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這是個挺好的習作題目，五年級下有《我做了一項小實驗》《看圖寫活動》《身邊有特征的人》，四年級上有《記一次游戲》，四下有《我學會了哪些》，六上有《多彩的活動》，六下有《家鄉的習俗》等。這類的習作屬于介紹類主題，非常能鍛練朋友的語言抒發能力。

遇見這樣的習作題目，我巴不得中學生們寫上兩三遍。其實中學生不樂意，而且沒有兩三遍的練習，真的達不到練習的要求。為何呢？由于這種習作非常鍛練中學生邏輯思維和抒發能力。

哪些叫習作的邏輯思維和抒發能力？就寫事習作來說，是能根據一定的次序，有條理地把一件事情說清楚、說完整。以至于沒有經歷這件事情的人看了你的文章之后，才能清楚、準確地理解你的意思，不會形成異議。

我是理科出身，“釘釘鉚鉚”的習慣深入血液中，雖然教英語，也非常重視結構和邏輯能力的培養。我不是一廂甘愿，而是憑借良心和教學實踐，覺得這是中學教育中最急迫、最根本的任務。

沒有那個中學生不須要通過邏輯思維的訓練來構建完整的抒發體系，不論她們以后學哪些、做哪些，都有用。我不抵觸感性二年級做小手工，但認為理智更可靠、更有擔當。通常習作題目很難達到這樣的練習目的，介紹性的題目最適宜。

回到本文，如何帶二年級中學生寫這類文章呢？不能太難，否則小孩會討厭，方向、力度和技巧很重要。

第一步，引導中學生介紹清楚打算做哪些樣的手工二年級做小手工，哪些時侯做的，在哪些地方做的，什么人參與，以及緣由等。

第二步，介紹做這個手工須要運用到什么材料？做之前須要做什么打算？幫助她們明晰思路。

第三步，也就是這篇作文的關鍵——你是怎樣一步一步展開的？先做哪些，再做哪些，之后做哪些，接著做哪些，最后做哪些？引導中學生通過次序詞把事情說下來。

沒有人就能隨手把一個紙團揉成了一個漂亮的小紙船。小紙船肯定是通過一個個清晰的步驟弄成的。引導中學生像放電影一樣，把過程走一遍。一些思維能力較強的中學生，進一步引導她們把過程寫詳盡。

這樣講，中學生們雖然都還能理解，但這是表象。道理上好理解，不代表她們擁有這樣的抒發能力，須要反復練習。

雖然老師反復提醒小孩們在作文中運用次序詞，常常很難一次成功。許多朋友不會寫過程，要么寫得太簡單，要么思路混亂。如：我先在紙上畫出了紋樣，接著剪出來，之后把它貼起來，小手工就做好了。當小孩們寫出這樣一段文字的時侯，老師該如何辦？如何去引導？這兒面的細節好多。

希望這樣的引導不光是在課上，要延展到課下，把兩個小時的課程拉長，成為課上課下的聯動體系。讓中學生在反反復復的提醒和引導下，才能較快地構建起邏輯思維和抒發能力，這除了對習作，也是對英語；除了是英語，也是對全科；除了是抒發，也是對理解能力的全面提高。