勝數(shù)，總會在品讀中收獲意料之外的驚喜，諸如用恰當?shù)母柙~開頭結(jié)尾、比較成功地運用心理描寫、引用古詩警句說明道理、抓住了外貌的特點。。。。。等等，舉不勝舉，不過一定要在評語中把好的句子寫下來，讓學生明確是哪句有這個優(yōu)點，這樣學生欣賞自己的習作時也會有章可循，也明確了再寫作文時如何運用這個方法。
?? 其次，進入情境，融入真情 只有用心寫的文字才會打動人心，評語也一樣，只有在寫時進入情境，評誰的習作，就好像這個孩子就在你的面前，你在撫摸著她的頭或是拉著他的手微笑地望著他的眼睛在親切地和他談心。所寫的評語不只準確更要融入真情，你的鼓勵不只要提高他的作文水平，還要想辦法通過評語傳達你希望他自信快樂的心情。
??比如我在評一篇習作《老師，我想對您說時》這樣寫道：“‘個子那么小，簡直連螞蟻都不如。’我聽到他嘲笑我的爸爸，傷心地哭了，爸爸長得矮是我的錯么，老天爺，為什么要讓我有個小矮人的爸爸？’這幾句話寫得好極了，寫出了自己內(nèi)心的真實想法，這是本文的一大亮點。
??老師就特別佩服你的爸爸，他雖然是個小矮人，卻憑著自己的智慧和毅力當醫(yī)生治病救人，你有這樣的爸爸應該是你的榮耀。至于別人的嘲笑，那就是生活中必遇的風雨，生活中的風雨還會有很多，相 信你遺傳了你爸爸的堅強，笑對風雨，成為鏗鏘玫瑰。”或許我融入真情的評語會讓玫瑰般的笑容從她心底綻放。
?? 最后，婉轉(zhuǎn)批評，寄托希望。 談話式鼓勵性評語不是一味地夸獎，因為每篇作文都一定有他的缺點，評語如果不指出缺點，也不能把點評的作用發(fā)揮到淋漓盡致，鼓勵性評語的特別之處就是在指出缺點時以鼓勵的語氣委婉指出，寄托了師者的殷切希望，比如：“‘老師真的希望下次看到你的字特漂亮。
??’‘如果你再仔細觀察，把人物的神態(tài)、動作進行細致描寫，那你的作文一定會錦上添花的。’‘老師把你丟字多字重復的地方都修改了，希望你下次自己認真修改，老師好期待啊！’”這樣的評語既讓學生知道了缺點所在，又感受到老師對他的信任和鼓勵，一定會在下次作文中有意避免此類缺點的再現(xiàn)。
?? 四、上好講評課，使談話式鼓勵性評語的作用發(fā)揮到極致。 談話式鼓勵性評語深得學生的喜歡，學生只要認真讀一讀就能受益匪淺，但要把它的作用發(fā)揮到極致，還一定要上好講評課。 我在上講評課的伊始總是一反講評課的常規(guī)模式，而是先口若懸河地介紹同學們的習作中讓我念念不忘的打動我的好句子。
??一般每句都說出同學的名字，全班40個同學，我每次至少表揚十個，有四節(jié)課就幾乎能表揚一遍，有時在作文指導時還適時地表揚，如“老師在讀到齊新的作文‘我發(fā)現(xiàn)小狗趴在大貓的肚子上股囊股囊吃著大貓的奶，大貓?zhí)ь^看了看，好像什么也沒發(fā)生似的又睡著了。’這句話一下子就吸引了老師，老師真是太佩服齊新了，他能仔細觀察生活中的事情，發(fā)現(xiàn)別人所發(fā)現(xiàn)不了的東西。
??”于是他的仔細觀察生活的這一習作優(yōu)點也將在同學們的笑聲和敬佩的目光中被學習，將在其他同學的作文中閃光。 小組合作學習這一模式在我的講評課中占了很大的比重，小組成員輪流高聲誦讀老師給自己的評語，其他同學在傾聽中品味學習，小組長組織怎樣根據(jù)別人的優(yōu)點修改自己的習作，怎樣根據(jù)評語中自己的缺點修改自己的習作。
??怎樣在別人和自己的作文中發(fā)現(xiàn)老師沒有發(fā)現(xiàn)的優(yōu)點和缺點。這樣的講評課更有利于學生習作方法的取長補短，更有利于學生習作水平的提高。 我寫這篇文章的目的絕對無意去加重教師的負擔，教師的工作已經(jīng)很累了，沒有必要去像做文章一樣長篇大論的給學生寫評語，如果面面俱到反而收不到預期的效果。
??我們工作中已經(jīng)有太多無奈的而于學生無用的付出。寫程式化的評語也是評，不如用心寫點有用的東西，挑出學生的習作的閃光點并不是很難，鼓勵一下也是舉手之勞。這樣事半功倍的事何樂而不為呢?。